МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДИКА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ (заочная форма

часов
Практические занятия – 10 часов
Дифференцированный зачет в 5 семестре
Курсовая работа

в 6 семестре

ШКОЛЕ ОГЛАВЛЕНИЕ

МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ
Общее понятие о науке. Этапы развития науки. Наука как

социальный институт. Функции науки.
Наука как процесс.
Наука как результат.
Наука как производительная сила. Уровни научного познания
2. Понятие методологии научного исследования. Уровни методологии.
3. Методология педагогики

на выработку и систематизацию объективных знаний о действительности.

НАУКА – система

знаний о закономерностях в развитии природы, общества и мышления.

Цель науки:
– открытие истины,
– открытие объективных закономерностей,
– объяснение и предсказание событий, явлений,
– разработка инновационных технологий для внедрения в общественное производство.

Запросы хозяйственной жизни требовали новых знаний и навыков.

НАУКА – необходимое

следствие общественного разделения труда, отделения умственного труда от физического.

Познавательная деятельность превращается в специфический род занятий отдельной группы людей. Умственный труд – привилегия высших слоев общества.

Неклассическая наука (конец XIX – середина XX вв.) – золотой

век науки.
Теории Д.И. Менделеева, А. Эйнштейна, Ч. Дарвина.
Открытия в области физики (электрон, рентгеновские лучи, радиоактивность, закон сохранения энергии, исследование электромагнитного поля и др.).
Происходит дифференциация научного знания.
На основе соединения науки с техникой чрезвычайно быстро расцвели прикладные области.
Каждая научная дисциплина разрабатывает свои методы исследования, чтобы глубже изучить свой предмет (1879 – экспериментальная психология; 1882 – возрастная психология).
Вера в науку и ее способность преобразить человеческие знания, обеспечить здоровье и благосостояние людей.

соединяются и на их стыке появляются новые науки – например,

биохимия, биоэтика и др.).
Примеры новых интегральных научных направлений:
кибернетика – наука об управлении в неживых, живых, технических и социальных системах;
учение о четырех основных типах фундаментальных взаимодействий в природе – гравитационного, электромагнитного, сильного и слабого;
теория «великого объединения» в рамках релятивистской квантовой механики и космологии;
общая теория систем и синергетика как теория самоорганизации.

Существенную интегрирующую роль выполняют ОБЩЕНАУЧНЫЕ МЕТОДЫ исследования: математизация научного знания, системный подход и эволюционно-синергетическая парадигма.

ПАРАДИГМА - совокупность научных достижений, признаваемых всем научным сообществом в тот или иной период времени и служащих основой  и образцом новых научных исследований.
Понятие «парадигма» получило широкое распространение после выхода в свет книги американского историка науки Томаса Куна «Структура научных революций» (1962). 

– XVIII вв. Появляются научные журналы, создаются научные общества, учреждаются

академии, пользующиеся поддержкой государства. (Императорский Московский университет, 1755. С 1940 г. носит имя Михаила Васильевича Ломоносова)
XIX век – золотой век науки (Д.И. Менделеев, А. Эйнштейн, Ч. Дарвин). На рубеже XIX - XX вв. достижения науки чаще начинают использоваться в материальном производстве и социальной жизни. На протяжении одного столетия человек пересел из кареты в поезд, из поезда — в автомобиль, в 1903 г. поднялся в воздух на аэроплане
Во второй половине ХХ в. наука превращается в непосредственную производительную силу, значительно ускорившую рост экономики и благосостояния в развитых странах (НТР).
1976 г. – по­явил­ся пер­со­наль­ный ком­пью­тер. 1990-е гг. – Интернет ста­но­вит­ся до­сту­пен ши­ро­кой пуб­ли­ке. 1990-е гг. – по­яв­ля­ет­ся мо­биль­ная спут­ни­ко­вая те­ле­фон­ная связь.
Сегодня все исследования природы и общества подобны огромной сети, связывающей многочисленные ответвления физических, биологических и социальных наук о едином мире.
Объединение естественных и гуманитарных наук будет происходить на базе принципов глобального эволюционизма и синергетики.

