Модульная технология обучения

время конечной целью образовательного процесса считался выпускник, в полной мере

овладевший знаниями в пределах общей программы , а также умениями и навыками учебного труда.
На современном этапе развития учебно-воспитательного процесса центр тяжести переносится на формирование способности личности студента , особенно способности ее к самообразованию, к самостоятельному получению знаний, умений и отработке навыков.
Все эти категории входят в понятие «компетентность». Воспитание компетентного человека и должно служить главной конечной целью образовательного процесса .

изложена в работах И.Б. Сенновского, П.И. Третьякова,
Т.И. Шамовой,
П.А.

Юцявичене и др.
Наиболее глубоко и системно дидактическую специфику модульного обучения удалось исследовать и описать П.А. Юцявичене.

некоторые отличия принципиального характера от традиционной     системы.    

1. Содержание     обучения     представляется     в законченных, самостоятельных модулях, одновременно являющихся банком информации и методическим руководством по его применению.
2.В основе такого обучения лежат субъект-субъектные отношения между учителем и учеником. Обеспечивается самостоятельное, осознанное достижение определенного уровня в учении.

К целям модульного обучения П. А. Юцявичене относит
-комфортный темп работы обучаемого,
-определение им своих возможностей,
-гибкое построение содержания обучения, интеграцию различных его видов и форм,
-достижение высокого уровня конечных результатов.

Последняя цель представляется главной целью модульного обучения.

содержания обучения;
~  динамичность;
~  действенность и оперативность знаний;
~  гибкость;
~  осознанную перспективу;
~ 

разносторонность методического консультирования;
~  паритетность.

тогда учебное содержание осознанно усваивается, когда оно становится предметом активных

действий учащегося , причем, не эпизодических, а системных.
Поэтому, разрабатывая задания, преподаватель опирается на состав учения, ориентирует учащихся на цель учебной деятельности, мотивирует ее принятие, определяет систему ученического самоконтроля и самооценки, обеспечивая таким образом самоуправляемый рефлексивный образовательный процесс.

выполняет задание с дозированной помощью преподавателя или одногрупников (подбадривание, указание

ориентира и т.п.) он находится в зоне своего ближайшего развития. Такой подход способствует созреванию функций психики учащегося : то, что сегодня он делает с помощью других, завтра сможет сам, т.е. один цикл завершается, учащийся переходит в зону актуального развития, и виток раскручивается на новом уровне. В модульном обучении это реализуется посредством дифференциации содержания и дозы помощи учащемуся , а также организации учебной деятельности в разных формах (индивидуальной, групповой, в парах постоянного и сменного состава).

и логичность действий, активность и самостоятельность учащегося , индивидуализированный темп

работы, регулярная сверка результатов (промежуточных и итоговых), самоконтроль и взаимоконтроль - эти черты программированного подхода присущи и технологии модульного обучения.

наилучшего результата с наименьшей затратой сил, времени и средств.
.

эффективного усвоения учебного материала учащийся должен активно над ним работать.

Главным преимуществом методики в учебных заведениях Западной Европы является деятельность учащихся. Другими словами, - акцент ставится не на преподавании, а на самостоятельной индивидуальной работе учащихся с модулями

делается на активную учебную деятельность учащихся.
Педагог освобождается от рутинной

работы - преподавания несложного учебного материала, активный контроль знаний учащихся сменяется самоконтролем. Больше времени и внимания педагог уделяет стимулированию, мотивации обучения, личными контактами в процессе обучения. При этом он должен быть высоко компетентным, что позволяет ему давать ответы на те сложные вопросы творческого характера, которые могут возникнуть у учащихся в процессе работы с модулем.

обучения прежде всего в том, что обучение - процесс субъект

- субъективного взаимодействия педагога и учащихся, а также учащихся между собой. Это взаимодействие базируется на общении. Поэтому обучение можно определить, как «общение, в процессе которого и при помощи которого усваивается определенная деятельность ее результат». При общении происходит передача сути обучения. Интенсивный индивидуальный контакт - является одним из факторов эффективности модульного обучения и одновременно способом индивидуализации обучения.

модуль     —   
это     целевой функциональный узел, в котором объединены учебное

содержание и приемы учебной деятельности по овладению этим содержанием.
Это инструкция по достижению   цели   учебно-познавательной  деятельности,   индивидуальная программа, содержащая целевой план действий, банк информации, указания по осуществлению самоконтроля, самооценки, самоанализа.

информации;
3) методическое руководство по достижению указанных целей.

