Лекция 5 Педагогическое взаимодействие

коллективе.
3. Планирование воспитательной работы.
4. Оценка результатов воспитательной работы.
5. Конфликты в

воспитательной деятельности.

педагога и деятельность обучающегося, согласование которых осуществляется по отношению к

цели образования.

Модель культурно-опосредованного отношения человека с миром (деятельности)

со­гласованные деятельность воспитывающего (воспитателя) и дея­тельность воспитанника, обеспечивающие преимущественную реализацию

целей воспитания через усвоение и освоение воспи­танником общественного и личностного социально-культурного опыта, составляющего содержание воспитания. В качестве воспита­телей могут выступать педагоги, родители, социальные работники, сверстники и т. п.

Субъектом педагогической деятельности выступает воспитатель.
Объект педагогической деятельности – воспитанник.
3. Культурное средство - средство, используемое воспитателем для осуществления педагогического воздействия и взаимодействия
4. Предмет педагогической деятельности в воспитательном взаи­модействии
5. Результат (фактически получаемый продукт)

игнорирование, противодействие, эмоциональное переживание, безразличие, действия, поступки, деятельность.
Основными способами

педагогического взаимодействия в воспита­тельном процессе выступают методы, формы и приемы воспитания.
В педагогическом взаимодействии могут быть выделены два ком­понента, качества которых позволяют характеризовать тип взаимоот­ношений между субъектами педагогического взаимодействия. Это пе­дагогическое воздействие и ответная реакция воспитанника.
Педагогические воздействия могут различаться: 1) как прямые и кос­венные, 2) по направленности, 3) по содержанию, 4) по формам предъ­явления, 5) по наличию или отсутствию цели

здесь организуется познавательная деятельность, общение, формируются социальные отношения между учащимися.

Варианты должностного статуса классного руководителя в общеобразовательных школах:
– классный воспитатель (освобожденный классный руководитель);
– классный руководитель;
– классный куратор.

исследовательскую, проектную, оздоровительную, а также свободное общение учащихся, являющееся частью

досуга школьников.

Направления сплочения коллектива :
- изучение учащихся и коллектива;
- сплочение и развитие коллектива;
- индивидуальная работа с учащимися;
- взаимодействие с семьей;
- взаимодействие с педагогами школы;
- привлечение представителей общественных организаций к воспитанию детей.

педагогом проекта плана (его контуров);
- коллективное планирование (апробация, корректировка,

проверка замыслов педагогов, сбор пред­ложений, идей учащихся, родителей, учителей);
- внесение педагогом коррективов в первоначальные замыслы, проект плана с учетом результатов коллек­тивного планирования; окончательное оформление плана.

Классный руководитель может составлять различные планы:
- план работы на год, полугодие, четверть, месяц, неделю, день;
- план работы по важнейшему направлению на определенный период (месяц, год, несколько лет), например, по нрав­ственному воспитанию учащихся, профориентационной работе;
- план подготовки и проведения дела (родительское собрание);
- план работы с творческим объединением, родительским комитетом и т.п.
- план самообразования по совершенствованию педагогического мастерства.

коллектив создается в процессе совместной деятельности его членов; во-вторых, надо

так организовывать и стимулировать эту деятельность, чтобы она способствовала сплочению детей в коллектив.

Основные способы создания воспитательного коллектива.
Предъявление требований.
Организация перспективных устремлений учащихся.
Воспитание ученического актива.
Формирование в коллективе здорового общественного мнения.
Накопление и развитие традиций коллективной жизни.

или в семье первое, на что нужно обратить внимание, это

их поведение. Главным результатом воспитания должно быть отношение воспитанника к окружающему его миру. А отношение проявляется наиболее заметно в поступках, в деятельности. Отношение к сверстникам, младшим и старшим, отношение к вещам своим и общественным, к деятельности (и главному для школьника ее виду – учению), к эстетическим ценностям и т.п. – все это в наибольшей мере проявляется в поведении.
Однако этот критерий оценки эффективности воспитания не является единственным.

Когда оценивается воспитанность детей, то очень важными признаками результативности процесса воспитания являются такие, как знание воспитанниками в соответствии с их возрастом норм и правил поведения.

– это столкновение противоположных целей, интересов, взглядов, позиций или мнений

двух и более людей.

К основным структурным элементам конфликта относятся:
- стороны конфликта – те субъекты социального взаимодействия (участники), которые находятся в состоянии конфликта;
- предмет конфликта – то, по поводу чего возник конфликт. Он может быть материальным и психологическим, достаточно значим для участников столкновения, являться фактором, определяющим поведение;
- мотивы конфликта – внутренние побудительные силы, провоцирующие участие в конфликте;
- позиции конфликтующих сторон – то, о чем они заявляют друг другу в ходе конфликта;
- конфликтогены, т.е. слова («красные флажки»), действия (или бездействие), которые могут привести к конфликту.

