Методология проектной и исследовательской деятельности

техники РФ
Президент Ассоциации инженерного образования России, руководитель УНЦ ОТВПО ТПУ
Специалист

в области организации и технологии высшего профессионального образования, в области материаловедения и электротехники
Ректор Томского политехнического университета (1990 – 2008)
Лауреат Премии Президента РФ в области образования (1998г.)
Лауреат Премии Правительства РФ в области образования (2011 г.)
Научный руководитель системных проектов «Технические университеты России» (1993 г.), «Инновационный академический университет» (2004 г.), «Томск – центр образования, науки и инноваций мирового класса» (2009 г.).
Имеет более 300 научных публикаций, из них более 70 с индексацией в WoS/Scopus

2

менеджер УНЦ ОТВПО ТПУ
Участник научно-исследовательских проектов ТПУ в области инженерного

образования, международных проектов в рамках программы Tempus Евросоюза
Имеет 14 научных публикаций, из них 11 с индексацией в WoS/Scopus

3

ч
Практики: 16 ч
Самостоятельная работа студентов: 40 ч


Форма отчетности: зачет (презентация

командного проекта)

4

выпускников бакалавриата ТПУ к проектной и исследовательской деятельности: экспертный семинар

Продолжение семинара
Принципы проектной и исследовательской деятельности
Исследовательская деятельность
Проектная деятельность – Методология управления проектами
Программно-целевой метод управления проектами
Привлечение финансирования

6

проектов: предложенные преподавателями или студентами
Группа: согласно расписанию практик
Подгруппы: по 5-6

человек
Форма отчетности: презентация группового проекта (перед комиссией)

7

на проблемную ситуацию в высшем профессиональном образовании
Состояние инженерного образования и

инженерного дела в России
Уровень подготовки российских инженеров
Совершенствование инженерного образования
Инициатива CDIO (проектный подход)

9

финансирования
Массовизация высшего образования
Изменение ценностей и запросов студентов
Изменение требуемых компетенций
Внедрение новых

технологий
Ориентация на студента в образовательных технологиях
Изменение требований к университетам

10

базы
Болонский процесс. Переход на уровневое образование
Несовершенство управления инженерным

образованием
Вхождение в ВТО (усиление конкуренции)
Рыночные подходы к образовательной среде
Падение престижа инженерных специальностей
Падение уровня школьной подготовки по естественным наукам и математике
*Россия

12

машиностроение и материаловедение)
Недостаточное количество специалистов, обладающих инновационным мышлением, лидерскими и

организационными способностями, как в бизнесе, так и в инженерном деле
«Утечка мозгов»; отсутствие системы формирования, концентрации, сохранения и развития интеллектуального потенциала
Противоречие между качеством подготовки специалистов и состоянием инженерного дела в России

13

Предпринимательский
- Исследовательский
* в России

Будущий**:
- открытый
- объективный
- привлекательный
- безграничный
- сетевой
-

интерактивный
- решающий проблемы
- креативный

** в мире (World Bank Group)

14

и бизнеса, Вена)
Междисциплинарный кампус (MIT, Стэнфорд, Манчестер)
Виртуальный кампус (Ноттингем, Каталония,

ООН, Баварии, …)

15

профессионала
Системное видение проблемной ситуации в инженерном деле и инженерном образовании

России

России
18

экспертами
20

низкая эффективность и производительность инженерного труда у выпускников,отсутствие знаний, навыков

и опыта использования высокопроизводительных интегрированных средств компьютерного сетевого проектирования (CALS-технологии);
незнание бизнес-процессов и особенностей российской бизнес-среды в целом;
отсутствие навыков делового общения, ведения переговоров, недостаток коммуникативных, презентационных способностей;
недостаточный уровень языковой подготовки;
не владение методами нелинейной физики и нелинейной динамики развития сложных систем(синергетики), фрактальных представлений;
завышенные требования и амбиции, не соответствующие уровню подготовки, неспособность оценить свою стоимость на рынке.

22

Екатеринбурга, Н. Новгорода, Челябинска
профессиональные навыки,
незнание законов и методов творческого

решения инженерных задач
низкая мотивация выпускников,
недостаточная нацеленность на профессиональное развитие и карьерный рост.
неготовность молодых специалистов к командной работе,
неумение преподнести себя и результаты своего труда в профессиональной среде.

23

среди школьников
Старая материально-техническая база ВУЗов
Разрыв между инженерным образованием и

производством
Старение кадрового состава и низкая мотивация молодых НПС
Низкая активность в НИРС
Несоответствие ГОС мировым требованиям
Редкое использование практико-ориентированных технологий обучения

24

практико-ориентированных проектно-организованных образовательных технологий, развитие инициативы CDIO
Формирование новых и исключительных

компетенций
Использование потенциала промышленности при подготовке инженеров
Подготовка специалистов с учетом их способностей и наклонностей
Обучение работе в команде
Обучение управлению

Совершенствование инженерного образования России

25

- Реализуй – Управляй



26
Инициаторы, хроника
Видение
Стандарты

Распространение
Гипотеза

Университеты - инициаторы:
Массачусетский технологический университет (США)
Технологический университет Чалмерса (Швеция)
Линкёпингский университет

(Швеция)
Королевский технологический институт (Швеция)

2000 – 2004 гг.: Формулирование Концепции и Стандартов
2001г.: Первая версия CDIO Syllabus (Учебный план)
2004г.: Первая версия Стандартов CDIO

27

цикла реальных систем, процессов и продуктов в соответствии с моделью

«Задумай – Спроектируй – Реализуй – Управляй».