на данном этапе его изучения;
2)  объединить учебное содержание в определенные

блоки;
3)  сформулировать комплексную дидактическую цель (общую цель обучения);
4)  выделить   из   комплексной   дидактической  цели 
интегрирующие дидактические цели и сформировать модуль;
5)  разделить каждую интегрирующую дидактическую цель на частные дидактические цели и выделить в модуле учебные элементы.

с дидактическими целями и должно быть таким, чтобы учащийся эффективно

его усваивал.

это письменные советы преподавателя учащемуся : как лучше выполнить задание,

где найти нужный материал, как выполнить проверку и т.д.

входной контроль умений учащихся, чтобы определить уровень их готовности к

дальнейшей работе. При необходимости проводится коррекция знаний путем дополнительного объяснения.
2)  Обязательно осуществлять текущий и промежуточный контроль в конце каждого  учебного  элемента.  Чаще  всего  это 
взаимоконтроль,  сверка  с образцами и т.п. Его цель - выявить уровень пробелов в усвоении учебного элемента и устранить их.
3)  После завершения работы с модулем осуществляется выходной контроль. Его цель - выявить уровень усвоения модуля с последующей доработкой.

самостоятельно достигает целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы над модулем.

Основными мотивами внедрения в учебный процесс модульной технологии могут быть:
~   гарантированность достижения результатов обучения;
~   паритетные отношения учителя и учащегося;
~  возможность работы обучаемых в парах, в группах;
~  возможность общения с товарищами;
~   возможность выбора уровня обучения;
~   возможность работы в индивидуальном темпе;
~  раннее предъявление конечных результатов обучения;
~   "мягкий" контроль в процессе освоения учебного содержания.

занимать не менее двух академических часов, так как на подобном

занятии необходимо определить исходный уровень знаний и умений учащихся по изучаемой теме, дать новую информацию и отработать учебный материал.

алгоритма:
1. Формулировка темы урока.
2.  Определение и формулировка цели урока и

конечных результатов обучения.
3.  Разбивка учебного материала на отдельные логически завершенные учебные элементы и определение цели каждого из них
4. Подбор необходимого фактического материала.
5. Определение способов учебной деятельности учащихся .
6. Выбор форм и методов преподавания и контроля.
7.  Составление модуля данного урока, его распечатка.

это шаг к достижению интегрирующей цели урока, без овладения содержанием

которого эта цель не будет достигнута.
Учебных элементов не должно быть много (не более семи), но среди них обязательно должны присутствовать следующие:
- УЭ-0   - направлен   на   определение   интегрирующей   цели   по достижению результатов обучения;
-  УЭ-1 - включает задания по выявлению уровня знаний по теме, задания, направленные на овладение новым материалом и т.д.;
- УЭ-2 (и т.д.) - отработка учебного материала;
Завершающий УЭ - включает выходной контроль знаний, подведение итогов занятия (оценка степени достижения целей урока), выбор домашнего задания (оно должно быть дифференцированным - с учетом успешности работы учащегося на уроке), рефлексию (оценку своей работы с учетом оценки окружающих).

целесообразно начинать с процедуры мотивации —
это может быть обсуждение

эпиграфа к уроку, использование входного теста самопроверкой, небольшого тематического диктанта и т.п.

2.Следующий этап в модульном занятии — мотивация на

усвоение содержания и учебную деятельность. Это различного рода интеллектуальные разминки, математические диктанты, небольшие тесты.
3.Далее идет информационный блок:  содержание в виде рассказа преподавателя, лекции, фильма, сообщений учащихся, чтения учебника или комбинаций этих компонентов.
4.Далее — отработка материала: практические работы, решение учебных задач, проблем, ответы на вопросы, выполнение заданий, игры, конференции и др. На этом этапе используются "мягкие" формы контроля — само- и взаимоконтроль.

преподавателя), коррекцией знаний и умений с постоянной рефлексией относительно целей

учебной деятельности. Экспертный контроль - это обычная проверочная работа, зачет, устный опрос или итоговый тест. Особенность коррекции в модульном обучении заключается в том, что она проводится сразу же после контроля, на том же уроке, а не на следующем, как при традиционном обучении.
На каждом модульном занятии как обязательный элемент проводится рефлексия (оценка себя, своей деятельности). В конце каждого урока учащиеся возвращаются к целям занятия и оценивают степень их достижения и свою работу на уроке.
Обратите внимание — свою работу.

