Министерство науки и высшей школы Российской Федерации Федеральное

учреждение высшего образования «Вятский государственный университет» Технологии изучения нумерации чисел в пределах

сотни

Выполнила:
студентка 3 курса факультета
педагогики и психологии
группы ПОб-3701-60-20 заочной формы
обучения
Бякова Ксения Андреевна
Киров
2019

втором - все числа в пределах 100. Такое деление в

концентре "Сотня" обусловленно тем, что многие первоклассники умеют считать числа до 20. Но главная причина в том, что название слов числительных второго десятка отвечает одной закономерности (сначала называется количество единиц, а потом называется десяток - дцать), у записи чисел 11 - 20 прослеживается другая закономерность: сначала пишем цифру, которая помечает один десяток, а потом цифру единиц.
Сначала изучается устная нумерация (ученики усваивают название чисел), а потом письменная. Для того, чтобы ученики хорошо усвоили тему, учитель должен широко использовать наглядность: счетные палочки, абаки, ленты цифр.

Пример: "Белочка насобирала на зиму полную корзину грибов. (Например -

36 грибов.) Хочет их посчитать, но она может считать только до 10. Долго белочка думала, но смогла все же посчитать все грибы. Кто догадался, как она это сделала"?
2) Знакомство с образованием чисел от 11 до 20 (например, причислением к предыдущему числу единицы, и отчислением от следующего числа единицы), названием чисел. Причем, название чисел можно продемонстрировать на палочках: одну палочку(один) кладем на десять(дцать), проговариваем: один-на-дцать и так далее. Ученики управляются в порядковом и обратном счете чисел в пределах 20, проводят операцию сравнения
  3) Переход к письменной нумерации чисел. Важно обратить внимание учеников на то, что большое значение имеет место, на котором записываются соответствующие цифры. Эта работа начинается со знакомого уже ученикам числа 10. Вводится понятие однозначные и двузначные числа.
4) Знакомство с понятиями разрядные единицы, разряд десятков, разряд единиц, а также с образованием чисел из десятка и единиц.

21 до 100 полностью базируются на предыдущих знаниях и умениях

учеников.
1) Повторение нумерации в пределах 10 и 20;
2) Изучение нумерации круглых десятков;
3) Изучение нумерации чисел от 21 до 99 (сначала устной, затем письменной):

Усвоение десятичного состава чисел способствуют упражнения в образовании и разложении числа и обратные операции вида.


Одновременно с десятичным составом рассматривается натуральное следование чисел первой сотни.

знать названия чисел в данном промежутке, записывать и читать их;

Осознавать позиционное значение цифры в записи двоцифровых чисел, десятичный состав числа из десятков и единиц;
Понимать понятие разряд, единицы первого и второго разряда.

Систематизируя знания учеников о нумерации чисел в пределах 100, учитель предлагает детям предоставлять полную характеристику любому числу. Например, характеризуя число 66 ученики должны: называть общее количество единиц (66 единиц); десятичный состав (в этом числе 6 десятков и 6 единиц; 6 единиц второго разряда и 6 единиц первого разряда); определить место числа в натуральном ряде (число 66 называют во время счета после 65 и перед 67); выделить особенность записи числа ( 66 - число двузначное, для его записи использована дважды цифра 6).

сложения и вычитания обусловлена нарастанием степени трудности при рассмотрении различных

случаев: 1.Сложение и вычитание круглых десятков (решение основано на знании нумерации круглых десятков).




2.Сложение и вычитание без перехода через разряд.

круглые десятки. Вычитание из круглых десятков однозначного и двузначного числа.






4.

Сложение и вычитание с переходом через разряд.

приемами устных вычислений, т. е. вычисления надо начинать с еди­ниц

высших разрядов (десятков). Запись примеров производится в строчку. Приемы вычислений основываются на знании учащимися нумерации, десятичного состава чисел, таблиц сложения и вычи­тания в пределах 10.
Действия сложения и вычитания изучаются параллельно. Каждый случай сложения сопоставляется с соответствующим случаем вычитания, отмечается их сходство и различие. Такие случаи сложения, как 2+34, 5+45 и др., не рассматриваются самостоятельно, а решаются путем перестановки слагаемых и рассматриваются совместно с соответствующими случаями: 34+2, 45+5. Объяснение каждого нового случая сложения и вычитания про­водится на наглядных пособиях и дидактическом материале, с которым работают все ученики класса.

проводятся так: 30 — это 3 десятка (3 пучка палочек).

20 — это 2 десятка (2 пучка палочек). К 3 пучкам палочек прибавим 2 пучка, всего получили 5 пучков палочек, или 5 десятков. 5 десятков — это 50. Значит, 30+20=50. Такие же рассуждения проводятся и при вычитании круглых десятков. Подробная запись на первых порах позволяет закрепить последовательность рассуждений. Решение примеров данного вида базируется на уже известных учащимся приемах решения: 54-18=?     18=10+ 8     54-10=44     44- 8=36 Решение этих примеров основывается на разложении второго слагаемого и вычитаемого на разрядные слагаемые и последовательном сложении и вычитании их из первого компонента действия. Чтобы учащиеся приобрели умения и навыки в решении примера сложение и вычитание с переходом через разряд, надо выполнить достаточно много упражнений. Примеры можно давать с двумя, и с тремя компонентами, чередуя действия сложения и вычитания. Решаются и такие примеры: 48+(39—30). При изучении действий сложения и вычитания в пределах 10 и 20 учащиеся решали примеры с неизвестными компонентами, ис­пользуя прием подбора, например: П+3=10, 4+П=7, П—4=6, 10-П=4.

с правилом нахождения неизвестных компонентов. Прежде чем познакомить учащихся с решением

примеров, содержащих неизвестный компонент, надо создать ситуацию, приду­мать такую жизненно-практическую задачу, которая дала бы учащимся возможность понять, что по двум известным компонентам и одному неизвестному можно найти этот третий неизвестный компонент.