МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ. ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

неблагоприятные условия формирования мотивации. Три «кита» мотивации.
Стимулирование и

формирование положительной мотивации учения. Правила стимулирования
Приёмы стимулирования и формирования мотивации на уроке.

План

сила, причина) – любая внутрен-няя движущая сила поведения и деятельности,

причина, побуждающая к действиям.
Мотивация – совокупность причин психоло-гического характера, объясняющих поведение человека, его направленность и активность.
Учебная мотивация – это процесс, который запускает и поддерживает усилия, направленные на осуществление учебн. деят-ти; это направленность ученика на учебную деятельность, отражаемый в индивидуальном сознании личностный смысл учения

Понятие мотивации

и зарубежные психологи и педагоги (Л.С. Выготский, А. Маслоу, П.Я.

Гальпе-рин, А.К. Маркова, А.К. Дусавицкий, Д.Б. Элько-нин и др.).

Понятие мотивации

целеполагання. Возникший мотив способствует выделению и постановке цели, предвосхищающей результат.
Смыслообразующая

функция – это придание деятельности глубокого личностного смысла. Человек выполняет в силу необходимости очень много разнообразных видов деятельности, но с разной мерой включенности в них: одни виды имеют для него личностное значение, другие не имеют.

научиться решать новые задачи,
• привычка выполнять требования взрослых,
• стремление ощутить

успех, радость познания нового,
• познавательный интерес к новым фактам,
• желание стать взрослым,
• стремление утвердиться в классе,
• желание порадовать родителей,
• стремление найти своё место в мире,
• желание получать «пятерки»,
• стремление «научиться учиться»,
• желание заработать подарок, приз,
• желание помочь другу-однокласснику?

К каким видам мотивов можно отнести:

можно, наблюдая отношение школьника. Ступени его включенности в учебный процесс:

отрицат., безразл. и положит.
Отрицательное отношение к учению – слабая заинтересованность в успехах, нежелание учиться, нацеленность на оценку, неумение ставить цели и преодолевать трудности, отрицат. отношение к школе и учителям вообще.
При положит. отношении к учению наблюдается постепенное нарастание мотивации от неустойчивой до глубоко осознанной. Наивысший уровень характеризуется устойчивостью мотивов, умением ставить перспективные цели, предвидеть последствия, преодолевать препятствия на пути к цели. Ученик ищет нестандартные способы решения задач, проявляет гибкость и самостоят. мышления, предпочтение отдается творч. деятельности.

влиянием потребностей, существуют в неразрывной связи с ними, зависят от

уровня и качества приобретенных знаний, сформированности способов учебной деятельности и отношения школьника к учителю.

избирательная направленность внимания человека (Н.Ф. Добрынин, Т. Рибо);
проявление его

умственной и эмоциональной активности (С.Л. Рубинштейн);
активатор разнообразных чувств (Д. Фрейер);
активное эмоционально-познавательное отношение человека к миру (Н.Г. Морозова);
специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью (А.Г. Ковалев)

Познавательный интерес

оказывают не отдельные компоненты деятельности, а вся её объективно-субъективная сущность

(характер, процесс, результат).
Интерес — это «сплав» многих психических процессов, образующих особый тонус деятельности, особые состояния личности (радость от процесса учения, стремление углубляться в познание интересующего предмета, в познавательную деятельность, переживание неудач и волевые устремления к их преодолению)

Познавательный интерес

их в верном порядке.

внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание человека. Для человека эта

элементарная ориентировка, связанная с новизной ситуации.
2. Любознательность — ценное состояние личности, которое характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного, сопровождается положит. эмоциями удивления, радости познания, удовлетворённости деятельностью.

Развитие познавательного интереса

обеспечивающих постоянство стремлений и готовность индивида к освоению новой информации.

Инструментально-стилевые показатели отражают силу стремлений, разнообразие приёмов и способов реализации любознательного поведения, тип регуляции и эмоц. переживаний субъекта, продуктивность их осуществления в различных сферах деятельности»

активностью, явной избирательной направленностью учебных предметов, ценной мотивацией, в которой

главное место занимают познавательные мотивы. Познавательный интерес содействует проникновению личности в существенные связи, отношения, закономерности познания.

