Методы музыкального обучения и воспитания

metodos – буквально "путь к чему-либо") – это упорядоченная деятельность

педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения.

назначению

словесные – объяснение, рассказ, беседа, работа с книгой, диспут;
наглядные – иллюстрация,

демонстрация, наблюдения учащихся, видеометод;
практические – упражнения, опыты,
лабораторные и практические занятия.

поисковый),
исследовательский.

методы закрепления,
методы проверки знаний, умений, навыков,
методы творческой деятельности.

метод забегания вперед и возвращения к пройденному,
метод

эмоциональной драматургии,
метод создания композиций,
метод создания художественного контекста.

Метод сравнения, сопоставления, выявления сходства и различия

знаний

музыки, беседа. Опора на звучащий музыкальный материал обязательна
Знакомство

с новым знанием – организация поисковой ситуации:
«четко сформулированная учителем задача»;
постепенное, совместно с учащимися решение этой задачи;
окончательный вывод, «который и произнести (всегда, когда это возможно) должны сами учащиеся» (Д. Б. Кабалевский).
3. Закрепление знания в различных видах музыкальной деятельности

целостное представление детей о музыкальном искусстве; целостность учебного процесса, урока;

прочность знаний, умений, навыков.

между темами;
одних и тех же произведений в разных темах,

уроках, что позволяет
1) быстрее усвоить новую тему,
2) повторить и закрепить пройденный материал;
перспективных линий накопления представлений о творчестве композиторов, жанрах, формах, средствах муз. выразительности и т. д.
перспективных линий нравственного развития учащихся.

урока.

вступление – экспозиция – разработка – кульминация – реприза –

кода;
сквозное развитие урока (тема, сюжетное построение, продуманные «связки-мостики» между разделами урока);
при построении урока использование принципа эмоционального контраста или обогащения одного эмоционального тона;
сочетание различных видов музыкальной деятельности;
использование игровых приемов, сказки;
нахождение художественно-педагогической идеи, которая выводит материал урока на уровень решения воспитательной задачи.

творческих способностей учащихся.
Объединение различных форм приобщения к музыке (видов музыкальной

деятельности) при исполнении одного произведения;
Различные варианты исполнения одного произведения.

принципа связи музыки с жизнью.
Осуществление на уроке «выходов» за пределы

музыкального искусства, установление внутренних связей с другими видами искусства, историей, географией, природой, жизненными ситуациями и образами.

«три кита».
Урок был проведен учителем в форме посещения музыкального театра

("Ура! Ура! Мы в театр идем!"). Дети получили "билеты", рассмотрели афишу, театральную программку, познакомились с правилами поведения в театре. Учитель показал изображения некоторых музыкальных театров (Большой, Мариинский, Гранд Опера, Ла Скала). Слушали музыкально-литературную композицию по балету "Лебединое озеро" П. И. Чайковского. В антракте делились впечатлениями. Поскольку балет на сказочный сюжет, вспомнили и спели песни "В гостях у сказки", "Синеглазка".
Какие методы использовал учитель?
Можете ли Вы предложить свои сюжеты для проведения урока музыки?

на спектакль. Надо обязательно продумать, на каком произведении будет кульминация,

как сочетаются разные произведения в одном уроке, какие "связки" свяжут, переведут один раздел урока в другой, какова художественно-педагогическая идея урока?
Метод?
Выберите, что может быть художественно-педагогической идеей урока:
1. Интонация.
2. В музыкальной интонации спрятан человек.
3. Самого главного глазами не увидишь, зорко лишь сердце.
4. В чем сила музыки.
5. Музыка моего народа.
6. Любовь к родному краю меня томила, мучила и жгла.
7. Добро сильнее зла наяву и в сказке.
8. Три кита в музыке – песня, танец, марш.

часть – "музыканты" – исполняют хлопками акценты.
Русская народная песня "Во

поле береза стояла".
Класс поет 1 куплет; 2, 3, 4-й куплеты поют – учитель первую часть куплета, ученики – со слов "люли, люли", один ученик исполняет вступление и пульс – прием "простейшее четырехручие".
Русская народная песня "Калинка".
ритмический оркестр,
игра на детских музыкальных инструментах,
игра на детских воображаемых музыкальных инструментах.
Метод?

