ЛОГОТЕРАПИЯ В.Франкла

мотивационной тенденцией, присущей всем людям, и основным двигателем поведения и

развития личности.

Человеческие поступки он делит на три типа:
1. Способствующие созиданию духовной

личности.
2. Разрушающие духовность.
3. Безразличные по отношению к духовности

в том числе и в самом трагическом. Психолог не может

дать человеку этот смысл, у каждого он свой. Но психолог в силах помочь клиенту его осознать. Как правило, потеря смысла жизни происходит при сильных психотравмирующих событиях: гибели близких людей, участии в военных действиях и т.д.
Следовательно, задачей логотерапии выступает помощь человеку в обретении смысла жизни. Уникальный смысл жизни (или обобщенные ценности, которые выполняют ту же функцию) может быть найден человеком в одной из трех сфер:
. творчестве;
. эмоциональных переживаниях;
. сознательном принятии тех обстоятельств, которые человек не в состоянии изменить.

сложностях - то, что в обиходе называют самокопанием. Так, в

ряде исследований было показано, что современная молодежь в большей степени страдает от мысли о том, что у нее есть комплексы, чем от самих комплексов.
2. Метод парадоксальной интенции предполагает, что психолог вдохновляет клиента именно на то, чего тот старается избежать. При этом активно используются различные проявления юмора.
3. Персональное осмысление жизни. Прием заключается в том, чтобы человеку, утратившему смысл жизни, сказать, показать, что он нужен другому человеку, что жизнь без него теряет для этого человека смысл.
4. "Сократовский диалог". Задача данного приема - вовлечение клиента в сотрудничество и расширение сферы его сознания. "Сократовский диалог" - своего рода интеллектуальный поединок между психологом и клиентом, в ходе которого корректируются непоследовательные, противоречивые и бездоказательные суждения клиента. Психолог постепенно, шаг за шагом, подводит клиента к запланированному выводу.

человека за свое личностное становление, когда упор делается на "свободную

волю", осознание ответственности человека за формирование собственного внутреннего мира и выбор жизненного пути. При таком подходе целью коррекции становится доведение до понимания человека смысла, который он хочет придать своей жизни.
Основателем экзистенциализма считается С. Кьеркегор

целое, несводимое к сумме его частей;
. человек существует

в контексте собственных человеческих проблем;
. человек способен к осознанию и способен действовать рационально;
. человек всегда имеет выбор;
. поведение человека всегда интенционально, т.е. имеет причину, всегда преднамерено, человек может принимать осознанные решения.

понятие, выступает в синонимичном ряду с такими понятиями, как "рост",

"саморазвитие", "индивидуация". Оно определяется двумя существенными признаками: 1) принятием и выражением внутреннего ядра ("самости"), т.е. актуализацией латентных способностей и потенциала; 2) минимальным наличием нездоровья (неврозов и других потерь дееспособности).
"Ценность" - понятие, которое отражает содержание, относящееся к направленности, устремленности переживаний. Ценность еще не смысл, но, по крайней мере, его условие. Реализация ценности может составить жизненный смысл. Различают следующие ценности: когнитивные предпочтения, эстетические, моральные, культуральные "Я". А. Маслоу предложил следующую дихотомию ценностей:
1. В-ценности - бытовые ценности, ценности полноты бытия.
2. D-ценности - депривационные ценности, ценности, возникающие от дефицита чего-либо.
Тип ценности, свойственный человеку, определяет его бытие.

и обозначает целую совокупность сущностных признаков и феноменологии переживания собственного

"Я" как пребывающего в мире
"Жизненный мир" - понятие, введенное и разработанное Э. Гуссерлем. Это то, что имеет значимость для сознания. "Жизненный мир" - понятие, фиксирующее самовстраивание переживаемого, осознаваемого, воспринимаемого, проговариваемого мира как такового фактологического.
"Событие" - скорее не предметно отнесенное понятие, а принцип построения коррекционной работы в экзистенциальной психологии. Принцип событийности предполагает отказ от инструментального активизма (с его инфантильным стремлением к самоутверждению любой ценой) и отводит субъекту деятельности иное место в гораздо более сложном взаимосвязанном мире, чем это казалось в эпоху классических научных представлений.

жизни, осознать личностную свободу, ответственность и открыть свои потенции как

личности в полноценном общении. И одновременной задачей экзистенциального взаимодействия выступает безусловное признание личности клиента и его судьбы важнейшим, уникальным и безусловным, заслуживающим признания жизненным миром, само существование которого есть ценность.

погружении и помогать ему в более полном описании своего интереса

в решении проблемы.
· Формировать и поддерживать убежденность клиента в том, что он способен что-то сделать для себя сам.
· Помогать клиенту обнаруживать в себе силы, разрушающие его и его жизнь, помогать находить консервативные структуры, которые он сам построил и соответственно может сам изменить.
· Быть сочувствующим и заботливым, особенно в моменты тяжелых, глубоких переживаний клиента.
· Быть глубоко уверенным в том, что клиент в состоянии помочь себе сам.

