Модель программы психолого-педагогического сопровождения на примере

развития, включённых в инклюзивную образовательную среду




Учитель-дефектолог тПМПК
Митина Анастасия Николаевна



Архангельск 2019

с отклонениями в развитии, что составляет около 11% населения страны.

Более 2 млн. детей с ограниченными возможностями здоровья (8% всей детской популяции), из них около 700 тыс. составляют дети-инвалиды.
На 01.01.2019 года численность детского населения города Архангельска составила 60520 человек, при этом в городе функционирует 68 образовательных организаций, реализующих программы дошкольного образования. В период с 2016 по 2018 год увеличилось количество детей, прошедших ПМПК: в частности, в 2016 г. – 5534 человека, в 2017 г. – 5778 человек, в 2018 г. – 5856 человек. Подавляющее большинство (до 80%) – это дети дошкольного возраста, чаще всего 5– 7 лет.

нерешённых социально-экономических, психолого-педагогических и медицинских проблем способствуют увеличению числа детей

с ОВЗ и детей-инвалидов, делая эту проблему особенно актуальной. Обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики не только в области образования, но и в области демографического и социально-экономического развития Российской Федерации.

обучению;
выработку родительской толерантности;
раннюю дифференциацию, коррекцию и контроль за развитием

детей;
учет зон актуального, ближайшего и перспективного развития;
разработку конкретных программ психологической помощи для оптимальной реализации возрастных возможностей детей;
готовности учреждения к приему детей с ограниченными возможностями здоровья;
оказание квалифицированной консультативной помощи педагогам и родителям;
подготовку специалистов дефектологического профиля

видов помощи (медико-социальная и коррекционно-развивающая) к месту жительства ребенка.

Обеспечение родителей

необходимой консультативной поддержкой.

Возможность овладения общим образовательным
стандартом в предусмотренные для типично
развивающихся детей сроки.

образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного

образования, от 30 августа 2013 г. № 1014
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17 октября 2013 г. № 1155
Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки РФ «Комментарии к ФГОС дошкольного образования» от 28 февраля 2014г. № 08-249
Примерная АООП ДО для детей с задержкой психического развития (методический комплекс: Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития под редакцией Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой (2010 год) и др.)

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

условий для развития детей с задержкой психического развития (ЗПР), их

успешной социализации, личностного развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей в условиях инклюзивного образования дошкольной образовательной организации (ДОО).

организации, реализующей инклюзивное образование;
- поддержка специалистов дошкольного образования в

психолого- педагогическом сопровождении детей с ЗПР в условиях инклюзивного образования;
- коррекция психофизического развития дошкольников с ЗПР, подготовка их к обучению в школе в условиях инклюзивного образования;
- создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями;
- психолого-педагогическая поддержка родителей (законных представителей) детей с ЗПР, включённых в инклюзивную образовательную среду.

включённых в инклюзивную образовательную среду
Ребенок с ЗПР дошкольного возраста в

условиях инклюзивного образования

детей с ЗПР дошкольного возраста.
Отражается:
соотношение форм и видов деятельности
объём и

сложность содержания материала
психолого-педагогические технологии
учебно-методические материалы
Содержит:
основные сведения о ребенке
режим пребывания ребенка в образовательной организации (в том числе, периодичность и расписание занятий со специалистами)
основные направления работы специалистов и предполагаемые цели психолого-педагогического сопровождения

инклюзивную образовательную среду

условиях инклюзивного образования в ДОО

является предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего необходимую техническую помощь, и

(или) тьютора.

Письмо Министерства просвещения РФ от 20 февраля 2019 г. № ТС-551/07 «О сопровождении образования обучающихся с ОВЗ и инвалидностью»
(Т.Ю. Синюгина)

Минпросвещение дало рекомендации по сопровождению образования обучающихся с ОВЗ, инвалидностью и разъяснило:
статус и обязанности тьютора и ассистента (помощника) по оказанию технической помощи инвалидам;
порядок введения в штатное расписание таких сотрудников;
особенности их деятельности

образовательной программы. Требования к квалификации – высшее профессиональное образование по

направлению подготовки «Образование и педагогика» и стаж педагогической работы не менее 2 лет.

Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи должен иметь среднее общее образование и краткосрочное обучение, или инструктаж на рабочем месте, или профессиональное обучение по программам профессиональной подготовки. Должность ассистента не относится к должностям педагогических работников. Ассистент (помощник) оказывает обучающимся с инвалидностью и ОВЗ техническую помощь в процессе получения образования.

развития, состояния здоровья и показателей адаптации ребенка в детском саду.
 
Решение

образовательных и коррекционно-развивающих задач в системе сопровождения детей с ЗПР реализуется в виде:
непосредственной образовательной деятельности
в ходе режимных моментов (утренний прием детей, прогулка, подготовка ко сну, организация питания и др.).

Формы организации коррекционно-развивающих занятий:
подгрупповые, индивидуальные, групповые.

Структура занятий (определяется индивидуальным маршрутом):
максимальное число занятий должны занимать групповые формы с включением ребенка с ЗПР в группу сверстников.
Организация групповой среды для детей с ЗПР не предполагает особых требований к созданию доступной среды.

психического развития


Содержательный раздел АОП ДО должен включать курс коррекционно-развивающей

области, при разработке которого могут использоваться пособия:
Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии) (автор: Л.Б. Баряева);
Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книги 1, 2. Под общей редакцией С.Г. Шевченко.