Развитие познавательного интереса

теоретических вопросов и проблем конкретной науки, так и с использованием

их как инструмента познания. Эта ступень активного воздействия человека на мир, на его переустройство, что непосредственно связано с мировоззрением человека, с его убеждениями в силе и возможностях науки

Развитие познавательного интереса

1) положительное отношение к школе у больш-ва детей 6-9-летнего возраста;

2) полное доверие учителю; 3) острая потребность в новых впечатл-ях; 4) естественная любознательность.
Неблагоприятные условия:
1) неустойчивое внимание; 2) неустойчивые интересы; 3) несформированность воли; 4) ухудше-ние сост. здоровья; 5) отсутствие ТСО в классе.
Многие школьники с готовностью участвуют в подражательных действиях, но когда что-нибудь нужно делать самим, ждут указаний учителя, нервничают, т.е. работают на уроке только тогда, когда уверены в успехе.

поняли, узнали, придумали САМИ!»
Техника «Знаю —

не знаю — хочу узнать»
КИТ 2  Ощущение свободы выбора: «Мы можем выбирать»  («Мы не пешки, у нас есть ВЫБОР!»)
КИТ 3 Ощущение компетентности (об-е на оптим. ур-не):  «У меня это ПОЛУЧАЕТСЯ, я понял, я умею!»

принести каждому ученику лично для него ощутимые результаты
Ученик должен понять,

что он пока не знает

Ученик определяет источники информации

Ученик понимает, зачем ему это нужно

Ученик планирует свою работу по достижению этого результата

Ученик стремится осознать конечный результат

материала;
2) характер и уровень учебно-познавательной деятельности;
3) взаимоотношения учителя с

учащимися, стиль общения.

таблиц, подсказки учителя и памятки)
свободный выбор задания
стимулирующее оценивание и др.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:
проблемная

ситуация
выполнение творческих заданий
деятельностный подход к чебному процессу
мультимедийные презентации и др.

личности
Создание взаимопомощи
Поиск сотрудничества
Взаимопроверка
Рецензирование ответов
Целеполагание
Заинтересованность коллективной работой

материалом
«Проблемная ситуация», разрешения «парадокса»
Ролевой подход, работа в парах и группах
Деловая

игра «Вертушка»- выполнение задания передаётся от группы к группе
Задания на смекалку

которые ставят перед собой
Соревнования - между рядами, девочками и мальчиками

«Магазин»- я покупаю зайчика потому что, слово обозначает предмет, стоит в ед. числе ….
Творческое задание- придумай концовку, составь картинный план к тексту, напиши письму другу
«Оратор» – за 1 мин убеди, что эта тема необходима
«Автор» - объясни материал своим способом
«Практик» – приведи 5 способов применения в жизни

на уникальную планету и т.д…
«Отсроченная загадка, проблема» - вводится в

конце урока, чтобы с неё начать следующий
«Привлекательная цель»
«Инсёрт»-знаю, думаю иначе, не знаю, новое
«Фишбоун»- детальный разбор материала в игровой форме

Приёмы стимуляции

поможет тебе эта тема?
«Стратег» - что необходимо знать, чтобы написать

к\р на «5»?
«Моя цифра номер….»-распределение детей для ответов по уровням подготовленности, тревожности
Работа с ТСО, аудио- и видеоматериалы
Сюрпризы

Приёмы стимуляции

(удивить словом + наглядность)

ФИНАЛ УРОКА:
синквейн
рефлексия
(степень усвоения)

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД

в случайность
Театрализация
Привлекательная цель
Удивляй !
Фантастическая добавка
Практичность теории
Вопрос к тексту
Лови ошибку
Театрализация
Проблемные ситуации
Лови

ошибку
Игра- тренинг
Игра в случайность
«Да-нетка»
Проблемные ситуации
Творческие задания

Конец урока

Домашние задания

Повторение

Отсроченная загадка

Три уровня домашнего задания
Необычна обычность
Творчество работает на будущее

«Да-нетка »
Игра в случайность
Проблемные ситуации
Творческие задания

ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ НА УРОКЕ
ВМЕСТО:

Вы должны ! - Вы обязаны! - Вам нужно!

Я могу!
Я имею право!
Мне нужно!

ВМЕСТО:
Запишем тему сегодняшнего урока - …

Определите, что станет сегодня темой нашего урока

ВМЕСТО:
М.Ю.Лермонтов «Ашик-кериб» Хорошие и плохие поступки людей.

М.Ю.Лермонтов «Ашик –кериб» Положительные или отрицательные герои в сказке?

«Окр.мир»,эта зона занимает больше половины территории России, южнее зоны тундры.