на основных проблемах жизни рождение, любовь, тревога, судьба, вина, смерть,

ответственность, т е на экзистенциальных проблемах, которые не имеют рационального решения, но конфронтация с которыми позволяет решать текущие психологические проблемы клиента

на развитие самосознания, сознание собственных мотивов, выбор предпочтений, системы ценностей,

цели и смысла
Второй подход - культивирование свободы ответственности
Третий подход - помощь в открытии или создании смысла жизни
Четвертый подход - уникальность и идентичность. Поощрение открытого высказывания клиентом своих чувств и осознание дифференцировки между чувствами и переживаниями-реактивными, ситуативными и глубинными.
Пятый подход - работа с тревогой. Не существует обязательного правила - снижать уровень тревожности клиента. Рассматривается каким способом клиент пытается совладать с тревогой; какую функцию выполняет тревога (роста личности или ограничение ее личностного бытия); склонен ли клиент принять свою тревогу или стремится подавить ее.

индифферентного и безусловного раздражителей с некоторым опережением первого
Повторения
Т.о.

один из путей управления поведением - управление предъявлением стимулов, вызывающих определенную реакцию, а также организация внешнего окружения и контроля за ним. S→R

Особое значение придается этапу функционального анализа, или поведенческой диагностики. Задача

его состоит в определении подкрепляющей значимости окружающих клиента объектов, установлении иерархии их подкрепляющей силы.

формирование нового стереотипа поведения, которого ранее не было в поведенческом

репертуаре человека (например, поведение самоутверждающего типа у пассивного ребенка, элементы совместной игры у застенчивого ребенка и др.)
· закрепление (усиление) уже имеющегося в репертуаре клиента социально желательного стереотипа поведения. Для решения этой задачи используются например, положительное и отрицательное подкрепление;
· уменьшение или угашение нежелательного поведения. Достигается с помощью методик наказания, угашения, насыщения, лишения всех положительных подкреплений;
· поддержание желательного стереотипа поведения в обычных (естественных) условиях.

Т. Нейланс и др.)
центральное место отводится воздействию на целостную организацию

личности. Включает в себя когнитивно-ориентированные техники моделирования, формирования поведения, программы саморегуляции, когнитивного саморегулирования, когнитивной модификации поведения.
задачи:
· построение новых стереотипов поведения;
· угашение имеющихся неадаптивных стереотипов;
· облегчение проявления слабо представленных в репертуаре клиента стереотипов.

научение происходит благодаря подкрепляющему сочетанию стимулов.
2. Оперантное (скиннеровское), когда научение

происходит путем выбора стимула, сопровождающегося положительным (в противовес отрицательному) подкреплением.

в результате обусловливания
"Контробусловливание". Понятие отражает действие обусловливания, несовместимое с

первоначальным обусловливающим воздействием.
"Эффект частичного подкрепления". Понятие отражает феномен поведения, при котором подкрепление, хотя и не постоянное, вызывает желаемое действие. (Игральные автоматы).

болезненным безусловным стимулом вызывает страх при повторении предъявления безразличного условного

стимула.
"Реакция избегания". Исчезновения эмоций страха, когда субъект научается избегать действия болезненного стимула.
"Конфликт". Противоречие между потребностью и связанной с ней реакцией избегания. Например, реакция избегания, связанная с подавлением сексуальной потребности, вызывает фрустрацию и чувство одиночества.
"Избыточное поведение" (двигательное, эмоциональное или мыслительное) возникает как разновидность реакции избегания, в которой происходит генерализация действий, получивших ранее отрицательное подкрепление или их замещение посредством направленности на другой объект. Например, обжегшись на молоке, - дуешь на воду.

помощь клиентам, чтобы они реагировали на жизненные ситуации так, как

хотят сами, т.е. содействовать увеличению потенциала их личного поведения или исключению нежелательных способов реагирования;
· отсутствие требования изменить эмоциональные отношения и чувства клиента;
· наличие позитивных отношений между психологом и клиентом, являющихся необходимым, но недостаточным условием эффективного коррекционного воздействия;
· жалобы клиента рассматриваются не как симптомы лежащей за ними проблемы, а как значимый материал, на котором фокусируются коррекционные воздействия;
· психолог и клиент договариваются о специфических целях коррекции, понимаемых таким образом, что и клиент и психолог знают, как и когда эти цели могут быть достигнуты.

нового адаптивного поведения или преодоление поведения, которое стало дезадаптивным. Частные

цели могут включать в себя формирование новых социальных умений, овладение психологическими приемами саморегуляции, преодоление вредных привычек, снятие стресса, избавление от эмоциональных травм и т.д.

что от навязчивой негативной привычки можно избавиться, если сознательно многократно

повторять ее.
К. Денлап предложил прием избавления от навязчивых движений, тиков, некоторых форм заикания, который заключался в том, что человеку предлагалось сознательно воспроизводить нежелательные реакции 15-20 раз подряд.

