Мониторинг качества образования

системе наук об обществе, природе, человеке.
Квалиметрия человека - основа

квалиметрии образования. Идеал качества человека («образ качества человека») определяет идеал качества образования (Субетто А.И., 2006).

всего готовить самого себя к качественному служению Родине, готовить свой

характер, свой разум, свое чувство, свою волевую идею. Имя этой идеи – русское качество».

квалиметрия
квалиметрия человека-профессионала
социальная квалиметрия

интересы как потребителей, так и производителей
Приоритет в выборе определяющих показателей

для оценки качества продукции всегда на стороне потребителей

наличия эталона для сравнения – без базовых значений показателей определяющих

свойств и качества в целом
Показатель любого обобщения, кроме самого нижнего уровня, определяется соответствующими показателями предшествующего иерархического уровня.

качество продукции, которая способна выполнять полезные функции в соответствии с

ее назначением.

кооперационной (программно-нормативной, солидаристской) моделями качества человека и качества образования.
М. Е.

Кельмович против «критерия успешности» идеи «получения преимущества одного человека над другим». Образование должно гарантировать становление «Человека в Человеке».
И. А. Колесникова о значении гуманитарной парадигмы в обеспечении качества образования.
С.Л. Братченко о значении гуманитарной экспертизы образования.

надо прежде всего знать его во всех отношениях … каков

он есть в действительности, со всеми его слабостями и во всем его величии, со всеми его будничными, мелкими нуждами и со всеми его великими духовными требованиями»

контекста, « социализированный индивид»
Субъект – носитель предметно-практической деятельности и познания,

« активный деятель»
Индивидуальность – отражение уникальности, неповторимости человека в сочетании индивидных, личностных, субъектных проявлений

это особый, гуманистический по своим ценностям и гуманитарный по своей

методологии, способ познания педагогической реальности с целью выявления и осмысления гуманитарно-гуманистических аспектов ("человеческого измерения") конкретных образовательных ситуаций.

человека, это попытка увидеть мир в его « человеческом измерении»
Важным

является не столько выявление фактов, сколько изучение отношения к этим фактам, смысл, который они приобретают для человека
Смещение акцента с выведения общих законов на поиск индивидуального, особенного
Критерием оценки является не соответствие эталонам, а глубина постижения (проблема валидности экспертизы»)
Признание сложности, противоречивости, неисчерпаемости, и постоянной изменчивости человеческого в человеке

как «интериоризированная внешняя оценка»
Теория зеркала А. Смита, К. Маркса.
Положение Л.

С. Выготского
Разграничение «самооценивания» как процесса и «самооценки» как личностного результата
Утверждение связи самооценки человека и уровня его притязаний, где реалистичность последнего соотносится с адекватностью первого»

и утверждений. Они предназначены для получения данных со слов обследуемого.
Регламентация,

объективизация процедуры обследования;
Стандартизация;
Надежность;
Валидность;
Недостатки – «прозрачность», т.е. возможность сильного эффекта социальной желательности.

.

Дополнительные
Тесты
Эксперимент
Стандартизованные
опросы

порядочность, нравственная зрелость, креативность, толерантность, способность к децентрации, наблюдательность, корректность,

тактичность, деликатность, независимость, принципиальность)
Коммуникативная компетентность
Методологическая и методическая грамотность
Профессиональная подготовка
Практический опыт работы в образовании.

объекта, установка сроков проведения, изучение соответствующей литературы, изучение имеющегося опыта,

разработка инструментария для проведения мониторинга)
2 этап – практическая часть мониторинга (сбор информации)
3 этап – систематизация полученной (информации, анализ имеющихся данных, разработка рекомендаций и предложений).

лишь в качестве дани «моде» или по указанию «свыше»
Преувеличенное представление

руководителя о собственной информированности во всех областях
Принятие решений на основе наиболее доступной информации, невосприимчивость к информации, противоречащей или не совпадающей с наиболее доступной
Ориентация на ограниченный круг источников информации, чрезмерное доверие только им
Лень и безынициативность руководителя
Нечеткость в понятиях, применяемых при составлении заданий мониторинга, нечеткость в целях и результатах
Футурофобия – боязнь заглянуть в будущее
Психологическая установка руководителя на благоприятные результаты
Боязнь новых проблем, которые придется решать.

развитие, проблемы и перспективы. – М.,2006.
Баева И. А. Психологическая безопасность

в образовании: Монография. – СПб.,2002.
Боровкова Т. И., Морев И. А. Мониторинг развития системы образования: Учебное пособие., Владивосток, 2004.
Братченко С. Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). – М..1999.