Л-6. ФОРМИРОВАНИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ

представлений
В-2. Связь понятий и представлений
В-3. Формирование географических представлений и понятий

при изучении начального курса физической географии

Константинова Т.В. к.п.н, КГУ им. К.Э. Циолковского

выполнении Д/З или при проверке Д/З, при подготовке к ЕГЭ
Значение:

мотивация
Ход:
Задается большое количество заданий (массив) – тесты из ЕГЭ/ОГЭ в рамках большой изучаемой или повторяемой темы
Ученик обязан решить большую часть тестов на выбор
Контрольные работы по теме составляются по тестам – это стимул их решения

учить?)


Методы и формы обучения
(как учить?)


Константинова Т.В. к.п.н, КГУ им.

К.Э. Циолковского

объективной действительности
Знания
Теоретические
Эмпирические
(факты и представления)
Методологические
Константинова Т.В. к.п.н, КГУ им. К.Э.

Циолковского

тех предметов и явлений, которые воспринимались в прошлом - психология
Представления

— зрительные образы (мысленные картины) различного рода географических объектов – география

В-1. Значение, виды географических представлений

современным научным представлениям, наглядный образ есть единство чувственных и рациональных

компонентов.

К.Д.Ушинский выступал за такое учение, которое основывается не на отвлеченных представлениях, а на конкретных образах, на наглядности

Представления – единичные и обобщенные
Географические представления, так же как и понятия общие и единичные 1) единичные представления (представления о данном конкретном географическом объекте, например о местной реке, о Волге); эти представления связаны с единичными понятиями;
2) обобщенные представления, в которых на передний план выступают существенные признаки предмета, а несущественные отступают как бы на задний план; обобщенные представления связаны с соответствующими общими понятиями и являются их опорой - река

В-1. Значение, виды географических представлений

представлений

представлений

вокруг школы => наблюдений в природе и за хозяйственной деятельностью

населения + краеведческий подход в обучении
Личное непосредственное знакомство с территорией особенно важно, ибо «свой глаз — алмаз», а собственный опыт, личные наблюдения, трудно чем-либо заменить. Н. Н. Баранский

2. Наглядные средства обучения т.к. объекты отсутствуют в окружающей местности.
ГЕОфотографии
Виофрагменты
В течение многих десятилетий главным средством формирования образов реальных объектов считались стенные географические картины, которые выпускались целыми сериями еще в дореволюционной России.
Поскольку первое издание «Методики» Н. Н. Баранского вышло давно, в 1960 году, не удивительно, что и он придавал картинам едва ли не первостепенное значение. Немалое внимание этому способу было уделено и в более поздних работах. Тем не менее никто не отрицал того, что постепенно стенные картины стали отходить на второй план

3. Картографические представления возникают с помощью различных карт, в том числе контурных, заполняя которые школьники запоминают относительное расположение одних объектов по сравнению с другими, особенности их очертания, форму.

В-1. Значение, виды географических представлений

С помощью яркого, образного рассказа на уроке можно создать представление

о природе далекой Амазонии, суровом нагорье Тибета, добыче железной руды в карьерах открытым способом, процессе обогащения руд цветных металлов и других природных и экономических объектах и явлениях.

В 50 – 60 гг. ХХ века исследователи доказали, что для формирования полных представлений недостаточно только демонстрировать изображения, сопровождая их словесным разъяснением. Необходимо также использовать приемы, содействующие закреплению и уточнению этих представление: словесное описание, рисование или графическое изображение


Формирование представлений = демонстрация изображения + словесное разъяснение + словесное описание + рисование (графическое изображение)

В-1. Значение, виды географических представлений

пособиями для формирования представлений.
В процессе наблюдений и описаний учащиеся сначала

находят различные части, признаки в предметах и явлениях,
затем устанавливают их свойства, особенности, создавая нужный образ.

При этом необходимо учитывать, что географические образы служат чувственной основой усвоения многих общих и единичных понятий, так как характерные особенности образа объекта или явления нередко рассматриваются как существенные признаки соответствующего понятия.

В-1. Значение, виды географических представлений

от содержания представлений и условий обучения.

Задача учителя географии:
1 создать

у школьников необходимый запас как обобщенных, так и единичных географических представлений,
2. обеспечить их полноценный характер,
3. в дальнейшем использовать накопленные представления в формировании других групп знаний, а также умений и навыков.

Усвоение географических образов - это активный, управляемый учителем процесс. Он может быть осуществлен различными методами и приемами.
Перед школьниками нужно поставить цель - научиться рассматривать природные, хозяйственные и другие объекты и явления, выделять в них различные стороны и свойства, связывая их каким-либо образом, а затем воспроизводить учебный материал по представлению, не видя объекта или явления.

представлений
1. Формирование представлений тесно связано с формированием понятий
Для формирования обобщенных

представлений, а на их основе - понятий использовать несколько наглядных средств.
Представление о саваннах = фото саванн Африки, Австралии и Южной Америки + карта природных зон +…..

2. Формирование представлений и понятий - длительный по времени и сложный по содержанию процесс.
На всем протяжении изучения географии происходит систематическое расширение круга вновь усваиваемых и углубление содержания ранее усвоенных понятий. Усвоенные понятия служат основой для формирования новых понятий, между понятиями устанавливаются правильные соотношения и т. д.

3. Овладеть понятием практически означает усвоить содержание понятия и связанное с понятием представление.

4. Овладеть приемами умственной деятельности, с помощью которых возможно применение, понятия, => уметь самостоятельно применить усвоенное понятие в решении учебных и практических задач

Формирование представлений происходит теме же путями, что и понятий
Какими???

и понятий при изучении начального курса физической географии
1. в

курсе географии 5 (6) класса ведущие общие понятия.
2. Единичные понятия в выполняют преимущественно роль опоры для формирования общих понятий.
3. Формирование представлений и понятий в 5 (6) классе опирается на определенный запас географических знаний, полученный учащимися в начальной школе и в жизненном опыте.
4. Для детей этого возраста характерна органическая слитность понятия с соответствующим образным представлением

В усвоенных учениками понятиях отражаются главным образом внешние, бросающиеся в глаза признаки.
При объяснении различий между зимой и летом в своей местности, учащиеся обычно отвечают: «Летом бывает жарко, потому что солнце теплее и хорошо светит, а зимой бывает холодно, потому что солнце плохо светит и мало греет».
При объяснении причин разрушения гранита учащиеся отмечают только одну причину: «Ночью гранит остывает, а днем, когда солнышко печет, разогревается и потому трескается».
Учащиеся нередко допускают смешение понятий, например в число горных пород, слагающих их местность, они часто зачисляют «землю», «чернозем».
При достаточно хорошем умении пользоваться картой учащиеся обнаруживают очень слабое представление о различиях между рисунком предмета и его плановым изображением.

на основе представлений:

что формирование представления без одновременного овладения соответствующим понятием (хотя бы

в элементарном виде) не обеспечивает правильного усвоения знаний.
Если шестиклассник не умеет выразить в словах существенные признаки изучаемых предметов, то у него не формируется правильное представление об этих предметах.

общих понятий - обоснованный отбор единичных понятий, на основе которых

формируются общие понятия.
Требования к отбору общих понятий
1) единичные понятия (в том числе и понятия, отражающие местные объекты и явления) должны быть отобраны так, чтобы на их примере можно было с наибольшей наглядностью показать существенные признаки формируемого общего понятия;
2) единичные понятия должны быть отобраны с таким расчетом, чтобы, по возможности, полнее показать многообразие проявления существенных признаков в различных объектах, входящих в объем формируемого общего понятия.