развитие саморегуляции и навыков самоконтроля. Автором была разработана коррекционная программа

для изменения поведения импульсивных, гиперактивных, неорганизованных школьников. Программа содержит ряд последовательных этапов:
· Моделирование. На этом этапе взрослый ставит задачу, и, рассуждая вслух, решает ее.
· Совместное выполнение задачи. Взрослый ставит задачу и совместно с ребенком проговаривает ход ее решения.
· Вербализация самостоятельного выполнения задачи. Ребенок самостоятельно формулирует задачи, и, проговаривая вслух решение, самостоятельно поощряет себя ("Я могу это сделать"; "Я справлюсь"...) и оценивает достигнутый результат.
· "Скрытое" выполнение задачи. Ребенок решает поставленную задачу, проговаривая решение "про себя" (решает задачу во внутреннем плане).

сложного поведения, которое не было ранее свойственно человеку. Составляется цепочка

последовательных шагов, овладение которыми приводит к конечной цели - усвоению новой программы поведения.
2.Сцепление. Желательный поведенческий стереотип рассматривается как цепь отдельных поведенческих актов, при этом конечный результат каждого акта является дискриминантным стимулом, запускающим следующий поведенческий акт.
3."Фединг" (затухание) - это постепенное уменьшение величины подкрепляющих стимулов. При достаточно сформированном стереотипе поведения клиент должен реагировать на минимальное подкрепление прежним образом.

подкрепление - предъявление стимула, вызывающего у клиента позитивно окрашенную эмоциональную

реакцию, усиление определенных поведенческих реакций.
Отрицательное подкрепление – предъявление стимула, вызывающего негативно окрашенную реакцию и поэтому также приводящего к усилению определенных поведенческих реакций.
Нейтральные стимулы - это стимулы, которые не оказывают воздействия на поведение.
Б е з у с л о в н ы е с т и м у л ы (пища, вода, определенный уровень сенсорной стимуляции и др.) вызывают врожденные реакции, не зависят от предшествующего обучения.
У с л о в н ы е п о д к р е п л я ю щ и е ст и м у л ы формируются в процессе научения и носят в большинстве случаев социальный характер (внимание, похвала, ласка, одобрение, признание, положительная оценка, слава и т.д.).

в реальной ситуации и выявлять условия, увеличивающие подкрепление нежелательного поведения,

и избегать их. Например, установление связи различных ситуаций с едой (в целях контроля за весом) - еда во время случайных встреч со знакомыми, еда при просмотре телевизора, еда во время прогулки и т.д. - с последующим исключением этих стимулов, т.е. еда только в определенном месте и в определенное время.
2. Укреплять стимулы, связанные с желательным поведением.
3. Манипулировать периодом депривации, не доводя его до уровня потери контроля.
Связь между некоторыми стимулами и реакциями на них носит достаточно жесткий характер. Появление стимула позволяет точно предсказать ответ, поэтому, контролируя условия появления стимулов и предшествующих реакций, можно добиваться изменения поведения с меньшими затратами времени и сил, чем контролируя результаты самого поведения.

Скорость "Угашения" зависит от того, каким образом в реальной жизни

подкреплялся этот стереотип.
Методика требует значительного времени, так как нежелательное поведение, прежде чем угаснуть, проходит через период первоначального возрастания по частоте и силе.
Одним из вариантов методики "Угашение" является лишение всех положительных подкреплений
"Оценка ответов". Методику называют также методикой "штрафов". Суть ее сводится к уменьшению числа позитивных подкреплений за нежелательное поведение.
"Насыщение". Методика основана на том, что даже положительно подкрепляемое поведение имеет тенденцию к самоистощению, если оно продолжается в течение длительного времени (а положительное подкрепление теряет свою силу).

аверсивному обусловливанию прибегают в случаях антисоциального поведения или вредных для

организма привычек
Используются преимущественно социальные стимулы, такие как высмеивание, осуждение, негативная оценка поведения и др.
Методика эффективна при соблюдении следующих условий:
1. Соблюдение определенного временного интервала между реакцией и стимулом.
2. Использование определенной схемы применения отрицательного стимула. (Лишь спустя некоторое время можно переходить к непостоянной схеме угашения.)
3. Наличие в поведении клиента альтернативных ответных реакций

класса или группы, при котором ребенок с отклоняющимся поведением лишается

возможности получать положительное подкрепление, связанное с групповой деятельностью. Прием удаления эффективен в коррекции агрессивного деструктивного поведения.
· "Гиперкоррекция" - Сущность его в том, чтобы индивид вначале и немедленно восстановил разрушенный им порядок вещей, принес извинение в связи со своим неадекватным поведением, а затем принял на себя дополнительные обязанности по сохранению среды обитания.
· "Штраф" - прием, широко используемый в коррекции. Следует только точно оговорить иерархию нарушений и размер соответствующего штрафа за произведенное нарушение.
В поведенческой психокоррекции используют также техники систематической десенсибилизации; тренинги (релаксации, эмоциональные, поведения, общения и т.д.); погружения; аверсивная терапия; символическая экономия или "жетонная" техника.