Лекция 4. Психология обучения. Понятие учебной деятельности. Теории

Понятие "учебная деятельность", ввел Д. Б. Эльконин. Учебная деятельность –

это деятельность, в результате которой происходят изменения в самом ученике. Продукт -- те изменения ( в познавательной, волевой, эмоциональной сфере), которые произошли в самом ребенке.
Учебная деятельность является ведущей в младшем школьном возрасте.
Различают внешнюю и внутреннюю структуры учебной деятельности.
 

в самоконтроль;
5. оценка, переходящая в самооценку.
Некоторые авторы выделяют три компонента

учебной деятельности:
1) вводно-мотивационный компонент (учебная мотивация);
2) операционально-познавательный компонент (учебные задачи и учебные действия, образующие учебную ситуацию);
3) рефлексивно-оценочный компонент (учебные действия контроля и оценки).

и темп, который меняется в разные годы жизни (год жизни

в младенчестве не равен году жизни в отрочестве);
развитие есть цепь качественных изменений, и психика ребенка принципиально качественно отличается от психики взрослых;
закон неравномерности детского развития: каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития;

Л.С. Выготский сформулировал ряд законов психического развития ребенка:

психических функций. Отличительные особенности высших психических функций: опосредованность, осознанность, произвольность,

системность; они формируются прижизненно в процессе овладения специальными средствами, выработанными в ходе исторического развития общества; развитие высших психических функций происходит в процессе обучения, в процессе усвоения заданных образцов;

ребенка происходит путем присвоения исторически выработанных форм и способов деятельности.

Таким образом, движущая сила развития у человека — это обучение. Зона ближайшего действия — это расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем его возможного развития, при содействии взрослых, зона ближайшего развития определяет функции, не созревшие еще, но находящиеся в процессе созревания; характеризует умственное развитие на завтрашний день. Феномен зоны ближайшего развития свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии ребенка;

Л.С. Выготский сформулировал ряд законов психического развития ребенка:

Так, в раннем детстве в центре сознания находится восприятие, в

дошкольном возрасте — память, в школьном — мышление. Все остальные психические процессы развиваются в каждом возрасте под влиянием доминирующей в сознании функции. Процесс психического развития состоит в перестройке системной структуры сознания, которая обусловлена изменением его смысловой структуры, то есть уровнем развития обобщений. Вход в сознание возможен только через речь и переход от одной структуры сознания к другой осуществляется благодаря развитию значения слова — обобщения. Формируя обобщение, переводя его на более высокий уровень, обучение способно перестраивать всю систему сознания.

Л.С. Выготский сформулировал ряд законов психического развития ребенка:

следующим положениям:
– никакое воздействие взрослого на процессы психического развития не может

быть осуществлено без реальной деятельности самого ребенка. И от того, как эта деятельность будет осуществлена, зависит процесс самого развития. Процесс развития — это самодвижение ребенка благодаря его деятельности с предметами, а факты наследственности и среды — это лишь условия, которые определяют не суть процесса развития, а лишь различные вариации в пределах нормы. Так возникла идея о ведущем типе деятельности как критерии периодизации психического развития ребенка (А.Н. Леонтьев);

следующим положениям:
– ведущая деятельность характеризуется тем, что в ней перестраиваются основные

психические процессы и происходят изменения психологических особенностей личности на данной стадии ее развития. Содержание и форма ведущей деятельности зависит от конкретно-исторических условий, в которых протекает развитие ребенка.

следующим положениям:
Смена ведущих типов деятельности подготавливается длительно и связана с

возникновением новых мотивов, которые побуждают ребенка к изменению положения, занимаемого им в системе отношений с другими людьми. Разработка проблемы ведущей деятельности в развитии ребенка — фундаментальный вклад отечественных психологов в детскую психологию. В их исследованиях была показана зависимость развития психических процессов от характера и строения различных типов ведущей деятельности. В процессе развития ребенка вначале происходит освоение мотивационной стороны деятельности, а затем операционно-технической; в развитии можно наблюдать чередование этих видов деятельности. При усвоении обшественно-выработанных способов действий с предметами и происходит формирование ребенка как члена общества.

критериев:
– социальная ситуация развития — система отношений, в которую ребенок вступает

в обществе;
– основной или ведущий тип деятельности ребенка в этот период;
– основные новообразования развития, причем новые достижения в развитии ведут к неизбежности изменения и социальной ситуации, к кризису;
– кризис — переломные точки в детском развитии, отделяющие один возраст от другого.
Кризисы в 3 года и 11 лет — кризисы отношений, вслед за ними возникает ориентация в человеческих отношениях, а кризисы в 1 год и 7 лет открывают ориентацию в мире вещей.

области психологии и педагогики

Проводил экспериментальные исследования развития детей, в

которых выявлялись условия эффективного обучения.
Рассматривал проблему факторов обучения и развития учащихся, в частности взаимодействия слова и наглядности в обучении.
Автор оригинальной системы развивающего обучения
(системы Л. В. Занкова)

базе усвоения предметных знаний

Общее развитие - целостное развитие ребенка -

его ума, воли, чувств, нравственности при сохранении здоровья школьника

учебного материала

сложного к простому (от какой-то незнакомой ситуации через коллективный поиск

к её разрешению)

в готовом виде 2. Формулировать вопросы поискового характера 3. Организация исследовательской деятельности 4.

Соединение знаний с эмоциями 5. Организация повторения

умственного труда, творчества и общения;
Самостоятельность, уверенность, ответственность;
Стремление к сотрудничеству;
Учителю:
Изменение взгляда

на образование;
Технологию развития личности учащегося, его познавательных и созидательных способностей;
Расширение возможностей для творчества;
Родителям:
Уверенность в успешном будущем своего ребенка.