индивидуально, парами, в группах постоянного и переменного состава. Форма посадки

свободная, каждый из них имеет право выбора: один он будет работать или с кем-либо из товарищей.

Роль преподавателя на уроке заключается в управлении процессом обучения, консультировании, помощи и поддержке учеников.

отдельной учебной дисциплиной характеризует предметно-деятельностный подход.
Технологию модульного обучения, основанную

на таком подходе целесообразно использовать в системе высшего и среднеспециального профессионального образования,

предметно-деятельностной основе, модуль представляет собой:
1.фундаментальное понятие учебной дисциплины, определенное

явление, закон, крупную тему, группу взаимосвязанных понятий;
2.логически завершенную единицу учебного материала, построенную на основе принципов модульного обучения, предназначенную для изучения одного или нескольких фундаментальных понятий учебной дисциплины.

системного анализа понятийного аппарата дисциплины, что дает возможность выделить группы

фундаментальных понятий, логично и компактно группировать материал.
Это позволяет избежать повторений внутри курса и в смежных дисциплинах.
Модуль является самостоятельной структурной единицей, что позволяет в некоторых случаях отдельным студентам слушать не весь курс, а только ряд модулей. Это позволяет оптимально планировать индивидуальную и самостоятельную работу одаренных студентов.

некоторых случаях отдельным студентам слушать не весь курс, а только

ряд модулей. Это позволяет оптимально планировать индивидуальную и самостоятельную работу одаренных студентов.

учебной программы на полную, сокращенную и углубленную, т.е. возможна индивидуализация

обучения.

непрерывности обучения;
-индивидуализация обучения;
-создание необходимых условий для самостоятельного освоения учебного материала;
интенсификация

обучения;
-достижение эффективного освоения дисциплины.
Таким образом, при модульном обучении создаются все необходимые условия для получения студентами знаний в соответствии со своими способностями.

-уровня материально-технической базы учебного заведения;
-уровня квалификации профессорско-преподавательского состава;
-уровня подготовленности студентов;
-оценки

предлагаемых результатов;
-разработки дидактического материала;
-анализа результатов и оптимизации модулей.

основе тщательного анализа рабочего учебного плана определяются группы, наиболее тесно

взаимосвязанных дисциплин, т.е. весь учебный план рассматривается, как совокупность отдельных макромодулей .
Наиболее целесообразно формирование макромодулей трех разновидностей:
а) включающие гуманитарные науки;
б) включающие экономические науки;
в) включающие общеобразовательные, общетехнические, общепрофессиональные и специальные дисциплины.

Цель изучения определенного макромодуля вытекает из целей изучения отдельных дисциплин,

входящих в нее. Совокупность целей изучения отдельных макромодулей составляет генеральную цель подготовки специалиста, отражения в государственных образовательных стандартах. Цель изучения каждого макромодуля должна быть четко сформулирована и донесена до студента в начале изучения его первой дисциплины.
Перед изучением каждой следующей дисциплины макромодуля до студентов доводится цель изучения каждого из этих дисциплин: устанавливается оптимальная последовательность изучения дисциплин в рамках каждого макромодуля и оптимальные сроки их изучения   Т.е. необходимо обеспечить непрерывность обучения, сокращения сроков изучения дисциплин и макромодуля в целом. Дисциплины с небольшим объемом учебных часов (1-2 в некоторых случаях 3 часа аудиторных занятий в неделю) целесообразнее включить в перечень блочных предметов, которые можно проводить в первой или во второй половине семестра.

в модули. По каждому модулю необходимо сформулировать цель с указанием

его теоретической и практической значимости.

этим практические занятия и лабораторные работы. По каждому модулю готовятся

следующие материалы.
1.тесты для контроля знаний студентов;
2.задания на индивидуальную работу;
3.задания на самостоятельную работу;
4.учебно-методические раздаточные материалы;
5.список учебно-научной литературы;
6.рабочая учебная программа.

контроль пройденного материала, а для последующего модуля – это входной

контроль.
Для каждого модуля формируется набор справочных и иллюстрированных материалов, которые студент получает перед началом его изучения.
Модуль снабжается рекомендуемой литературой, каждый студент переходит от модуля к модулю по мере усвоения материала, одаренные студенты могут проходить тестирование независимо от других.

предполагает чтение проблемных и установочных лекций, дающих обобщенную информацию по

узловым вопросам курса.
Лекции должны быть направлены на развитее творческих способностей студентов.
Практические и лабораторные работы модуля прорабатывают в комплексе с лекциями, дополняя их содержание изучением нового материала и приобретением определенных практических навыков.

