МДК 03.02. Теория и методика развития речи у детей. Преподаватель Пак С.Н

С.Н.
Методы и приемы формирования
грамматически правильной речи.
ГСР№2

 Грамматика

– наука о законах построения языка.
Грамматическое оформление речи – соблюдение в речи грамматических законов и правил, присущих данному языку.
 
Структура ГСР
1.    Синтаксис – рассматривает словосочетания и предложения различной структуры и сложности.
2.    Морфология
А) словообразование – образование новых слов с помощью приставок, суффиксов. Примеры: ехал - приехал, уехал; бег – бежать; лес – лесник, лесозаготовки; и др.

Б) словоизменение (согласование) – изменение слов с помощью окончания.
Пример: белый - белая; прыгал - прыгала; стол – столы.
 

как грамматика – результат абстрагирующей отвлеченной работы коры головного мозга,

так как грамматика выражает отношения между смыслами слов, что уже является продуктом мыслительной деятельности.

Таким образом, на основе развитого ГСР успешнее продвигается умственное развитие ребенка, расширяются представления об окружающем, усваиваются знания.

ребенка.

3.    Организация специального обучения правильному ГСР.

(безграмотные родители).

2.    Педагогическая запущенность (речь детей никто не исправляет).

3.    Психофизиологические особенности развития

дошкольников – недостаточно устойчивые процессы внимания, памяти, восприятия, которые не позволяют ребенку распределять свои силы между удержанием мысли, которую желает высказать ребенок, подбором слов, и соблюдением грамматических правил.

4.    Возрастные несовершенства артикуляционного аппарата и фонематического слуха – дети «недослышивают» или не могут выговорить некоторые приставки, суффиксы и окончания.

5.    Сложность ГСР.

6.    Наличие периода словотворчества.

возраста – практически отсутствуют. Темы ГСР как часть НОД.
ГСР достаточно сложен,

что бы его рассматривать в течении целого занятия.
Игры и упражнения на развитие ГСР вставляют в другие занятия по развитию речи, например в занятия по формированию словаря, по развитию звуковой культуре речи, по развитию связной речи и прочее.
В течение 1-ого занятия игры и задания на развитие ГСР проводятся не более чем 10 мин.

перечень чему именно учить)
Содержание ГСР для каждой возрастной группы берется

в программе воспитания и обучения детей в разделе развитие речи.

количества разнообразной наглядности;
2. необходимость подбирать однотипный речевой материал при отработке

нового речевого навыка.
Пример: столЫ + котЫ + носы, но нельзя в этот же ряд поставить «рты», так как выпадает гласная или «соки», так как получается иное окончание…
 

2.  Мн.ч.сущ.в Род. Падеже 3.    Все падежи в ед.ч. 4.    Все

падежи во мн.ч.

5.    Согласование прил.с сущ.разн.рода в Им.п. 6.    Согласование прил.с сущ.разн.рода во всех падежах 7.    Согласование прил.с сущ.разн.рода во мн.ч. / во всех падежах\

8.    Согласование числительных (1.2.5)и существительных

9.     Глаголы 1, 2, 3-его лица в ед. числе (местоимения / существительные)
10.           Глаголы 1, 2, 3-его лица во мн.числе (местоимения / существительные)
11.           Согласование глагола в прошедш.вр. с сущ.разного рода
12.           Употребление глагола в различном времени

13.           Степени сравнения прилагательных
14.           Употребление слов исключений (самим придумать пример слова исключения)
15.           Названия детенышей животных во мн.ч.

суф.
18.           Увеличительные суф.
19.           Образование профессий от глагола
20.           Образование профессий от существительного
21.           Образование глаголов от

прилагательных
22.           Название детенышей животных от существительных
23.           Предметы посуды от вещества
24.           Направление движения с помощью приставок.
25.           Прилагательные от существительных
26.           Создание однокоренных слов.
27.           Образование притяжательных прилагательных

предлогов
30.           Предложения с однородными членами (с двоеточием и без)
31.           Сложные предложения с

союзами: а, но, так как, потому что …..
32.           Понимание сложных инструкций
А) достань ручку и положи её на тетрадь справа от снизу от карандаша.
Б) Петя ударил Васю. Кому больно?
В) Я пошел в кино, после того, как сделал уроки. Что я сделал раньше – пошел в кино, или сделал уроки?
Г) Володя сломал карандаш, который ему подарила Маша. Что случилось раньше Володя сломал карандаш, или ему его подарили?

правильной речи. К методам относятся:


1. Дидактические игры ( чаще с детьми

мл., среднего возраста)
2. Игры-драматизации (мл. и средний возраст).
3.Специальные словесные упражнения (чаще с детьми старш. возраста).
4. Рассматривание картин, в основном сюжетных.
5. Пересказ коротких рассказов и сказок

последовательных правил, игровых действий и варианты усложнения,
а дидактические упражнения,

как правило, просты, не имеют игровых правил, а содержат одну игровую задачу или одно игровое действие.