Наполненность студенческими проектно-конструкторскими проектами

Интеграция обучения профессиональным навыкам с работой в команде и коммуникацией

Преобладание активного обучения и обучения, основанного на опыте

Обеспечение качества и постоянное совершенствование для достижения более высоких целей, чем только аккредитация

28

в инженерную деятельность
Опыт ведения проектно-внедренческой деятельности
Рабочее пространство для инженерной деятельности
Интегрированное

обучение
Активные методы обучения
Совершенствование CDIO-компетенций преподавателей
Совершенствование педагогических компетенций преподавателей
Оценка обучения
Оценка программы

29

университет (ДГТУ)
Казанский федеральный университет (КФУ)
Московский авиационный институт (МАИ)
Московский государственный технический

университет им. Баумана (МГТУ)
Московский физико-технический институт (ФМТИ)
Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ»
Орловский государственный университет
Санкт-Петербургский государственный университет
аэрокосмического приборостроения (ГУАП)
Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова
Сибирский федеральный университет (СФУ)
Сколковский институт науки и техники (Сколтех)
Сургутский государственный университет (СурГУ)
Томский государственный университет систем управления и
радиоэлектроники (ТУСУР)
Томский политехнический университет (ТПУ)
Уральский федеральный университет

Количество членов CDIO во всем мире: 150

31

реализовываться проектно-организованные образовательные программы инженерного, медицинского, социально-экономического, педагогического профилей и

отдельные программы естественно-научного и гуманитарного профилей, предполагающие командное выполнение проектов полного жизненного цикла.

32

*Паспорт проекта утвержден 25 октября 2016 г.

В субъектах РФ обеспечить функционирование не менее 100 университетских центров инновационного, технологического и социального развития регионов, на базе которых должны:

и /или командное выполнение студентами проектов полного жизненного цикла (Стандарты

CDIO)

33

инновационных проектов, обеспечивающих устойчивое развитие и конкурентоспособность экономики регионов и

страны;

к трансформации вузов в центры инновационного, технологического и социального развития регионов и страны.

34

набор компетенций, необходимых для научно-исследовательской и профессиональной деятельности, реализуемой в

форме проектов, в том числе для подготовки магистерской диссертации.

35

противоречия, выявлять и формулировать проблемы;
Способность обосновать актуальность проведения исследований,

проекта;
Способность выбрать и чётко сформулировать цель работы и методы (инструменты) её достижения (синтез);
Способность оценить ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;
Способность планировать достижение цели проекта;
Способность описать предполагаемые результаты;
Способность оценить социальные последствия реализации результатов работы;
Способность работать в команде, коммуникативные навыки и умения.

36

– это программа (алгоритм), набор приёмов и способов того, как

достичь желаемой практической цели.

Методология – это совокупность наиболее общих принципов решения сложных практических задач о методах исследования

37

инструментов планирования, организации, управления и контроля, используемых при проведении исследовательских

и проектных работ.

38

запланированного результата, предполагающая этапы планирования, организации, управления и контроля.


*

Существуют также исследовательские проекты

40

с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением, и предполагающая наличие основных

этапов, характерных для исследования в научной сфере:
Этапы исследовательской деятельности:
постановка проблемы,
изучение теории,
определение предмета, объекта и гипотезы,
подбор методик исследования и практическое овладение ими,
сбор собственного материала, его анализ и обобщение,
научный комментарий,
собственные выводы.

41

интересы стейкхолдеров, мотивы, стимулы, HR...)
Целенаправленности
Прозрачности (PR, коммуникации; закрытые проекты, коммерческая

тайна, интеллектуальная собственность)
Ответственности (профессиональная, социальная, экологическая)
Ресурсообеспеченности (виды ресурсов, управление ресурсами, поиск финансирования)
Управляемости (время, пространство, рабочие пакеты, диаграмма Ганта, сетевые графики…)
Результативности (критерии, реализация…)

42

самоподготовки)
будет размещаться на Яндекс.Диске
по ссылке:
https://yadi.sk/d/15jwUf_j3WlXeg
44

приложения к диплому;
переход к двухуровневой (бакалавр – магистр) системе высшего

профессионального образования;
введение сопоставимой системы зачетных единиц трудоёмкости дисциплин в качестве средства, способствующего академической мобильности студентов;
содействие академической мобильности студентов, преподавателей и исследователей;
сотрудничество в обеспечении качества европейского образования;
повышение престижа европейского образования.

В 1999 году 29 европейских стран подписывают Болонскую декларацию:

В настоящее время Болонский процесс объединяет 44 страны.

Вызовы постиндустриального образования и Болонский процесс:

45

менеджеров нового поколения
Использование системного подхода и программно-целевого метода при

планировании и реализации Комплексных Программ Развития вуза
Переход на уровневую подготовку. Внедрение практико-ориентированных образовательных технологий
Участие в совершенствовании законодательной базы
Активное использование системы международной общественно-профессиональной аккредитации ОП и сертификации инженерных квалификаций для обеспечения высокого качества подготовки специалистов
Формирование новой корпоративной культуры, фандрайзинг
Содействие повышению качества подготовки абитуриентов
Развитие академической мобильности, распространение передового опыта, проведение методологических семинаров

46