учебно-воспитательном процессе.
Выделяют две основные группы конфликтов, соответствующие двум видам

общения, – деловые и личные. Деловые конфликты возникают в результате столкновений, барьеров в совместной предметной деятельности, а личностные обусловлены трудностями нравственно-психологического характера. В реальном учебно-воспитательном процессе деловые и личные конфликты переплетаются.

торопиться принимать меры, а выяснить мотивы и причины тех или

иных действий;
- определить стиль общения в конфликте;
- принять во внимание индивидуальные особенности, жизненный опыт, достоинства воспитанника;
- соблюдать в общении педагогический такт, «управлять собой», проявляя минимум негативных эмоций;
- быть справедливым, объективным, уметь слушать воспитанника, не повышать голос в конфликтном диалоге, стремиться к совместному преодолению противоречий;
- не бояться идти на компромисс, уметь признаться в неправоте и извиниться;
- выражать недовольство отдельными действиями, а не учеником в целом.

направление и разный удельный вес, то можно говорить о вертикальных

и горизонтальных конфликтах, между учителем и учеником.
Вертикальные конфликты возникают при появлении противоречий в своеобразной иерархической структуре: между обществом и системой образования, между администрацией школы и учителем и учеником.
Горизонтальные конфликты: «учитель-учитель», «ученик-ученик», «родитель-родитель» и т.п.
В зависимости от содержания или предмета, вокруг которого возникает столкновение субъектов, различают разные виды конфликтов: бытовые, административные, профессиональные, идеологические, психологические, этические, амбициозные.
В бытовых конфликтах столкновение субъектов происходит вокруг каких-либо бытовых проблем

существенно развести представителей одной профессии по лагерям различных политических партий

и общественных движений, превратив их из коллег в политических противников.
В психологических конфликтах предметом столкновения становятся конкретные особенности психических свойств и процессов одного из субъектов, вызывающие неудобства у другого субъекта общения.
Амбициозные конфликты отличаются тем, что объектом столкновения в них выступают претензии одного из субъектов на особый статус, на особое отношение к себе.
По числу субъектов различают внутриличностные, межличностные и межгрупповые конфликты.
Во внутриличностном конфликте противоречие возникает между двумя внутренними противоположно направленными мотивами, интересами или потребностями одного человека.
В межличностном конфликте происходит столкновение интересов двух личностей, которые заявляют о своем праве на предмет спорной ситуации.

как юмор, признании достоинств субъекта конфликта, компромисс, третейский суд, обоюдный

анализ и др.
Юмор – это беззлобно-насмешливое отношение к чему-либо или к кому-либо.
Признание достоинств заключается в выделении положительных черт субъекта конфликта, в акцентировании внимания на его положительных качествах.
Компромисс представляет собой соглашение, к которому субъекты конфликта приходят на основе взаимных уступок.
Третейский суд – это обращение конфликтующих субъектов за помощью к третьему лицу.
Разрешению конфликта может помочь такой способ, как обоюдный анализ.

В конфликте педагога и школьника противоречие часто возникает не между двумя субъектами, а между двумя интересами различного характера у одного субъекта – ребенка.

постараться сделать ученика лицом, заинтересованным не только в получении сиюминутного

результата, но также и в других результатах, имеющих для него существенное значение.
Некоторые педагоги предлагают для этого выполнить три операции [70]:
1. Огласить, озвучить ситуативный интерес ученика: «Если я тебя верно понимаю, то ты сейчас хочешь...».
2. Довести до логического конца предвидение результата: «...но тогда ты получишь... (возможный результат)».
3. Спроецировать интерес школьника на его взаимоотношения с людьми: «...при этом окружающие (или кто-то из конкретных людей) будут расценивать это как... и станут относиться к тебе...».

Два принципиально важных обстоятельства для каждого педагога.
Во-первых, процесс разрешения конфликта предоставляет педагогу дополнительные возможности для развития у школьников таких важных личностных характеристик, как способность анализировать конфликтную ситуацию, мысленно предвосхищать развитие ее последствий, видеть в конфликте не только себя, но и другого, способность искать пути выхода из конфликтной ситуации, способность творить свое поведение. То есть конфликт является одним из факторов развития личности школьника.
Во-вторых, конфликта не следует бояться и избегать. Необходимо изучать особенности, характерные для протекания конфликтов, в том числе и педагогических, а также овладевать способами поведения в конфликтных ситуациях.

функция – сохранение педагогом собственного достоинства в момент грубости, направленной

в его адрес.
Вторая функция — корректировка поведения партнера с целью демонстрации ему иных, более культурных форм общения.
Третья функция — сохранение достоинства ученика, допустившего оскорбительные действия в адрес учителя.