Дидактические упражнения и игры проводят на занятиях по развитию речи,
на прогулках,
в подгрупповой и индивидуальной работе.
В утренние и в вечерние часы.

мл., среднего возраста) могут проводиться как
-с игрушками,
-с предметами

-с картинками,
- в форме словесных игр.

Например, в игре «Кто ушел и кто пришел» закрепляется правильное употребление наименований животных и их детенышей в именительном падеже единственного и множественного числа.

с игрушками.
Например, игра-драматизация «День рождения куклы». - Из чего

Машины друзья будут пить чай? (из чашек).
- Чашки поставили на стол. Чего еще нет? (блюдец).

старш. возраста).
Например: гнездо птицы, или… птичье гнездо.
Белка хитра, но

лисица еще…хитрее.

формирования умения строить простые и сложные предложения.

сказок - ценное средство для обучения детей построению предложений, так

как само художественное произведение является образцом правильной в грамматическом отношении речи.

затрудняющая детей. Например, ездит, ездим.
2. Объяснение.
Например, все слова

изменяются, но есть такие, как ПАЛЬТО, МЕТРО, которые не изменяются поэтому надо говорить ОДНО ПАЛЬТО, НА ВЕШАЛКЕ МНОГО ПАЛЬТО. Эти слова надо запомнить.
3. Указание.
«Запомните это слово», «Научитесь говорить это слово».

ПИАНИНО. Это слово всегда говорится одинаково. Запомните это. Ведь каждый

хочет научиться говорить правильно, без ошибок».


5. Сравнение двух форм.
Напр, воспитатель сравнивает окончания существительных ЧУЛОК – НОСКОВ; СТОЛОВ – ОКОН; КАРАНДАШЕЙ – АПЕЛЬСИНОВ – ГРУШ.
Применяется многократное повторение вслух за педагогом, вместе с ним, хором, по-одному.

исправлению ошибки (Старш. возр.)

так?
10. Употребление сопряженной речи (вместе с воспитателем)
.
11. Употребление отраженной речи.

Спроси у Наташи: тебе жарко в пальто?

и упражнения для формирования морфологической стороны речи.
Разные стороны грамматического строя

языка
(синтаксис, морфология, словообразование) ребенок усваивает по-разному.
Поэтому на каждой возрастной ступени на передний план вы­ступает какая-то одна его сторона.
В младшем возрасте дети глав­ным образом учатся изменять слова по падежам, числам, родам;
на пятом году жизни особое внимание уделяется словообра­зованию, словотворчеству;
на шестом и седьмом году — ана­лизу структуры предложения.

грамматически правильной речи

При организа­ции обучения следует учитывать следующие моменты:
1.

На занятиях дошкольников следует обучать тем навыкам, которые обычно трудно усваиваются в условиях повседнев­ного общения
(согласованию прилагательных и местоимений с существительными в роде,
образованию глаголов в повелительном наклонении,
форм существительных родительно­го падежа множественного числа и др.).

На занятиях все внимание привлекается только к нужной грамматической форме,

употребление которой затрудняет детей.
3. Для занятия выбирается только одна задача (например, закрепление правильной формы 3-го лица множественного числа глагола хотеть).
4. Одно и то же программное содержание повторяется на занятиях до полного исчезновения данной грамматической ошибки в речи детей. Работа над двумя-тремя формами может продолжаться в течение месяца.

Обучение носит характер упражнений и дидактических игр с наглядным материалом

или без него (в старших группах).
Наглядным материалом могут служить
-натуральные предметы,
- игрушки,
- картинки,
особенно из специального наглядно-методического альбома «Говори правильно» О. И. Соловьевой.

Педагог постепенно переводит детей от игр с игруш­ками, когда язык

формируется как побочный продукт общения, к играм со словом, в которых языковые обобщения и произволь­ное оперирование со словом является целью.

7. Заниматься грамматикой следует непродолжительно, так как материал сложен. Играм и упражнениям отводится, как правило, 5—10 мин, таким образом, они составляют лишь часть занятия по развитию речи.

Занятия должны проходить непринужденно, живо;
воспитателю не следует при объяснении

употреблять грамматическую терминологию.
В младших группах можно использовать игровые персонажи, особенно при повторении материала (участие в игре Петрушки, Буратино и т. д.).
В каждой группе д/сада программой предусмотрено свое содержание работы по формированию морфологической стороны речи.
На четвертом году жизни ведется активный поиск ребенком правильной грамматической формы слова.

согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже.

б) учить

употреблять существительные с предлогами
(в, на, под, за, около);
в) учить употреблять в речи форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив).

г) учить употреблять глаголы в настоящем, будущем и прошедшем времени, пользоваться повелительным наклонением глаголов, изменять глаголы по лицам, числам.

группе разработаны специальные дидактические игры и упражнения.
Методические особенности проведения

занятий с малышами
заключаются в том, что трудные грамматические формы, сложные для детей, образует воспитатель.
Если изменять слово легко, можно предоставить детям самостоятельность. .
Для этого лучше идти от трудной формы (образует педагог) к легкой (образуют дети):
«Котята - это когда их много, а если один? (Котенок.)