Что сегодня изучаем?
Иванушка, фантазия, число три, чудеса . Как можно объединить все эти слова?
Вставь слова и догадайся о теме урока: «Жизнь дана на … дела», «….лучше красоты»

и вычитание двузначных чисел в пределах 100»
Одна из задач,

решаемых на уроке, — отработка навыков сложения и вычитания двузначных чисел без перехода через десяток в пределах 100. Детям была поставлена цель: помочь Алёше Поповичу восстановить своё доброе имя, вернуть золото и прогнать племя басурманское с земли русской.

сформулировать вопросы, ответы на которые им придётся самостоятельно найти во

время работы в группах:
- Кто изображён на этих двух портретах?
- Сравните эти два изображения. В чём вы видите разницу?
- Кто сможет сформулировать тему урока, основываясь на этих двух портретах Л.Н.Толстого?
- Если тема урока вам ясна, то какие цели нам нужно поставить? Что мы должны с вами определить доказать, увидеть, сформулировать или сделать что-то ещё?

Использование эвристической беседы для мотивации

и чтение, эффективный инструмент для анализа, синтеза и обобщения информации.

Он учит осмысленно использовать полученные знания и определять своё отношение к рассматриваемой проблеме в 5 строках:
1-я строка – одно ключевое слово;
2-я – два прилагательных, характеризующих данное понятие;
3-я – три глагола, обозн. действие в рамках темы;
4-я – короткое предложение, раскрывающее суть темы или отношение к ней;
5-я – синоним ключевого слова.

Использование синквейна как одного из приёмов стимулирования

на уроке русского языка
Её можно использовать как в индивидуальной,

так и в групповой работе. Она занимает на уроке немного времени, но даёт представление о том, как материал усвоен учащимися, с кем необходимо провести индивидуальную работу. В игре участвует весь класс. У детей фишки (они выбирают сами): красные — это «гости», жёлтые — это «хозяева». «Хозяева» приглашают в гости и предлагают «гостю» задание, написанное на карточке. «Хозяева» проверяют выполненное задание и ставят оценку. Затем приглашают нового «гостя».

заданием.
Дидактическая игра помогает оживить в данном случае уроки русского

языка и способствует развитию элементов творчества и самостоятельности

соответствии с определённым правилом, когда всякое последующее действие зависит от

предыдущего.

занимательные задания, загадки, и ребусы, привлекая красочную наглядность, литературных персонажей

и сказочных героев.

Пример: «Подставив вместо чисел соответствующие буквы расшифруй слово и запиши его».

61,25,48,84,94,75,37

20,32,46,64

мы

понимаем чётко спланированное, специально задуманное средство, направленное на пробуждение интереса у учащихся к обсуждаемой теме.
Высшая степень проблемности присуща такой учебной ситуации, в которой ученик:
1) сам формулирует проблему (задачу);
2) определяет пути её решения;
3) сам решает эту ситуацию и
4) получает в итоге лично для себя ценный, значимый, ощутимый результат.

Полюса в зоне степи есть большое разнообразие растений и животных?
2.

Можно ли уверенно говорить, что написание падежных окончаний при склонении существительных зависит от их рода?
3. Найдите значение выражения :34 т - 235 кг =? 34 ц + 12 т =?
4. Почему своё произведение П.П. Ершов «Конёк-горбунок» назвал русской сказкой?
5. Чего больше в двух героях рассказа «Мальчики», Володе и Чечевицыне – сходства или различия?

Создание на уроке проблемной ситуации с помощью проблемных вопросов

ли измерить температуру человеческого тела уличным термометром?
В каком случае

водный термометр покажет неверную температуру?  
Проблемная задача
Осенью по радио метеорологи сообщили, что температура воздуха +5 °С. Нина решила проверить их сообщение. Она взяла комнатный термометр и вышла на улицу. Подержав в руке термометр 5 минут, она заметила, что конец столбика подкрашенной жидкости показывал +20 °С. Почему термометр показал температуру намного выше, чем было на самом деле?
 

техники: Свобода. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность : пос. для

учителей. Луганск, 2003. 100 с.
Гранин Г.Г., Концевая Л., Бондаренко С.М. Когда книга учит. М., 1991.
Дусавицкий А.К. Формула интереса. М., 1989.
Егошина Е.В. Методика исследования мотивов учения // Начальная школа. 1995. № 5. С. 15–17.
Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1971.
Маркова А.К., Матис ТА., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.

М., 1994. 75 с.
Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса

учащихся. М.: Просвещение, 2005. 160 с.
Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Просвещение, 1997. 95 с.
Метельский, И.В. Как поставить перед учащимися учебную задачу. М.: Педагогическое общество России, 2004. 57 с.

(антологию) приёмов стимулирования интереса.
2. При следующих выступлениях на семи-нарах использовать

как минимум один из приёмов.