МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ

твердыми моральными убеждениями, нравственными привычками и навыками и т.д. (П.Н.

Шимбирев, И.Т. Огородников)

Способ профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов и др.)

 Прием организации педагогом активной и разнообразной деятельности учащихся, в которой происходит их личностное развитие: формируется потребностно-мотивационная сфера, сознание, чувства, нравственные взгляды и убеждения.

и практике накоплено очень много. Выбрать адекватные целям и реальным

обстоятельствам методы помогает их упорядочение, классификация.

классификацию, педагог не только ясно представляет себе систему методов в

целом, но и лучше понимает их роль и назначение в воспитательном процессе, характерные признаки и особенности применения.

Классификация методов

пригодны для решения практических задач, а другие представляют лишь теоретический

интерес.

признак «характер метода» включает в себя направленность, применимость, особенность и

некоторые другие стороны методов.

Методы воспитания

Убеждение

Упражнение

Поощрение

Наказание

деятельности
Методы стимулирования поведения школьников

т.д.)
Методы стимулирования (соревнование, поощрение, требование)
Методы торможения (наказание, требование)
Методы руководства и

самовоспитания

проблемно-ситуативные (ситуация выбора деятельности и поведения, дискуссия, диспут)

Классификация И.С. Марьенко

В классификации И.С. Марьенко методы воспитания выделены по принципу воздействия на воспитанников:

воспитания на основе направленности – интегративной характеристики, включающей в себя

в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания (В.А. Сластенин, Г.И. Шукина)

убеждений, идеалов)
методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения
методы стимулирования

поведения и деятельности

методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании

воспитанника с целью формирования знаний, взглядов, убеждений и т.д.

это последовательное

изложение преимущественно фактического материала, осуществляемое в описательной или повествовательной форме.
Воздействуя на чувства учащихся, рассказ помогает детям понять и усвоить смысл заключенных в нем нравственных отношений и оценок, норм поведения.

это доказательная форма изложения, основанная на использовании логически связанных умозаключений, устанавливающих истинность определенного суждения. Обяснение почти всегда сочетается с наблюдениями учащихся, с вопросами учителя к учащимся и наоборот и может перерасти в беседу.

это вопросно-ответный метод активного взаимодействия педагога и учащихся в учебно-воспитательном процессе. Основная цель беседы – привлечь учеников к оценке поступков, событий и явлений общественной жизни и на этой основе сформировать их адекватное отношение к окружающей действительности, к своим нравственным, гражданским обязанностям.

Рассказ

Обяснение

Беседа

или иной проблемы социально-политического, нравственного, эстетического, экономического и другого содержания.

Убедительность доказательств и аргументов, обоснованность и композиционная стройность, ненаигранный пафос, живое и задушевное слово учителя способствуют идейному и эмоциональному воздействию лекции на сознание воспитанников.

Побуждает ребят соотноситься с дискутируемой проблемой, формировать собственную точку зрения на предмет спора, высказывать свои суждения. Обязательное условие реализации данного метода – наличие по меньшей мере двух противоположных мнений по обсуждаемому вопросу.

Психологической основой данного метода является подражание, но не как слепое копирование действий и поступков других людей, а как формирование действий нового типа, совпадающих в общих чертах с определенным положительным идеалом.

Лекция

Дискуссия

Пример

повторение действий и поступков учащихся в целях образования и закрепления

у них позитивных навыков и привычек поведения. Повторяться должны не только действия и поступки, но и вызывающие их потребности и мотивы, т.е. внутренние стимулы, определяющие сознательное поведение личности,

Это упражнение в условиях ситуации свободного выбора. Ученик в них ставится перед необходимостью сделать определенный выбор из нескольких возможных вариантов (как позитивного, так и негативного характера) с точки зрения морали.

Это способ непосредственного побуждения учащихся к тем или иным поступкам или действиям, направленным на улучшение поведения. Требования помогают организовать порядок и дисциплину в классе и в школе, вносят дух организованности в деятельность и поведение школьников.

Упражнение

Воспитываюшая
ситуация

Требование

отдельного учащегося или коллектива
это способ выражения отрицательной оценки действий и

поступков личности, которые противоречат нормам и правилам поведения.

Это метод направления естественной потребности школьников к соперничеству и приоритету на воспитание нужных человеку и обществу качеств. Соревнование стимулирует творческую активность, инициативу воспитанников.

Поощрение

Наказание

Соревнование

Смысл поощрения и наказания заключается в том, чтобы развивать у школьников нравственное сознание и чувства, побуждать их к обдумыванию своих поступков и развивать стремление совершенствоваться.

управлять процессом воспитания, осуществляя обратную связь, которая дает представление о

его результативности,

Контроль - метод воспитания, который выражается в наблюдении за деятельностью и поведением учащихся с целью побуждения их к соблюдению установленных правил, а также к выполнению предявляемых требований или заданий

По мере взросления учащихся необходимо приобщать к самоконтролю и самооценке как действенным методам самовоспитания, предполагающим самопознание, самонаблюдение, самоизучение, самоанализ. Педагог должен создавать условия для формирования у школьников адекватной самооценки, так как заниженная и завышенная являются серьезным препятствием для личностного развития.

наблюдения с целью контроля, нужно проводить его целенаправленно, владеть программой изучения

личности, признаками и критериями оценки ее воспитанности. Наблюдение должно быть систематическим, фиксируемым (записи вносятся в дневник наблюдений), полученные результаты должны анализироваться и обобщаться..

Он позволяет быстро и в массовом порядке определить какие-то проблемы, проанализировать их и наметить пути решения. .

Наблюдение

Опрос

И.П. Подласог

М., 1984.
2. Гордин Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей.

– М., 1980.
3. Журавлев В.И. Сочетание средств и методов воспитания // Сов. педагогика. – 1985. - № 6
4. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. – М., 1983.
5. Кукушин В.С. Методы гуманистического воспитания // Теория и методика воспитательной работы: Учебное пособие. – Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002. – С. 53 – 62. (Серия «Педагогическое образование).
6. Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия. 2-е изд. – М., 1972.
7. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М., 2000.
8. Пуйман С.А. Система методов воспитания // Педагогика. Основные положения курса / С.А. Пуйман. – Минск: «ТетраСистемс», 2001. – С. 177 – 181.
9. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. – М., 2000.