Логопсихология

причин, механизмов, симптоматики, течения и структуры психических расстройств у людей

с нарушениями речи первичного характера;
2. определению механизмов их психической адаптации;
3. разработке системы психологической помощи этим людям.

помощи (коррекции и терапии).

нарушениями речи.
В задачи логопсихологии входит:
1) изучение механизмов взаимодействия психических и

речевых процессов;
2) оценка психики человека, имеющего расстройство речи, с позиций целостного подхода в качестве основы для оптимальной диагностической и коррекционной практики;
3) изучение психологических особенностей лиц, страдающих различными формами речевой патологии;
4) разработка методов дифференциальной диагностики, позволяющих выделить первичное речевое недоразвитие среди сходных по внешним проявлениям состояний (аутизма, нарушений слуховой функции, задержки психического развития, сложных недостатков развития);
5) совершенствование методов психологической профилактики коррекции психики лиц с речевыми нарушениями.

о причинах дефектов речи:
1. Речевые расстройства результат дефектов интеллектуальной сферы.
2.

Нет зависимости между расстройствами речи и мышления, так как общей причиной этих расстройств является нарушение интегративной деятельности мозга.
3. Расстройства мышления непосредственно обусловлены речевыми дефектами.

психологии и дефектологии утверждаются положения о социально обусловленной природе высших

форм психической деятельности, их прижизненном формировании и опосредованном системном строении.
Экспериментально доказывается, что опосредствовании психических процессов ведущая роль принадлежит речи.

нарушения речи.
Разработке принципа дифференцированного подхода при обучении детей с речевыми

нарушениями посвящена деятельность Р.Е. Левиной в 40-х годах XX века.
В 1951 году она публикует книгу «Опыт изучения неговорящих детей (алаликов), где впервые представлено последовательное применение системного анализа речевой и психической недостаточности алаликов. Автор отмечает, что в структуре дефекта у них выявляются не только речевые нарушения, но и нарушение формирования высших психических функций, которые тесно связаны с речью.

с нарушением слухового (фонематического) восприятия;
• дети с нарушением зрительного (предметного)

восприятия;
• дети с нарушением психической активности;
• дети с нарушением пространственных представлений.

Р.Е. Левиной отводится теоретическому обоснованию ОНР (общее недоразвитие речи) у

детей разработке методов его преодоления.
Р.Е. Левина выделяет три уровня ОНР:
1) Отсутствие общеупотребительной речи;
2) Зачатки общеупотребительной речи;
3) Развёрнутая речь с частичным фонетическим и лексико-грамматическим недоразвитием.

мышления продолжает разрабатываться, однако, в большей степени в психолингвистической плоскости

в рамках когнитивного подхода .
Актуальны вопросы, касающиеся когнитивной базы речи и влияния интеллекта на развитие и формирование языковой способности, а также вопрос о соотношении языковых и неязыковых компонентов в структуре речемыслительной деятельности.

отношении психологического изучения детей с разными формами речевой патологии. Изучаются

различные стороны психической деятельности, однако внимание исследователей сосредоточено в основном на изучении познавательной сферы детей.