согласовывать прилагательное с существительным.
В гости к детям приходит заяц

с мешком. Он достает морковку.
- Что это? (, красная, вкусная)
-  Что это? (Мяч) Какой мяч?  (Синий, резиновый, круглый, красивый, меленький.)
Затем игра усложняется: дети должны по описанию отгадать предмет.
- Он круглый, красный, вкусный. Что это? (Помидор.)

.

под, за, около)
воспитатель учит в игре «В прятки».
На

столе расставляется кукольная мебель.
Воспитатель говорит, что в этой комнате живет девочка Оля. К Оле в гости пришли друзья. Стали они играть в прятки (Все действия с игрушками показывает воспитатель).
Котята залезли под ... (диван), лягушата прыгнули за ... (штору), зайчата спрятались в ... (шкаф).

дети усваивают формы родительного падежа единственного и множественного числа .

В игре «Чего (кого) не стало?»
дети рассматривают приготовленные игрушки и предметы. Затем воспитатель прячет одну игрушку и спрашивает: «Каких игрушек не стало?» (матрешек, пирамидок). «Кого не стало?» (Лошадок, утят, цыплят.)

по сравнению с младшими группами нет. Большую роль в обучении

продолжает играть наглядность. Если в младших группах преимущественно используются игрушки, то в средней игрушки и картинки применяются в равной степени. Часть грамматических форм подлежит усвоению и без наглядного материала

лексикой.
Игры «Мишка, покатай», «Собачка, потанцуй», «Поручения» служат для того,

чтобы дети запомнили формы пове­лительного наклонения глаголов: беги, иди, спой, нарисуй.
 
«Что спросила мама?» (- Ты бежишь? (Я бегу.) Ты печёшь? (Я пеку.)
«Дружные ребята» (договаривают предложение) Мы идем, и вы… (идете).

образовании трудных грамматических форм, с которыми они встречались и раньше.

Однако образец остается при этом ведущим приемом обучения, он используется в случаях нетипичного изменения слов с целью предупреждения ошибок.

и внятности произнесения окончаний, предлагает произнести слово в правильной форме,

повторить вслед за ним;
подумать, как сказать правильно, поддерживает поиск ребенком словоформы.
Дети начинают слышать ошибки в речи других, педагог привлекает ребенка к исправлению его собственных и чужих ошибок
(Сережа ошибся, сказав «нет матрешков». Как сказать правильно?).

что и в младшей группе. Однако круг грамматических форм, которые

дети должны усвоить все же увеличивается. Детей учат употреблять трудные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т.п.), учат правильно употреблять несклоняемые существительные (пальто, пианино, кофе, какао).
Сюжеты игр те же, что и в младшей группе. Однако усложняется речевой материал. Появляются и новые сюжеты.

«Угадай, кто это?»
Большая, лохматая, коричневая. Это собака или медведь?

Серая, маленькая, быстрая. Кто это? Заяц или мышка?

предлогов.
В игре "Поставим посуду на место" кукла Лена очень

сильно удивляется тому, что:
-                     Кастрюля под столом;
-                     Чашки с блюдцами на окне;
-                     Чайник под стулом;
Перед детьми ставится задача: исправить беспорядок на кухне.

группе подбираются более трудные слова : туфли – туфель, сапоги –

сапог, тапочки – тапочек, валенки – валенок, сандалии – сандалий.

не хватает Мише, чтобы пойти на прогулку?» и рассказывает историю

про двух мальчиков, Толю и Мишу.
Однажды Толя позвал Мишу на прогулку. Толя надел носки, валенки, варежки рейтузы, шарф, пальто, шапку и вышел во двор, а Миши все нет и нет. Оказывается, он никак не может собраться. Нашел только шарф и шапку. Чего Мише не хватает? (валенок, варежек, пальто, рейтуз, носков).

играх -
В играх «Как кто передвигается», «Кто как ест»,

«Кто как голос подает» дети учатся образовывать глаголы настоящего времени. Воспитатель показывает картинки животных, птиц, насекомых и спрашивает, как они передвигаются? (бабочка летает, лягушка прыгает), кто как ест? (кошка лакает молоко; собака грызет кость), кто как голос подает? (ворона каркает, свинья хрюкает).

называет какую – либо профессию. Поймавший мяч говорит, что делает

человек этой профессии. (Врач – лечит; повар – варит; пожарник – тушит).
 

предложить детям игру «Раз, два, три, четыре, пять – мы

хотим играть!» Ребенок, которому воспитатель бросает мяч, подходит к любому из детей и говорит: «Я хочу играть с тобой! А ты хочешь?» После чего дети, взявшись за руки, говорят: «Мы хотим играть».)

избушка» закрепляет глаголы: не плачь, не горюй. Поди, лиса, прочь!

Не плачь, зайчик, я лису выгоню!

для пальто ткань и фасон.
— Какого цвета будет пальто?
У

пальто будут карманы?
Где у пальто будут пуговицы?
Рукава у пальто будут с манжетами или без? И т. д.