Научно-практический семинар Психолого-педагогические условия формирования у

комплекса психолого-педагогических условий формирования у дошкольников навыков проектного конструирования.

детей и педагогов.
В.С. Безукова
Педагогическое проектирование – Содержательное, организационно-методическое, материально-техническое и

социально-психологическое оформление замысла реализации целостного решения педагогической задачи, осуществляемой на эмпирическо-интуитивном, опытно-логическом и научном уровнях.
В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов

Составление планов, нацеленных на решение актуальных образовательных задач 
В. П. Беспалько

октября 2013 г. № 1155
п.10. Объем обязательной части Программы

рекомендуется не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40% (парциальные программы, или программы, созданные ОО самостоятельно)

ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ
- ст.2  п.14
Дополнительное образование (ДО) - это вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования (273-ФЗ, гл. 1, ст. 2, п. 14).
Дополнительные общеобразовательные программы подразделяются на общеразвивающие и предпрофессиональные программы. Дополнительные общеразвивающие программы реализуются как для детей, так и для взрослых. Дополнительные предпрофессиональные программы в сфере искусств, физической культуры и спорта реализуются для детей.
Содержание дополнительных общеразвивающих программ и сроки обучения по ним определяются образовательной программой, разработанной и утвержденной организацией, осуществляющей образовательную деятельность.

нормативам физического и психического развития ребенка
Конструктивная деятельность дошкольников носит

характер ролевой игры.
На занятиях конструктивной деятельностью у детей формируются обобщенные представления о предметах, которые их окружают. Они учатся обобщать, находить сходства и различия в них в зависимости от практического использования.
Дети устанавливают связь между знаниями и практической деятельностью, убеждаются, что отсутствие необходимых знаний о предмете, конструктивных умений и навыков является причиной неудач в создании конструкции, неэкономного способа ее изготовления, плохого качества результата работы.
В процессе конструктивной деятельности у дошкольников формируются умение слушать воспитателя, принимать умственную задачу и находить способ ее решения.

друг на друга, приставления одного к другому)
- Конструкторы (прочные способы

соединения - решение более сложных конструктивных задач – создание подвижных конструкций).
Конструкторы с основами программирования и робототехники.
Воспитатель опирается на имеющийся опыт детей, постоянно усложняя учебные задания.
Основными приемами обучения являются следующие:
1) показ воспитателем приемов изготовления конструкции или игрушки;
2) объяснение задачи с определением условий, которые дети должны выполнить без показа приемов работы.
3) показ отдельных приемов конструирования или технических приемов работы, которыми дети овладевают для последующего использования их при создании построек, конструкций, поделок.
Адекватность специфическим особенностям становления и развития детской деятельности — от восприятия к воспроизведению - от него к «обобщенному подражанию» (Д. Б. Эльконин) — и к творчеству;

Анализ авторских программ, выявление типичных ошибок при формировании программ. Обмен

опытом

общеразвивающая программа;
название дополнительной общеразвивающей программы;
возраст детей, на которых рассчитана дополнительная

общеразвивающая программа;
срок реализации дополнительной общеразвивающей программы;
Ф.И.О., должность автора (авторов) дополнительной общеразвивающей программы;
название города, населенного пункта;
год разработки дополнительной общеразвивающей программы.

единицы); организационная форма занятия, примеры заданий, игр, исследования, (виды деятельности,

которые позволяют детям наиболее эффективно освоить материал); методы работы педагога (словесные, наглядные, практические).
Перечисляется используемый дидактический материал.

с требованиями ГОСТа.
Все источники литературы размещаются в строго алфавитном

порядке от 1 до последнего.
Описывая книгу, следует указать: фамилию автора, затем инициалы (если имеются); полное название книги (без кавычек). После косой черты («/») — указывается, под чьей редакцией вышла книга (/Под ред. П. П. Волкова), а также переводчик (/Пер. А. Левиной). Следует обращать внимание на размещение инициалов! В начале строки сначала идет фамилия автора, затем инициалы; при указании лица, под чьей редакцией вышла работа, — сначала инициалы, затем фамилия.
Если приводится статья из книги, то ставятся «//», после которых без кавычек указывается название.
После ставится точка и тире.
Затем указывается город, где издана книга; издательство; цифра года издания (слово «год» не пишется). Допускается опускать издательство, тогда указывается город и год. Сокращаются только названия городов: Москва — М.; Ленинград — Л.; Санкт-Петер­бург — С.-Пб.

подборки) игр, бесед, экскурсий, конкурсов и др.
 рекомендации по проведению практических

работ, по постановке экспериментов и т.д.
 дидактические материалы (электронные презентации, раздаточный материал, технологические карты, интерактивные дидактические игры и т.п.)

материалы разработаны и рекомендованы к использованию, то делается ссылка на

учебное пособие).

шрифтом Times New Roman, кегль 12-14 (в таблице допускается кегль

12), межстрочный интервал одинарный, переносы в тексте не ставятся, выравнивание по ширине, абзац 1,25 см, поля слева 3 см, остальные 1,5 2 см; центровка заголовков и абзацы в тексте выполняются при помощи средств Word, листы формата А4. Таблицы вставляются непосредственно в текст.
Титульный лист считается первым, но не нумеруется.
Календарно-тематическое планирование может быть представлен в виде таблицы или текста.
Список литературы - в алфавитном порядке, с указанием города и названия издательства, года выпуска, количества страниц документа (книги), ЭОР.

навыков конструирования.

повторные наблюдения за одним или несколькими элементами окружающей среды в

пространстве и времени.

длительное наблюдение образовательного процесса и управление им.

состояния в конечное
Конечное состояние

по
усовершенствованию ОП,
Моделирование условий, обеспечивающих
повышение эффективности
образовательного взаимодействия
Моделирование условий

комфортности
П. проблемной организации
П. развития
П. приоритета в управлении
П. целостности
П. информационной открытости
П.

оперативности

заполнение личностных опросников,
анкетирование,
устный опрос,
констатирующий эксперимент,
анализ продуктов

деятельности

карты наблюдения.

целенаправленное, фиксируемое восприятие психических явлений с целью их изучения в

определённых условиях

Формализация процесса наблюдения!!!

вида деятельности необходимо наблюдать за поведением ребенка? Какой должна быть

продолжительность наблюдения? Каким образом фиксируются результаты наблюдения?)
Теоретическое обоснование (На основе исследований каких авторов выделены показатели?)
Условные обозначения или способ фиксации результатов наблюдения.

конструирования.

педагогический колледж»
izkpk@mail.ru pichkaelena@mail.ru
8(343-75)2-08-03