- процесс научной работы отдельного исследователя.

Особенности индивидуальной научной деятельности:

а) Четкое

определение и ограничение цели научной работы.

б) Необходимость изучения литературы и оформления ссылок на источники.

в) Освоение научной терминологии, знание понятийного аппарата.

г) Оформление результатов научной работы в письменном виде – научный отчет, доклад, реферат, статья и т.д.

деятельность всего сообщества ученых, работающих в данной отрасли науки, или

как работа научного коллектива исследовательского института, научных групп, научных школ и т.д.

 ОСОБЕННОСТИ КОЛЛЕКТИВНОЙ НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
 а) ПЛЮРАЗИЗМ НАУЧНОГО МНЕНИЯ. Наличие разных точек зрения. Уважение другого мнения. Объективная необходимость существования различных точек зрения, подходов.

б) КОММУНИКАЦИИ В НАУКЕ через специально организуемые научные и научно-практические конференции, семинары, симпозиумы, научную литературу. Необходимость обсуждений с коллегами своих идей, полученных фактов, теоретических построений, чтобы избежать ошибок и заблуждений.

в) ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. Не все исследования могут быть внедрены (ради развития самой науки необходимо накопление определенной «критической массы» фактов, концепций). 

были описаны Р. Мертоном (амер. социолог) в 1942 г. как совокупность четырех основных ценностей:
УНИВЕРСАЛИЗМ: истинность научных утверждений должна оцениваться независимо от расы, пола, возраста, авторитета, званий тех, кто их формулирует. Результаты крупного, известного ученого должны подвергаться не менее строгой проверке и критике, чем результаты начинающего исследователя.
ОБЩНОСТЬ: научное знание должно свободно становиться общим достоянием.
НЕЗАИНТЕРЕСОВАННОСТЬ, БЕСПРИСТРАСТНОСТЬ: ученый должен искать истину бескорыстно.
 РАЦИОНАЛЬНЫЙ СКЕПТИЦИЗМ: каждый исследователь не освобождается от ответственности за использование в своей работе данных, полученных другими исследователями, если он сам не проверил точность этих данных. В науке необходимо, с одной стороны, уважение к тому, что сделали предшественники; с другой стороны - скептическое отношение к их результатам.

ОБЩЕСТВЕ И ЧЕЛОВЕКЕ.

Знание – это проверенный практикой результат познания действительности,

правильное её отражение в сознании человека.

ПРИЗНАКИ НАУЧНОГО ЗНАНИЯ:
ОБЪЕКТИВНОСТЬ – не зависит от субъективной позиции исследователя,
ИСТИННОСТЬ – проверка на практике либо подтверждение законами науки,
ИННОВАЦИОННОСТЬ (научная новизна),
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ (результат научного знания-публикации),
РЕФЛЕКСИВНОСТЬ (постоянное осознание  способов постижения знания),
ОБЪЕКТ,  ПРЕДМЕТ, МЕТОДЫ, наличие  особого ЯЗЫКА НАУКИ,
ОТКРЫТОСТЬ,
ОДНОЗНАЧНОСТЬ, ОПРЕДЕЛЕННОСТЬ, ТОЧНОСТЬ,
СИСТЕМНОСТЬ, ЛОГИЧЕСКАЯ ДОКАЗАТЕЛЬНОСТЬ
ПРОВЕРЧЕМОСТЬ, ОБОСНОВАННОСТЬ,
ПОЗЕЗНОСТЬ (ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ).  

производства.
От прогресса науки зависит прогресс экономики.

эмпирический (опытный).

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ уровень научного исследования осуществляется на рациональной (логической)

ступени познания. Здесь строятся научные теории, которые являются основной формой научного знания.
Теория – высшая, наиболее развитая форма организации научного знания, дающая целостное представление о закономерностях и существенных связях определенной области действительности – объекта данной теории.

