Логопедическая работа по развитию связной речи у школьников с тяжелыми

нарушениями речи

забор.
 
Иван, как бревно, провалился в болото,
А пудель в реке утонул,

как топор.
 
Иван Топорышкин пошел на охоту,
С ним пудель вприпрыжку пошел, как топор.
 

 
Иван провалился бревном на болото,
А пудель в реке перепрыгнул забор.
 
Иван Топорышкин пошел на охоту,
С ним пудель в реке провалился в забор.
 
Иван, как бревно, перепрыгнул болото,
А пудель вприпрыжку попал на топор.
 

мосту
Сделанном из досок,
Шел высокий человек
Низенького роста.
Был кудрявый без волос,
Тоненький как

бочка.
Не было детей у него
Только сын да дочка.
 

конфета.  Есть кислое слово — вагон,  Есть слово с окошком — лимон. Есть

слово колючее — дождик,  Есть слово промокшее — ежик.  Есть слово упрямое — ель,  Есть слово зеленое — цель.  Есть книжное слово — синица,  Есть слово лесное — страница.  Есть слово веселое — снег,  Есть слово пушистое — смех.

Стоп! Стоп! Извините, ребята.  Машинка моя виновата.  Ошибка в стихах не пустяк,  Надо печатать вот так:

в снегу.  Поздней осенью медведь  Любит в речке посидеть. 
А зимой среди ветвей  «Га-га-га!»

— пел соловей.  Быстро дайте мне ответ —  Это правда или нет? К. Чуковский

речке Поджарила сито. 

обучения, так как и письменная, и устная речь являются средством

получения знаний. Даже незначительные отклонения фонематических, лексико-грамматических средств языка являются серьёзной проблемой при формировании грамотного письма школьника. Предлагаемые нами занятия способствуют закреплению знаний о буквах  о-а, умение  распознавать   их  внешнее сходство и различие, дифференцировать изучаемые буквы в словосочетаниях, предложениях и тексте; обучать детей навыкам слогового анализа и синтеза; развивать у детей умение согласовывать слова в предложениях и словосочетаниях; тренировать в языковом и звуковом анализе; развивать зрительное восприятие.   Основным и первоочередным является воспитание правильного произношения в теснейшей увязке с письмом, с учетом их взаимодействия.
Таким образом, устранение оптической дисграфии ведется в тесном единстве и взаимодействии с устной речью с ее коррекцией. Этим достигается уточнение той и другой связи между правильным звуком и правильной буквой: по букве ученик произносит звук, по звуку пишет букву.

опорно-двигательного аппарата учитель-логопед: Коршикова Л.Л.

Источники:
1.Яворская О.Н. Игры, задания, конспекты занятий для развития письменной речи у школьников (7-10 лет) Санкт-Петербург: «Каро» 2007,
2. И. Лопухина. “550 занимательных упражнений для развития речи”.
3.И. Н. Садовникова. “Нарушения письменной речи и их преодоление у младших щкольников”.
4.Л. Н. Ефименкова. “Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов”.