МДК.03.01. Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах

возрастных группах
Преподаватель: Матвеева Н.Я.

дошкольного возраста

соответствии с индивидуальными особенностями развития личности ребенка;
-определять способы коррекционно-развивающей

работы с детьми, имеющими трудности в обучении;
-отбирать средства определения результатов обучения, интерпретировать результаты диагностики
 

дошкольного возраста;
-диагностические методики для определения уровня умственного развития дошкольников;
-требования к

составлению психолого-педагогической характеристики ребенка

детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

следующие психолого-педагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование

и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия <1>;

развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической

диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей

с учетом представленной психолого-педагогической характеристики
Вы можете воспользоваться: характеристикой на ребенка

(рабочая тетрадь студента), интернет ресурсами, программами воспитания и обучения дошкольников, методическими рекомендациями, учебно-методической литературой.
Время выполнения задания – 20 минут.

основе диагностики и психолого-педагогической характеристики раздел «познавательные процессы»

ребенка, психолого-педагогическую характеристику, план,
является на собеседование, представляет план и

защищает его ( обоснование отбора игр и упражнений

составлен в полном соответствии с индивидуальными особенностями развития всех познавательных

процессов дошкольника, учтены результаты диагностики и психолого-педагогической характеристики ребенка;
- игры и игровые упражнения коррекционно-развивающей работы подобраны с учетом возрастных особенностей и имеющихся трудностей в обучении (развитии) или имеющихся признаков одарённости умственного развития воспитанника;
- формулировка целей (задач) игр и упражнений имеет развивающий характер, указан познавательный процесс и посредством чего его развивают (какое действие должен выполнить ребенок в данном задании)

чего)
Развивать произвольное внимание при определении изменений в………..
Способствовать развитию устойчивости внимания

посредством….
Тренировать объем внимания, через……
Развивать восприятие цвета в ходе……..
Развитие наблюдательности, в процессе поиска деталей образа…….
Продолжать развивать наглядно-действенное мышление используя
Способствовать развитию критичности мышления, в ходе анализа………
Способствовать развитию творческого воображения, посредством…..
Совершенствовать воссоздающее воображение, используя схематизацию при составлении………

(зрительное, слуховое, тактильное, вкусовое, обонятельное)
Свойства восприятия (предметность, целостность, избирательность, константность,

фигура и фон)
Перцептивные (обследовательские)действия,
Наблюдательность
Сенсорные эталоны:
Цвет
Форма
Пространство
Время

 

цвета
Цель: упражнять в различении и назывании оттенков синего цвета, посредством

построения сериационного ряда
Материал: облака различных оттенков синего цвета (7-10 штук), символ ветра
Инструкция: Посмотри сколько облаков на небе! Прилетел «Дядюшка –ветер», и решил я сейчас все облака построю в ряд, светлые облака легкие , они летят быстро и будут первые, а темные тяжелые облака поэтому они будут последние. Дует ветер, дует и ничего не получается, … давай поможем ему! Расставь облака в ряд, от самого светлого до самого темного. Назови какого они цвета.
Посмотри, как стало красиво на небе, облака летят друг за другом, сначала светло-светло синее, потом………...

непроизвольное,

произвольное, послепроизвольное
Своиства внимания:
Объем
Концентрация
Распределение
Переключение
устойчивость

фрагменты картинки
1.Посмотрите, какие у нас тут 2 веселых зайчика, а

давайте внимательно посмотрим и узнаем, а чем же они отличаются друг от друга?
Посмотрим, одинаково ли они одеты?
У обоих ли зайчат есть бантики?
Что же насобирали они в лесу?
Одно и то же они собирали или нет?
Что растет рядом с корзинкой у каждого зайчика? Какие бабочки летают на полянке, одинаковые ли? Посмотрите на глазки зайчат куда сморит каждый из них?

эмоциональная, двигательная, образная (зрительная, слуховая, тактильная, вкусовая, обонятельная) словесно-логическая
Кратковременная, оперативная, долговременная
Непроизвольное, произвольное
Способы запоминания: ассоциации (связь с чем-либо), группировка, анализ, мнемотаблицы, моделирование, зарисовка и т.д.

графических ассоциаций
Материал: бумага, карандаш
Инструкция: Давай с тобой будем рисовать слова

и их запоминать. Я буду называть слово, а ты быстро нарисуй картинку, которая подходит к этому слову, например, снег- что нарисуешь? (снежинку, сугроб или снеговика)
Теперь смотри на рисунки и вспомни слова, которые я тебе называла.

анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, группировка, классификация…
Формы: понятия, суждения, умозаключения
Качества

ума: самостоятельность, критичность, гибкость, пытливость, быстрота, глубина, сообразительность и т.д.

иллюстрация комнаты, несколько вариантов схем комнат.
Инструкция: Лунтик был в гостях

у Медвежонка, ему очень понравилась его комната, посмотри на ее. Что тут есть, да удобный диван, тахта, тумбочка с телевизором….. Он ее сфотографировал сверху, но перепутал фотографии и не может найти. Давай поможем ему. (Сравниваем схемы, сопоставляем с размещением мебели в пространстве).

новое)
Оригинальность и разнообразие образов (детализация)
Использование приемов создания новых образов (агглютинация,

схематизация, гиперболизация, типизация, акцентирование)

соединить знакомые персонажи из разных сказок в одну и придумать

свою — новую сказку. Приключения героев переплетаются и получается новая сказка. Например: 5-6 картинок с изображением героев какой-либо сказки (картинки можно заменить игрушками, настольным театром, опорными сигналами). Определив, из какой сказки герои, дети начинают рассказывать сказку. И вдруг появляется герой, который не имеет никакого отношения к этой сказке. Вариантов и переплетений ситуаций из разных сказок может быть множество, важно только не забыть о главных, первоначальных героях.