Коррекционной работы с детьми с РДА

ребенка в целом;

системность - все мероприятия проводятся в системе,

во взаимосвязи друг с другом и рассчитаны на длительное время;

комплексность - все используемые средства обеспечивают возможность оказывать коррекционное воздействие как на физическое развитие ребенка, так и на развитие психических процессов и функций, эмоционально-волевой сферы, личности ребенка в целом;

связь с социальной средой - расширение границ проведения коррекционно-воспитательной работы за пределы учреждения, и включение в нее той социальной среды, в которой воспитывается ребенок.

в среде, где воспитывается ребенок. Уважение к ребенку, наряду с

разумной требовательностью, вера в его возможности развития и стремление в наибольшей мере развить его потенциальные возможности;
- принцип помощи - ребенок с РДА без специально организованной помощи не сможет достичь оптимального для него уровня психического и физического развития;
- принцип индивидуального подхода - возможность достичь ребенком потенциального уровня развития через приведение методов, средств, организации процессов воспитания и обучения в соответствие с его индивидуальными возможностями;
- принцип единства медицинских и психолого-педагогических воздействий - медицинские мероприятия создают благоприятные условия для психолого-педагогического воздействия и только в сочетании с ними могут обеспечить высокую эффективность коррекционно-воспитательной работы с каждым ребенком;
- принцип сотрудничества с семьей - создание комфортной атмосферы в семье, наличие правильного отношения к ребенку, единство требований, предъявляемых ребенку будут способствовать более успешному его физическому и психическому развитию.

должно начинаться с овладения навыками самообслуживания, бытовыми навыками, организации поведения,

понимания инструкций.
Зафиксировать, отметить время и место занятия, что служит основой стереотипа учебного поведения. Выработка определенного стереотипа — привычек, правил ("как всегда") — обязательный компонент адаптации, дающий ребенку ощущение надежности, стабильности.
Начальные этапы обучения любым навыкам должны проходить в эмоционально комфортной обстановке, в условиях положительных, приятных для него мотивационных воздействиях.
Каждое упражнение, задание обыгрывается, привязывается, по возможности, к интересам и пристрастиям ребенка.
Сначала нужно добиться того, чтобы ребенок понял, что от него хотят, позднее – чтобы он включался в совместную деятельность, в дальнейшем – выполнял требуемое задание самостоятельно.

пресыщения: занятия за столом обязательно нужно перемежать непродолжительными физкультурными паузами.
Необходимо

помнить о неравномерном развитии интеллекта детей с РДА, поэтому программу по обучению следует строить с опорой на те виды деятельности, в которых ребенок успешен.
Обучение проводится по индивидуальным программам, составленным с учетом возраста, глубины аутистических проявлений, интеллектуального и речевого развития. Форма обучения может быть как индивидуальной, так и групповой.
Правильное выполнение задания, даже самый скромный успех, должно поощряться.
Результатов не следует ожидать немедленно. Не всегда нужно требовать от ребенка немедленной реакции во время занятия, особенно на начальном этапе обучения.
Подготовка к школе и дошкольное обучение обязательно должны сочетаться с психологической и медицинской коррекцией.

активным действиям.
Ситуация совместного рисования дает новые возможности для знакомства

аутичного ребенка с окружающим миром. Происходит уточнение имеющихся представлений, а также обогащение этих представлений.
Метод совместного рисования дает возможность развивать средства коммуникации. При этом в значимой для ребенка ситуации в ходе эмоционального комментария обогащается его пассивный словарь. Актуальна возможность развития активной речи, которая в этой ситуации оказывается одним из средств проявления ребенком активности.
Совместное рисование также дает возможность проведения с ребенком терапевтической работы. При этом сюжеты проговариваются и обязательно находится выход из создавшейся трудной ситуации, предлагается благополучный вариант развития событий.

к новому виду деятельности.
2 этап. Рисование «по заказу» ребенка.

Рисуется то, что нравится ребенку, закрепляя его интерес к совместному рисованию.
3 этап. Постепенное введение различных вариантов исполнения одного рисунка, новых деталей изображения.
4 этап. Вовлечение ребенка в процесс рисования, побуждение к активным действиям.
Особенно эффективны следующие приемы:
- задавая вопросы, побуждать ребенка делать «заказ» на разных этапах рисунка и каждый раз выполнять его просьбу. Предложить выбрать карандаши для рисования, принести бумагу.
- предложить ребенку несколько вариантов развития рисунка и пусть он выберет тот, что ему больше нравится.
5 этап. Введение сюжета.
6 этап. Дальнейшее развитие сюжета. После того, как сюжет будет «обжит» ребенком, следует переходить к его расширению, введение новых линий.
7 этап. Перенос полученных знаний в другие ситуации.