Исполнение в унисон, каноном, с подголоском. Добивались исполнительского развития в

музыке, осваивая это понятие.
3 класс, 4 четверть. Освоение понятия "вариации".
4 класс, 1 четверть. Особенности русской народной песни.
Метод?

("Жизнь за царя").
3 класс, 1 четверть («Песня, танец, марш перерастают

в песенность, танцевальность, маршевость»).
Освоение понятия "песенность в вокальной музыке", знакомство с понятием "ария".
3 класс, 4 четверть («Построение музыки»).
Знакомство с трехчастной формой музыки.
4 класс, 1 четверть («Музыка моего народа»).
Народная песня как источник композиторского творчества, особенности народной песни.
5 класс, 3 четверть («Музыка и живопись»).
"Богатырский" урок: портреты богатырей.
Метод?
Какие воспитательные задачи можно решить на примере этой музыки?

танец, марш»).
После прослушивания Вальса из балета П. И. Чайковского

"Спящая красавица" учитель беседует с детьми о впечатлениях, полученных от музыки, выясняет характер произведения, исполнителей. Ученики перечисляют инструменты симфонического оркестра. Затем учитель задает вопрос:
– В оркестре есть музыкант, который исполняет музыку без инструмента, кто это?
Дети: – Дирижер.
Учитель: – Для чего в оркестре дирижер?
Ответы детей разные.
Учитель, показывая ребятам фотографию, на которой изображен дирижер оркестра, спрашивает:
– Как я догадалась, что звучит музыка светлая, мягкая, спокойная?
Дети: – По лицу, глазам, рукам дирижера…
Каким методом пользуется учитель?
Что, по Вашему мнению, в этом методе представляет наибольшую сложность для учителя?

по теме "Изображение движения в музыке" в форме путешествия. В

путь "отправились" с песней-маршем (Песня друзей из м/ф "Бременские музыканты Г. Гладкова). Музыка сумела "прокатить" ребят на поезде (М. И. Глинка. Попутная песня, В. Шаинский. Голубой вагон), на корабле (Н.А.Римский-Корсаков. "Корабль Синдбада" из симфонической фантазии "Шехеразада"), на пони (С. Никитин), на карусели (Д.Б.Кабалевский), на ступе бабы-Яги (М. П. Мусоргский. "Избушка на курьих ножках" из цикла "Картинки с выставки"), "по пути" научили Пони танцевать польку и Танец утят, спели ему песню Б.Савельева "Неприятность эту мы переживем", преодолели сложное препятствие (разгадали кроссворд "Движение"), а "вернуться" в школу помогла "Песня о школе" Д. Б. Кабалевского.
Метод?
Если бы Вы были учителем, на каком произведении запланировали бы кульминацию урока?

урок.
Программный материал: Песня М. Блантера "Катюша" в исполнении японского квартета,

японская песня "Вишня" (исполнение детей", Вариации на тему японской песни Д. Б. Кабалевского…
Учитель привлек японские трехстишия ("хайку"), гравюры, японскую миниатюрную скульптуру – нэцкэ, показал фотографии с видами Японии, рассказал о японских традициях и обычаях.
Метод?
А какую страну для подобного урока выбрали бы Вы? Какой привлекли бы материал?

уроков музыки – его Марш "приводит" учеников на этот урок

в течение 1 четверти 2 класса.
В 3 четверти 2 класса мы встречаемся с Золушкой, слушая Вальс и фрагмент "Полночь" из балета "Золушка".
В 4 четверти второклассникам предстоит "встреча" с героями музыкальной сказки "Петя и волк".
В 3 классе – знакомство с «Болтуньей" Лидой, в 4 классе – хор "Вставайте, люди русские" из кантаты "Александр Невский", в 5 классе – Ария Кутузова и Вальс Наташи Ростовой из оперы "Война и мир", в 6 – сцена из оперы "Повесть о настоящем человеке", в 7 классе – Седьмая симфония и фрагменты из балета "Золушка", в 8 – фрагменты из балета "Ромео и Джульетта".
При знакомстве с новыми для учащихся произведениями композитора, вспоминаем и уже знакомые. Постепенно создается творческий портрет композитора
Метод?