приемами структурирования и систематизации, т.е. представления материала в виде блок-схем,

блок рисунков.
При этом эффективность усвоения материала увеличивается, т.к.:
осознается конечная цель модуля;
наглядно представляются связи элементов учебного материала и его переходы;
выделяются узловые моменты;
охватывается взором весь объем учебного материала (модуля).
Структурирование содержания учебного материала при построении модуля, прежде всего, преследует цель «сжатия» информации.
Необходимо стремиться к представлению знаний в комплектном, удобном для использования виде.

на четырех кодах: рисуночном, числовом, символическом и словесном.
Это

положение является принципиальным при построении методики модульного обучения.
На блок–рисунках по каждому модулю целесообразно расположение символьных обозначений (в виде постановки вопроса), изображение вопросов в виде рисунков, представление формул, таблиц, графиков и методические указания.
В принципе блок рисунки, блок-схемы и другие иллюстративные материалы могут выполнять функции раздаточного материала для студентов.

модулю, составить толковой словарь терминов этой дисциплины. Повышение эффективности модульного

обучения достигается при использовании следующих методов обучения:
мозговой штурм,
проблемный диалог,
эвристическая беседа,
учебные деловые игры и др.

плана на макромодули.
2.Установление оптимальной последовательности изучения дисциплин при сжатии периода

обучения.
3.Обеспечение взаимосвязи учебных программ, дисциплин макромодуля.
4.Формирование модулей дисциплины.
5.Разработка учебно-наглядного материала модуля.
6.Проектирование технологии обучения на основе принципов модульного обучения.
7.Составление расписаний занятий с учетом оптимального количества одновременно изучаемых дисциплин.

недельно-модульное планирование занятий и рейтинговой оценки студентов. Это означает, что

освоение одного модуля (2-3 лекции и связанные с ним практические и лабораторные работы) должно планироваться на 1 неделю и заканчивается в конце недели тестированием или другим видом контроля и оценки знаний студентов.

неразрывность обучения между дисциплинами, внутри дисциплины между модулями;
-обеспечивается методическое обоснованное

согласование всех видов учебного процесса внутри каждого модуля и между ними;
-гибкость структуры модульного построения курса;
-систематический и эффективный контроль усвоения знаний студентов (после каждого модуля);
-быстрая дифференциация студентов по способностям (индивидуальное усвоение предмета преподаватель может рекомендовать отдельным студентам сразу после первых модулей);
-интенсификация обучения, в результате «сжатия» информации эффективного использования аудиторных часов и оптимизации структуры учебного времени; лекционных практических (лабораторных) индивидуальных самостоятельных часов работы.

счет:
-непрерывности обучения (при этом дисциплины усваиваются эффективнее);
-интенсификации обучения (за счет

чего усваивается больший объем информации через компьютерные сети во время индивидуальной и самостоятельной работы);
-индивидуализации обучения (обеспечивается возможность получения знаний в соответствии со способностями студента);

для индивидуальной и групповой самостоятельной работы обучающихся и приносят до

30% экономии учебного времени без ущерба для полноты и глубины изучаемого материала.
Кроме того, достигается гибкость и мобильность в формировании знаний и умений обучающихся, развивается их творческое и критическое мышление.

каждого ученика.
2.    Разработка модулей позволяет уплотнить учебную информацию и представить

ее блоками.
3.  Задается индивидуальный темп учебной деятельности.
4.    Поэтапный - модульный контроль знаний и практических умений дает определенную гарантию эффективности обучения.
5.   Достигается определенная "технологизация" обучения. Обучение в меньшей степени становится зависимым  от педагогического  мастерства учителя.
6. Обеспечение высокого уровня активизации учащихся на уроке.
7. Первоочередное формирование навыков самообразования.

модулей.
2.    Разработка   модульных   учебных   программ   требует   высокой педагогической и методической

квалификации, специальных учебников и учебных пособий.
3.  Уровень проблемных модулей часто невелик, что не способствует развитию        творческого        потенциала        обучающихся,        особенно высокоодаренных.
4.  В условиях модульного обучения часто остаются практически не реализованными      диалоговые      функции      обучения,      сотрудни-чество обучающихся, их взаимопомощь.
5.  Если к каждому новому уроку, занятию учитель имеет возможность обновлять содержание учебного материала, пополнять и расширять его, то "модуль" остается как бы "застывшей" формой подачи учебного материала, его модернизация требует значительных усилий.