ЭМПИРИЧЕСКИЙ (ОПЫТНЫЙ) уровень познания – непосредственное исследование реально существующих, чувственно воспринимаемых объектов.
На этом уровне происходит:
накопление информации об исследуемом объекте путем наблюдения, выполнения измерений и проведения экспериментов,
производится первичная систематизация получаемых данных,
формулирование некоторых простых эмпирических закономерностей.

науки о природе;
2) гуманитарные – науки об обществе и

человеке;
3) технические – науки об искусственных объектах.
Два основных типа научных исследований:
фундаментальные (исследования, ориентированные на приращение предметного знания, фиксируемого в форме наиболее общих представлений и законов);
прикладные (исследования, ориентированные на приращение предметного знания, используемого непосредственно для решения практических задач).

исследования или познания, logos – понятие, учение) – система принципов

и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе.

Принцип (от лат. principium – начало, основа) – основное исходное положение какой-либо научной системы, теории. Каждый принцип выступает в форме требования, которое необходимо соблюдать при проведении исследования.

Теория (от греч. theoria – наблюдение, рассмотрение, исследование) – система взглядов, представлений, идей, направленных на объяснение явлений какой-либо области окружающего мира.

научного познания.

НОРМАТИВНАЯ (прескриптивная) – прямо направленная на регуляцию деятельности, содержит

рекомендации и правила осуществления научной деятельности.

категориальный строй науки в целом (логика).

Философский уровень определяет мировоззренческие подходы

к процессу познания и преобразования действительности.

Рафаэль Санти (1483-1520)
"Афинская школа" (1509) — фреска работы Рафаэля в станце делла Сеньятура Ватиканского дворца.

с учётом всех условий и факторов на основе использования адекватных

научно-обоснованных подходов, логики, исследовательских методов и процедур, обеспечивающих получение достоверных данных и оценок.
Принцип сущностного анализа ориентирован на изучение и раскрытие внутренней сущности явлений и процессов путём диалектического соотнесения в них общего, особенного и единичного. Общее – это то, что присуще рассматриваемому предмету в целом. В особенном отражаются его характерные специфические черты. Уровень единичного представляется как неповторимо-индивидуальное, свойственное только ему одному
Принцип детерминизма – принцип причинно-следственной обусловленности явлений.

ко всем или к большинству научных дисциплин.

Принцип системности – специфика

целого (системы) не исчерпывается совокупностью его элементов или их групп и не сводится к ним. Рассмотрение объекта науки как системного образования во взаимосвязи его частей как целого. Возможности изучения одного объекта разными науками.
Генетический принцип (принцип развития), принцип единства логического и исторического. Всякое явление или процесс должны быть рассмотрены в их генезисе, то есть в контексте исторического развития с момента возникновения до сегодняшнего дня и с указанием возможных дальнейших перспектив.
Принцип концептуального единства и целостности. Научная работа должна иметь целостный вид и на выходе представлять аргументированные, не противоречащие друг другу результаты, положения и выводы. Каждый автор обосновывает и выстраивает собственную, либо же присоединяется к уже имеющейся концепции, по необходимости развивая её в соответствии со спецификой и направленностью проводимого исследования.
Принцип единства теории и практики – результат научной деятельности проверяется практикой. Практика немыслима без достаточного теоретического осмысления

научной области (педагогика, психология, история, физика и др.)
Принцип единства деятельности,

сознания и личности – необходимость изучения психического развития ребенка, развития сознания и самосознания во взаимосвязи с его деятельностью.
Принцип индивидуального подхода к развитию психики человека (в психологии)
Принцип культуросообразности (в педагогике).

достоверного эмпирического материала и его обработка.

положениях педагогической теории, о принципах подхода к рассмотрению педагогических явлений

и методах их исследования, а также путях внедрения добытых знаний в практику воспитания, обучения и образования.
Методы педагогического исследования — это способы и приемы познания объективных закономерностей обучения, воспитания и развития.
Методика педагогического исследования – это упорядоченная совокупность приемов, способов организации и регуляции педагогического исследования, порядок их применения и интерпретации полученных результатов при достижении определенной научной цели.

