Слайд 1Лекция . Методы обучения грамоте
План.
Классификация методов ОГ.
2.
Современный звуковой аналитико-синтетический метод ОГ.
Слайд 2Классификация методов ОГ
Метод - система последовательных взаимосвязанных действий учителя
и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования (Педаг. энцикл., стр. 566).
Основания для классификации методов ОГ:
единица чтения;
характер мыслительных операций;
очередность чтения и письма.
Слайд 3Буквослагательный метод ОГ.
Синтетический, чтения-письма.
Последовательность обучения:
заучивание букв
в порядке алфавита;
складывание слогов;
чтение слов по складам;
чтение слогов
и слов “по верхам”.
Слайд 4Буквослагательный метод ОГ.
Недостатки:
механическое усвоение элементов грамоты,
букв, слогов;
оторван от живой речи детей;
сложное название букв затрудняло понимание;
не
требовалось слитного чтения слогов;
письмо оторвано от чтения;
не было системы в подборе слов и текстов для чтения;
не учитывался возраст учащихся;
звуковым упражнениям отводилось незначительное место;
навык грамотного письма приобретался благодаря списыванию с образцов;
низкая эффективность метода.
Слайд 5
Слоговой метод ОГ.
Синтетический. Чтения-письма.
Последовательность обучения:
1)заучивание букв алфавита;
2) заучивание
слогов;
3)упражнения в чтении двухсложных слов из знакомых слогов;
4)заучивание слогов в
3-4 буквы;
5)упражнение в чтении слов из заученных слогов;
6)упражнение в чтении текстов .
Слайд 6
Слоговой метод ОГ.
Положительные черты:
1)водится упрощенное название букв;
2)слоги заучиваются без названия
букв;
3)для первых упражнений в чтении даются слова из знакомых слогов;
4)вводится
система постепенного чтения более длинных слов
Недостатки:
1)механическое усвоение элементов грамоты;
2)не знакомит учащихся со «строением» слов;
3)чтение и письмо в отрыве;
4)тексты без учета возрастных особенностей.
Слайд 7
Слого-слуховой метод ОГ Л.Н. Толстого.
Аналитико-синтетический.
Чтения-письма.
Достоинства метода:
1) ввел термин звук и добуквенные упражнения в
разложении слов на звуки;
2)складывание и разложение на слух слогов и слов помогало ученикам быстро усвоить анализ и синтез речи;
3) применил одновременное обучение чтению и письму;
4) ввел с первых уроков ОГ запись печатным шрифтом изучаемых букв и слов и запись их под диктовку;
5) добивался сознательного чтения:
а) путем создания материала для чтения, который близок и понятен детям;
б) путем постепенного усложнения текстов для чтения по принципу: от простого к сложному;
5)ввел новое положение в методику: постепенность усложнения упражнений в чтении.
Слайд 8
Звуковой аналитический метод Золотова (Джакото).
Чтения-письма.
Последовательность обучения:
1)
показ целого предложения, набранного их букв азбуки и чтение его;
2)
разложение предложения на слова устно и с помощью набора слов из букв;
3) деление каждого слова на слоги и запоминание каждого слога;
4) разложение каждого слога на звуки и буквы, запоминание каждой буквы и ее звукового значения.
Недостатки:
1) механическое запоминание слов, слогов без понимания их звукового состава;
2) недостаток звуковых упражнений.
Положительные черты:
1) обращалось внимание на звук;
2) аналитический метод.
Слайд 9
Звуковой синтетический метод Н.А. Корфа .
Чтения-письма.
Последовательность
обучения:
1) изучение отдельных звуков и букв;
2) синтетическая
работа - соединение звуков и букв в слоги и слова;
3) изучение отдельных звуков и букв и т.д.
Недостатки:
- звуки, взятые отдельно, не всегда соответствовали звукам, входящим в слоги и слова;
- напоминал буквослагательный метод.
Слайд 10
Звуковой аналитико-синтетический метод К.Д. Ушинского. Письма-чтения.
Положительные черты:
1) объединены анализ и
синтез;
2) первый научно обоснованный метод;
3) параллельное обучение чтению и
письму;
4) метод развивающий;
5) метод исторический.
Недостатки:
- 8 гласных звуков и букв изучались подряд;
- не было четкой последовательности в изучении согласных звуков;
йотированные гласные изучались как обозначающие один звук:
оглушение не учитывалось.
Слайд 11
Метод целых слов.
Последовательность обучения:
1) дети запоминают большое количество
целых слов без знания их звукового и буквенного состава;
2) анализ
изученных слов;
3) чтение предложений из знакомых слов.
Недостатки:
- не применялся звуковой анализ живой речи;
- обучение основано на памяти;
- низкая грамотность.
Слайд 12 2. Современный звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте
Основные положения метода:
1.
Единицей обучения является звук.
2. Процессы анализа и синтеза сочетаются на
всех этапах обучения.
Приемы анализа:
- выделение слов из речевого потока (из предложения), деление на слоги, произношение слов и слогов, выделение ударного слога, выделение звука из слова;
- перечисление звуков в слове;
- сопоставление слов по звучанию и написанию;
- артикулирование звука;
- составление таблиц гласных и согласных звуков и букв;
- «раздвижение» слов на наборном полотне.
Слайд 13Современный звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте
Приемы синтеза:
- произношение звука или
слога после звукового анализа;
- образование слоговых таблиц;
чтение слов по подобию;
наращивание
гласных или согласных в начале или в конце слова;
- добавление в середине;
- перестановка звуков;
- перестановка слогов;
- отбрасывание звука или слога;
- добавление слога.
Слайд 14Современный звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте
3. Единица чтения и письма
– слог.
4. Обучение чтению и письму идет параллельно.
5.
Процесс чтения и письма носит воспитывающий и развивающий характер.
6. Обучение опирается на живую речь учащихся.
ГОС НОО: обучение грамоте и чтению - 23 учебных недели.
92 урока чтения (4 урока в неделю).
115 уроков письма (5 уроков в неделю).
Слайд 15Обучение грамоте и чтению (УМК «Школа России», В.Г. Горецкий и
др.)
подготовительный основной
повторительно-
обобщающий
период период период
- безбуквенный этап
- буквенный этап
(пяти гласных букв)
Слайд 16Особенности построения учебника «Азбука»
(УМК «Школа России», В.Г. Горецкий и др.)
1)принцип
частотности;
2)одновременное изучение парных по твердости и мягкости согласных звуков;
3)применение схем-моделей;
4)йотированные
гласные изучаются в двух значениях;
5)используется таблица “Лента букв”;
6)тематическое и жанровое разнообразие текстов для чтения;
7) материалы азбуки и прописей направлены на формирование ведущих видов речевой;
8) большое внимание уделяется пропедевтике;
9) на подготовительном этапе вводятся тексты для читающих детей.