МДК 03.02. Теория и методика развития речи у детей. Преподаватель Пак С.Н

С.Н.
1.Методика формирования синтаксической стороны речи в разных возрастных группах.

2.Методика формирования

способов словообразования в разных возрастных группах.

ГСР №4

возрастных группах.

Б. Специальные игры и занятия для формирования

синтаксической стороны речи.

навыков построения разных типов предложений и умения соединять их в

связное высказывание.  

Последовательность
работы над формированием синтаксических умений у детей младшего возраста:

А) дети учатся односложно отвечать на вопросы, строить простое предложение;
Б) оформлять и распространять предложение за счет однородных членов (с помощью воспитателя);
В) употреблять обобщающие слова перед однородными членами;
Г) наконец, дети подводятся к составлению сложных предложений.

игры-драматизации.

Материалом могут служить:
игрушки,
предметы одежды,
посуда,
обувь,
пища.

Все

упражнения должны проходить в игровой занимательной форме, с использованием сюрпризных моментов, сказочных персонажей или героев литературных произведений (Знайка и Незнайка).

картинкам. Сначала по образцу воспитателя, а затем самостоятельно. Белка сидит на

елке. Заяц сидит под елкой.
Девочка подметает пол. Мальчик убирает посуду.

2) Закончи предложения: Птица летает, а змея …
Зимой идёт снег, а летом идёт … Утром мы завтракаем, а днём……….

существительного с прилагательным в роде и числе. Какая сегодня погода? (Хорошая) Какой

бывает день, когда тепло? (Теплый) 2) Упражнение по составлению ответов на вопросы с правильным употреблением предлогов. Дети были в школе. Откуда пришли дети? (Из)
Снег лежал на крыше. Откуда сбрасывали снег? (С)
3) «Ситуация письменной речи». Рекомендуется вводить со средней группы. Разработана Е. И. Тихеевой (ребенок диктует, а взрослый записывает). Этот прием активизирует употребление сложных предложений.

добавления придаточных предложений Сережа взял карандаш, чтобы… (рисовать).


5) Игра «Скажи

по – другому». Обучение разным способам выражения одной и той же мысли (подготовит. гр.).
«Девочка села на стул и надевает валенки. Девочка, которая сидит на стуле, надевает валенки. Девочка, сидящая на стуле, обувается. Сидящая на стуле девочка наклонилась к своему валенку и натягивает его на ногу».

и занятия для формирования
грамматического строя речи.



2-ая младшая группа

с помощью раз­ных суффиксов
(заяц — зайчонок — зайчата; сахар — са­харница, хлеб — хлебница).

В игре «Парные картинки» (кошка и котенок, мышь и мышонок и др.) воспитатель учит детей образованию названий детенышей с помощью суффиксов - онок, - ёнок.

В игре с картинками «У тебя кто?» воспитатель показывает картинку и говорит: «У меня котенок. А у тебя кто?» Ребенок отвечает: «А у меня котята».

Игра «Кто у кого» (у лисы - лисята, у ежа - ежата)
Обучение образованию названий посуды при помощи суффиксов проводится в играх-драматизациях и дидактических играх. Возможно создание игровых ситуаций: куклы пришли в гости, сели пить чай, на столе чайная посуда, сухари - в сухарнице, сахар–в сахарнице, хлеб - в хлебнице и т. д.

Способы образования глаголов:
в дидактических играх
«Что делают на музыкальных

инструментах?»
(на барабане — барабанят, на дудочке — дудят, на трубе — трубят, а на гитаре и гармошке играют),
«Кто что делает», «Кто больше назовет действий?», «Какие профессии вы знаете?
«Что делает учитель? Строитель?».
В игре «Что? Где? Когда?»
задаются вопросы в трех вариан­тах: «Что вы делаете в группе, зале, дома?», «Где вы играете, спите, умываетесь?», «Когда вы здороваетесь, прощаетесь, раз­деваетесь?»

она делает? (Крякает.) (воробей чик-чирик — чи­рикает, лягушка ква-ква —

ква­кает).


Глаголы могут образовываться при помощи приставок
(вый­ди — войди — отойди; закрякай, закукаре­кай, зафыркай; спрыгнуть, перепрыгнуть, при­сесть

разных частей речи
Проводятся те же дидактические игры, что и в

младших группах:
«Кто у кого»,
«Угадай, кого не стало»,
«Магазин игрушек».
Содержание речевого материала в них меняется, становясь более сложным.
Вводятся такие наименования животных, у которых детеныш называется по-другому:
у лошади - жеребенок,
у коровы - теленок,
у свиньи - поросенок,
у овцы - ягненок.

«Дюймовочка и Гулливер»

Ведущий показывает картинку, изображающую большую или маленькую вещь

а дети выбирают, кому она может пригодиться: Дюймовочке или Гулливеру.

посуды суффиксальным способом.
Есть слова с суффиксом -ниц (сухарница, хлебница),

но есть и другие, которые тоже обозначают посуду,
но звучат не так - солонка, масленка (суффиксы -онк, -ёнк), чайник, кофейник (с суффиксом -ник).




С целью закрепления навыка образования наименований посуды подходит игра в магазин, где продается посуда.

