Метапредметные результаты обучения в начальной школе

Первым и наиболее известным метапредметом является «Метафизика» Аристотеля

В переводе с древнегреческого «метафизика» означает «то, что после физики»
Это название ввёл не сам Аристотель,
а Андроник Родосский, который собрал труды учёного 

Аристотель

Андроник Родосский

результатам освоения ООП НОО
Глава 3. Требования к структуре ООП НОО
Глава

4. Требования к условиям реализации ООП НОО

способность к саморазвитию
метапредметные
предметные, например: опыт деятельности по получению знаний в

рамках данного учебного предмета

2) межпредметные понятия

обеспечивают овладение ключевыми компетенциями, которые составляют основу умения

учиться

выполнения учебной задачи
самостоятельно ставить новые учебные задачи
определять наиболее эффективные способы достижения результата в соответствии с

поставленной задачей и условиями её решения.
 планировать последовательность  учебных действий в соответствии поставленной задачей
самостоятельно осуществлять контроль учебной деятельности
 оценивать учебные действия, применяя различные критерии оценки
самостоятельно вносить необходимые дополнения и коррективы в учебное действие на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок
осознавать способы действий, приведших к успеху или неуспеху

признаков
«синтез»
«сравнение» по заданным /самостоятельно выбранным критериям.
«классификация» по заданным и

самостоятельно выбранным критериям.
«обобщение»
устанавливать аналогии
устанавливать причинно- следственные связи в изучаемом круге явлений
строить простые рассуждения на основе подводящей информации (индуктивное умозаключение)

основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их обобщения
давать определение понятиям на

основе начальных сведений о сущности и особенности объектов, процессов и явлений
использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов /процессов для решения задач.
находить существенные связи между межпредметными понятиями,  систематизировать и обобщать  понятия
 обобщить текстовую информацию и отнести её содержание к известным понятиям, представлениям, точкам зрения
владеть поисковыми и творческими способами решения учебных и практических проблем.
 оценить информацию с точки зрения её целесообразности в решении познавательной или коммуникативной задачи
 соотносить материальные и информационные ресурсы образовательной среды с предметным содержанием

зрения
 аргументировать свою точку зрения (в речевой ситуации)
 задавать вопросы для получения необходимых сведений
определить

общую цель и пути её достижения
 ориентироваться на точку зрения других людей, отличную от своей собственной, в учебной коммуникации
договариваться о распределении функций и ролей в различных видах совместной деятельности
адекватно оценить поведение окружающих (на основе критериев, заданных взрослым) в ходе решения совместной учебной задачи
адекватно оценить собственное поведение (на основе критериев, заданных взрослым) в ходе решения совместной учебной задачи

выполняемого задания, может выполнить его только с опорой на образец

на конкретном предметном материале.
Например, неоднократно выполнив на уроке вместе с учителем сравнение предложений по заданным критериям, ребенок может самостоятельно выполнить сравнение по тем же критериям на подобном материале

как он называется. Знает и выполняет определенную  последовательность действий, приводящую к

нужному результату. Может описать эту последовательность словами. 
Например, ребенок знает: чтобы сравнить он должен ответить себе на следующие вопросы:
1. Зачем мне необходимо сравнивать эти предметы (Цель и объекты сравнения)?
2. По каким признакам я их сравниваю? (Выделение признаков сравнения)
3. Есть ли сходства по этим признакам? Есть ли различия по этим признакам у этих предметов? (Сопоставление)
4. Что я узнал, сравнивая объекты? (Вывод)

иной способ, ориентируясь на цель и условия учебной деятельности, этап

ее реализации, выстраивает саму деятельность, поскольку владеет представлениями о ее структуре и имеет опыт самостоятельного построения отдельных этапов деятельности.
Например, цель детского мини-проекта - получение информации о предмете (объекте). У ребенка есть несколько способов достижения этой цели:
проанализировать отдельные элементы этого предмета и на основании этого сделать вывод о свойствах целого
сравнить этот предмет с другими известными ему и на основании этого сделать вывод
пойти по дедуктивному пути: посмотреть, к какой группе понятий относится этот предмет, на основании чего сделать  вывод об интересующих его свойствах и достичь цели мини-проекта.

Т.о., на этом этапе, когда мы говорим об овладении УУД, ребенок не только знает несколько способов достижения цели, но и может самостоятельно выбрать наиболее оптимальный в данных условиях.

уровнями развития УУД для начальной школы.
1 и 2 класс: предмет

диагностики сформированность метапредметных УУД на уровне «Представления»
3 класс – на уровне «Способа»
4 класс – на уровне «УУД»

как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства

самообразования
Читательская компетентность:
владение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения
знание книг и умением их самостоятельно выбирать
сформированность духовной потребности в книге и чтении

ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;
умение понимать контекстную речь на

основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя;
умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;
умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения

школьника по другим школьным предметам
обеспечивают успешность его «проживания» в детском обществе
обеспечивает формирование всех видов УУД

в различных источниках, для решения учебных задач
умение ориентироваться в целях,

задачах, средствах и условиях общения
умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции
умение задавать вопросы

понятиям
классифицировать
наблюдать
проводить эксперименты
делать выводы и умозаключения
структурировать материал
объяснять, доказывать и защищать свои

идеи 

средств ее осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование

умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха УД и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

Что должны отражать
метапредметные результаты?

и процессов, схем решения учебных и практических задач;
активное использование речевых

средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в

соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в У и П формах
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль

в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
умение работать в материальной и информационной среде НОО (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета

первоначальными умениями, необходимыми для преобразования одного вида информации в другой
Умение

ориентироваться в разнообразии способов решения задач
Использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем, для решения задач
Осуществление анализа объекта с выделением его существенных и несущественных признаков
Сравнение объектов по наиболее характерным признакам
Описание объекта наблюдения по определённому алгоритму
Систематизация объектов по указанному признаку.
Классификация по заданным критериям

последовательности выполнения действий, составление простейшей инструкции из 2-3 шагов
Обнаружение изменений,

происходящих с объектом (по результатам наблюдений, опытов, работы с информацией)
Формулировка на основе текста простейших выводов
Умение определять примерное содержание незнакомой книги по её внешним показателям: названию, автору, изданию и т.п.
Поиск правила, закономерности, вывода по результатам наблюдений, опыта
Определение темы текста

в тексте в неявном виде
Установление связей, не высказанных в тексте

напрямую, их интерпретация
Поиск в тексте примеров, поясняющих смысл неизвестных слов
Формулирование простых оценочных суждений на основе текста

Володарская И.А., Карабанова О.А., Салмина Н.Г., Молчанов С.В. Как проектировать

универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли. - М: Просвещение, 2008. - 151 с. 2. Результаты диагностики общеучебных умений выпускников начальной школы (данные совместного эксперимента РАО и ОС «Школа 2100» по теме: «Обеспечение преемственности между ступенями общеобразовательной школы как условие получения нового образовательного результата, соответствующего Федеральному государственному образовательному стандарту // URL:http://www.school2100.ru/upload/experiment/rezultaty_diagnostika.pdf 3. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. - М., 2006. 4. Савенков А.И. Путь в неизведанное: Развитие исследовательских способностей школьников. – М., 2005. 5. Цукерман Г.А. Оценка читательской грамотности. Материалы к обсуждению // URL: http://www.centeroko.ru/pisa09/pisa09_pub.htm. 6. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. – М., 2004