формирование умения работать в общем с группой темпе;
- формирование умения

выполнять действия в соответствии с инструкцией взрослого;
- формирование системы знаний и общественных представлений об окружающей действительности;
- развитие познавательной активности;
- развитие пространственно-временных представлений;
- развитие крупной и мелкой моторики;
- формирование элементарных математических представлений;
- преодоление и предупреждение вторичных отклонений в развитии;
- формирование (развитие) навыков социально-бытовой ориентировки;
- формирование мотивации к обучению;
- формирование навыков самоконтроля на всех этапах деятельности;
- развитие навыков коммуникации и межличностного взаимодействия;
- предупреждение нарушений чтения и письма.

аутистического спектра

Содержательный раздел АОП ДО должен включать курс коррекционно-развивающей

области, при разработке которого могут использоваться пособия:
Аутизм: методические рекомендации по коррекционной работе под ред. С.А. Морозова;
Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста(авторы: Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева);
Аутичный ребенок: пути помощи (авторы: О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг);
Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях(методические рекомендации МГППУ)

людьми с помощью средств вербальной и невербальной коммуникации;
- развитие игровых

навыков и навыков сотрудничества;
- формирование умения выполнять действия в соответствии с инструкцией взрослого;
- формирование системы знаний и общественных представлений об окружающей действительности;
- развитие познавательной активности;
- развитие пространственно-временных представлений;
- развитие крупной и мелкой моторики;
- формирование элементарных математических представлений;
- преодоление и предупреждение вторичных отклонений в развитии;
- формирование (развитие) навыков социально-бытовой ориентировки;
- формирование мотивации к обучению;
- формирование навыков самоконтроля на всех этапах деятельности;
- развитие навыков коммуникации и межличностного взаимодействия;
- предупреждение нарушений чтения и письма;
- формирование умения безопасного и адекватного поведения.

отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Содержательный раздел АОП ДО должен включать курс

коррекционно-развивающей области, при разработке которого может использоваться программа дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта «Коррекционно–развивающее обучение и воспитание» (авторы: Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева)

(развитие) действий с игрушками и навыков сюжетно-ролевой игры;
- развитие сенсорно-двигательной

координации;
- формирование навыков социально-бытового самообслуживания;
-формирование эмоционального отношения к собственной деятельности и ее результатам;
- формирование коммуникативных навыков на основе дружелюбного отношения к сверстникам и взрослым;
- формирование навыков совместной деятельности;
- преодоление недостатков познавательной деятельности с учетом возможностей, потребностей и интересов;
- формирование способов усвоения социального опыта взаимодействия с людьми и предметами окружающей действительности.

Волосовец, Е.Н. Кутепова . - М.: Мозаика – Синтез, 2011.

Емельянова И.Д. Дошкольники в инклюзивном образовательном пространстве / И.Д. Емельянова // Вестник Брянского государственного университета - 2014 - № 1.
Дмитриева Т. П. Инклюзивное образование: методич. рек. / ответств. ред. Т. Н. Гусева. – Вып. 2. – М. : Центр «Школьная книга», 2010.
Лысенко Н.А. Реализация инклюзивного образования в практике современного ДОУ / Н.А. Лысенко // Международный студенческий вестник: материалы конференций – 2015 - № 5.
Ребёнок в инклюзивном дошкольном учреждении: методич. пособ. / под ред. Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутеповой. – М. : РУДН, 2010.

fgosreestr.ru
С тяжёлыми нарушениями речи
С нарушениями опорно-двигательного

аппарата
С интеллектуальными нарушениями
С задержкой психического развития
Для слепых детей
Для слабовидящих детей
Для детей с амблиопией и косоглазием
Для глухих детей раннего и дошкольного возраста
Для слабослышащих и позднооглохших детей раннего и дошкольного возраста

Дорабатываются проекты АООП ДО
для детей раннего возраста с тяжёлыми и множественными нарушениями развития
для диагностических групп детей раннего возраста
для детей дошкольного возраста после кохлеарной имплантации
для детей дошкольного возраста с РАС

учебный год

расстройством аутистического спектра, вариант 8.1.
Обучающийся с РАС получает образование, полностью

соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, находясь в их среде и в те же сроки обучения (1-4 классы).

Вариант 8.1. предназначен для образования детей с РАС, которые достигают к моменту поступления в организацию уровня развития, близкого возрастной норме, имеют положительный опыт общения со сверстниками.

расстройством аутистического спектра, вариант 8.2.

Обучающийся с РАС получает образование, сопоставимое

по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (1-5 классы) - для детей, получивших дошкольное образование; шесть лет (1-6 классы) - для детей, не получивших дошкольное образование, способствующее освоению НОО на основе АООП.

Вариант 8.2. предназначен для образования детей с РАС, которые не достигают к моменту поступления в ОО уровня развития, близкого возрастной норме, и не имеют дополнительных ограничений здоровья, препятствующих получению НОО в условиях, учитывающих их общие и особые образовательные потребности, связанные, в том числе, с овладением жизненными компетенциями.

расстройством аутистического спектра, вариант 8.3.

Обучающийся с РАС получает образование, которое

по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников с РАС, не имеющих дополнительных ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: шесть лет (1-6 классы).
Вариант 8.3. предназначен для образования обучающихся с РАС, осложненными легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).На основе данного варианта создается АООП НОО, которая при необходимости индивидуализируется (СИПР), к которой может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или отдельных обучающихся с РАС, осложненными умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

расстройством аутистического спектра, вариант 8.4.

Обучающийся с РАС, осложненными умственной отсталостью

(умеренной, тяжелой, глубокой степени, тяжелыми и множественными нарушениями развития) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих дополнительных ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: шесть лет (1-6 классы).

Вариант 8.4. предназначен для образования детей с РАС, имеющих дополнительные ТМНР: умственную отсталость в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которая может сочетаться с нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата, и быть различной степени тяжести, быть осложнена текущими соматическими заболеваниями и психическими расстройствами.