познавательной деятельности, направленный на открытие объективных закономерностей обучения, воспитания и

развития.

Фундаментальные исследования – это исследования, которые раскрывают закономерности процесса воспитания, направлены на углубление научных знаний, развитие методологии науки, открытие её новых областей и не преследуют непосредственно практических целей.
Прикладные исследования – это исследования, которые решают отдельные теоретические и практические задачи, связанные с формированием содержания воспитания и образования, разработкой педагогических технологий; связывают науку и практику, фундаментальные исследования и разработки.

Разработки – это исследования, которые имеют целью создание программ, учебников, пособий, инструктивно-методических рекомендаций по воспитанию и обучению, формам и методам организации деятельности учащихся и педагогов, управлению воспитательными системами.

и структуре педагогической теории,
о принципах подхода и способах добывания

знаний, отражающих педагогическую действительность,
а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики, методов оценки качества исследовательской работы.
[Краевский В. В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 244 с.]
Предмет методологии педагогики – соотношение между педагогической действительностью и ее отражением в педагогической науке.

Краевский Володар Викторович (1926-2010) – российский учёный в области педагогики, заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессор, действительный член Российской Академии образования

педагогической науки и практики.
Вне этой структуры методологические (и специально-научные)

представления неизбежно оказываются умозрительными, оторванными от действительности

основы поиска оптимального соотношения в нем логического и исторического, творческого

и алгоритмического, объективного и субъективного подходов к изучению личности педагога, его мастерства, профессионализма, компетентности, образовательных средств и технологий.

Методология педагогики определяет конкретные пути поиска истины и оптимальных вариантов совершенствования образовательного процесса и образовательных систем, а также соотношение фактов, их оценки, интерпретации и многие другие аспекты.


Владимир Ильич Загвязинский (род. 1930), советский и российский учёный, доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки Российской Федерации, действительный член Российской академии образования (РАО), заведующий академической кафедрой методологии и теории социально-педагогических исследований Тюменского государственного университета

мироздания; учение о роли и возможностях человека в преобразовании природы

и общества; о целях и смыслах жизни и деятельности человека. ПРИНЦИПЫ объективности и сущностного анализа.

ОБЩЕНАУЧНЫЙ УРОВЕНЬ МЕТОДОЛОГИИ НАУКИ –
ПРИНЦИПЫ системности, генетический принцип, принцип единства логического и исторического, принцип концептуального единства и целостности, принцип единства теории и практики.

КОНКРЕТНО-НАУЧНЫЙ УРОВЕНЬ МЕТОДОЛОГИИ ПЕДАГОГИКИ – реализуется через теоретические подходы и моделирование в педагогических исследованиях.

в социальном и нравственном отношении жизнедеятельность.

ПОЛИСУБЪЕКТНЫЙ, ДИАЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД –

вера в позитивный потенциал человека, в его неограниченные возможности постоянного развития и самосовершенствования.

КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД – освоение личностью культуры, освоение способов творческой деятельности.

ЭТНОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД – единство общечеловеческого, национального и личностного.

АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД – системное использование данных всех наук о человеке, их учет при планировании и реализации педагогического процесса.

АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД – равноправие философских взглядов в рамках единой гуманистической системы ценностей при сохранении разнообразия их культурных и этнических ценностей.

процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала, и его первичную обработку,

после которой он может включаться в массив научного знания. На этом уровне методологическое знание носит четко выраженный нормативный характер.

Технологическая методология в педагогике связана с осуществлением конкретного педагогического исследования, предполагающего определение общепринятых методологических параметров: проблемы, объекта, предмета исследования, цели, задач, гипотезы (…защищаемых положений, научной новизны, теоретической и практической значимости результатов исследования)