Лото «Профессии».
Детям раздают картинки с изображениями людей, выполняющих какую-либо

работу.
Ведущий задает вопросы
(Кто ловит рыбу?
Кто смотрит за лесом?
Кто водит трактор?),
а дети ищут нужную картинку и называют слово, обозначающее профессию изображенного человека.

по лицам и числам.
Продолжается работа по образованию звукоподражательных глаголов

(ворона каркает,
кошка мяукает,
петух кукарекает,
воробей - чик-чирик - чирикает).
Детей обучают способам отыменного образования глаголов
(мыло - мылит, краска - красит, учитель - учит, строитель - строит).

грамматические навыки,
как навыки образования наименований посуды и детенышей животных

и птиц с помощью суффиксов
(грачонок - грачата, снегирь - снегирята - один и много,
но один птенчик - ласточка, синичка, много - ласточки, синички).

Здесь уместны задания на объяснение значения слов: «О чем говорит слово воробьишкой (Детеныш воробья, маленький, шаловливый, а воробей большой.)

В основном используются словесные игры и упражнения: «Магазин», «Зоопарк».

приставок.
игра «Знаешь ли ты профессии?»)

Чинит часы … (часовщик),
Дома

строит … (строитель)

В игре «Кто он такой?« дети учатся образовывать существительное от глагола.
Образец: если он за всех заступается, он заступник.
Он много работает. Он ... (работник),
В игре «И я тоже» дети образуют с помощью суффиксов существительные женского рода.
Он летчик - я тоже (летчица).
Он плясун - я тоже (плясунья). И т. д.

лиственный, листопад).
«Слова-родственники» должны иметь похожую часть и быть связаны

по смыслу.

Одна из задач - научить детей разным способам образования степеней сравнения прилагательных.
Сравнительная степень образуется при помощи
суффиксов -ее- (-ей), -е-, -те-
и при помощи слов более или менее: чистый - чище - более чистый.

суффиксов -ейш-, -айш- (высочайший, умнейший)
2.) и при помощи вспомогательных

слов самый и наиболее (самый высокий, наиболее правильный).
Целесообразно проводить небольшие по продолжительности упражнения
(5 - 6 мин):
- на образование прилагательных от основ существительных: Какое варенье из малины? (Малиновое.)
- на употребление суффиксов существительных мужского и женского рода: Занимается спортом ... (спортсмен).
на образование притяжательных прилагательных (значение принадлежности):

В доме жила коза. Чей дом? (Козий.)
Дружно в доме крякают утки. Чей дом? (Утиный.)

нужна?
Почему ее так назвали? (Рубит мясо.)

Соковыжималка .
Для чего

она нужна?
Почему ее так назвали? (Выжимает сок.)

«Покажи, что я назову» перед детьми размещали картинки с изображением

пар предметов обычного и маленького размера
(нос - носик; помидор - помидорчик; кот - котенок; зеркало - зеркальце; дерево – деревце).

В игре «Мы — спортсмены» учат употреблять суффиксы существительных мужского и женского рода.
Я начну предложение, а закончит кто-нибудь из вас: катается на лыжах…лыжник; спортсменка, которая прыгает… прыгунья».

разведчик, трубач, моряк и т. д.),
«Назови профессию»
(часовщик, скрипач,

строитель, билетер, пианист, лесник, учитель, каменщик, дворник).
 

игры «Чьи хвосты»,
«Правильно назови листья»,
«Что из чего сделано?».

Как называются хвосты у домашних животных.
Хвост собаки – собачий.
Хвост лошади – лошадиный.

Аналогично проводится упражнение «Чьи уши, нога, рога?»
Чьи уши у… медведя? (медвежьи); …лошади (лошадиные)
Чья нога у....? Чьи рога у ....? Чьё сердце у...? и т.д.
 

с ковра, подойти к столу, отойти от стула, зайти за

угол, перешагнуть через порог.

Игра на образовывание сложных слов «Назови машину одним словом».
Образец: Машина, которая чистит картофель…(картофелечистка), Машина, которая картофель сажает…(картофелесажалка).

добрый — добрее; тихий — тише);
даются задания с помощью

суффиксов изменить значение слова, придав ему другой смысловой оттенок
(злой — злю­щий;
толстый — толстенный;
полный — полноватый).

этом их внимание обращается на слова-антонимы (одеть — раздеть,

надеть — снять).

Ус­ложняются задания по образованию глаголов с помощью приставок и суффиксов
(бежал — перебежал на другую сторо­ну,
забежал в дом,
убежал из дома;
веселый — веселится;
грустный — грустит).

подбирается сло­вообразовательная пара
{чистый пол, чистить, ),
как с помощью

одного и того же суффикса образуются слова, указывающие на лицо
{школа — школьник, огород — огород­ник)
или на предмет
(чай — чайник, скворец — сквореч­ник).

(у лисы — лисенок;
у лошади — жеребенок,
а у

жирафа, носорога?)

и название предметов посуды (сахар — сахарница, но соль — солонка).

Дети учатся подбирать однокоренные слова (весна — весен­ний — веснушки; снег — снежный — подснежник)
и конст­руировать производные слова в условиях контекста: «Какие птицы (зима) в нашем лесу?», «Дрова надо... (пила)».