Нейропсихологическая коррекция ребенка с когнитивными и поведенческими

«Облачко»
Педагог-психолог Карцева А.Г.

экспресс-диагностика Павлова-Руденко. Выявленная группа риска подлежит более глубокому исследованию методиками

нейропсихологической диагностики Ж.М.Глозман, А.Ю. Потанина, А.Е. Соболева.
2) На втором этапе проводится нейропсихологическая коррекция и абилитации отклоняющегося развития.
3) Третий этап контрольной диагностики. Обследование проводится по ранее используемым методикам.

Домашнее задание для родителей.

инвариантный комплекс этапов (диагностика –профилактика – коррекция – абилитация -

прогноз) психолого-педагогического сопровождения детей с различными типами развития: от вариантов нормативного и отклоняющего до грубых форм патологического.
Основная цель - развитие мозгового (и шире нейропсихосоматического) обеспечения психического онтогенеза.

изолировано. Все они соединены миллионами сложных связей.





Исходя из нейропсихологического статуса

ребенка мы восполняем те этапы онтогенеза (развития ребенка), которые были прерваны, искажены или вообще отсутствовали.​

невербальных психических процессов.
Формирование смыслообразующих функций психических процессов и произвольная

само регуляция.
Релаксационные упражнения.

лежащих в основе онтогенеза межполушарных взаимодействий. Коррекция осуществляется путем синхронного

и одновременного движения руки, ноги, глаза я и языка по заданному направлению. Задания для ребенка усложняются от занятия к занятию. Упражнения ребенок начинает выполнять с психологом, затем повторяются и закрепляются дома с родителями.
Включают упражнения: дыхательные упражнения, глазодвигательные, растяжки, ползание, перекрестные (реципрокные) телесные упражнения, массаж и самомассаж

(восприятие, мышление, слухо-речевая и зрительная память, тактильная и двигательная память,

пространственные представления, зрительный гнозис, кинестетические процессы, фонетико-фонематические процессы). Данные упражнения выполняются только на занятиях с психологом.
Включают упражнения: конструирование, копирование, последовательность, время, игры в животных, рисование двумя руками, раскрась, закрути спираль, обведи по точкам, дорисуй право-лево, память-игры, угадай и назови, обводилки, развитие чувства ритма, развитие внимания - корректурная проба, шумящие коробочки, игры с мячом, угадай что за звук и т.д.

онтегенезе взаимодействия левого и правого полушарий мозга. Это интеллектуальные процессы,

коммуникативные навыки, причинно-следственные отношения.
(Включают упражнения: «стоп-упражнения», «условный сигнал», «тень», составление рассказа по серии картинок, «назови причину и следствие», пословицы и поговорки», расставь события по порядку, прислушивание, найди сходства и различия, закончи предложения, запретное движение, изучаем предлоги, найди такой же и т.д.)

упражнения для языка
5) Движение тела и пальцев и телесные упражнения
6) Упражнения

для развития когнитивной сферы
7) Упражнения для релаксации и визуализации

мышечная вялость) мышц. Оптимизация тонуса является одной из самых важных

задач нейропсихо-логической коррекции. Именно поэтому в самом начале занятий ребенку необходимо дать почувствовать его собственный тонус и показать варианты работы с ним на самых наглядных и простых примерах, одновременно обучая возможным приемам релаксации.

ритмов организма (электрическая активность мозга, дыхание, сердцебиение, перистальтика кишечника, пульсация

сосудов и т.д.) могут привести к нарушению психического развития ребенка.
Умение произвольно контролировать дыхание развивает самоконтроль над поведением. Особенно эффективны дыхательные упражнения для коррекции детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.

прямо, не скрещиваются. По команде взрослого ребенок делает вдох через

нос, выдох через широко открытый рот.
Надувает живот, как шарик, когда делает выдох через широко открытый рот, втягивает живот.

она смотрела в потолок. Делая выдох через широко открытый рот,

ребенок опускает руку. Затем ребенок выполняет упражнение, поднимая и опуская левую руку.

3) И.п. – лежа на спине. Вдох через широко открытый рот, ребенок поднимает правую руку и ногу так, чтобы она смотрели в потолок. Делая выдох через нос, ребенок опускает руку и ногу. Тоже самое проделать с левой рукой и ногой.

улучшить восприятие. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают

межполушарное взаимодействие и повышают энергетизацию организма. Известно, что движения глаз активизируют процесс обучения.
ИМ. Сеченов считал: «Неподвижный глаз так же слеп, как неподвижная рука». Работы В.М. Бехтерева, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лу-рия, Н.С. Лейтеса, П.Н. Анохина доказали влияние сформированности движений тела на уровень развития ВПФ и речи. Следовательно, коррекционная, развивающая и формирующая работа должна быть направлена от движения к мышлению, а не наоборот.

подвижно)
- Сидя у стены с опорой
- Сидя без опоры
- Стоя
2)

Расстояние (упражнение выполняется на 3 уровнях расстояний, каждое по 3 раза):
На расстоянии вытянутой руки ребенка
На расстоянии локтя
Около переносицы.
Рисуем: по диагонали, формы (круг, квадрат, треугольник и т.п.) восьмерка- знак бесконечности, буквы.

слева –направо и в обратном направлении, верх-низ и к носу

(ребенок должен смотреть на предмет обоими глазами, не поворачивая голову, когда предмет оказывается у носа, глаза должны сходиться к переносице). Необходимо на 3-4 секунды задерживать предмет в крайних положениях (право, лево, верх, низ), ребенок должен удерживать взгляд в этих крайних точках.
Рекомендация: проговаривать, например верхний левый угол, или правый верхний угол и т.п.

лежит на нижней губе
Рот открыт, язык поворачивается в ту же

сторону, что и глаза.
Рот открыт, язык поворачивается в другую от глаз сторону,

самостоятельно, держа его сначала правой рукой (ведет предмет в право),

затем левой (ведет предмет вверх, вниз и к носу). Руки прямые и не сгибаются в локтях. Затем это упражнение выполняется согнутыми в локтях руками.
3) Выполняется на слух. Глаза закрыты. Взрослый звенит колокольчиком право-лево, верх-вниз, а ребенок языком показывает где он слышит звук. (Ребенок проверяет свое самоощушение «открывай глаза и посмотри куда, ты показывал».)

с учетом общих закономерностей онтогенеза вызывает активизацию в развитии всех

ВПФ.
Так как сенсомоторный уровень является базалъным для дальнейшего развития ВПФ, логично в начале коррекционно-развивающего или формирующего процесса отдать предпочтение именно двигательным методам.

так, как сможет. Взрослый следит за правильностью выполнения упражнения, фиксирует

внимание на проблемных зонах ребенка и помогает ему. Если ребенок при ползании игнорирует ноги, то ему надо больше ползать без рук. Если игнорируется одна из ног, рекомендуется надеть на нее утяжелитель (бутылка с водой или мешочек с крупой) и таким образом «включить» ее в выполнение задания.

локти и кисти рук. Поднимая правую ногу и руку, делает

шаг. Затем меняет руку и ногу. Задача –не сбиваясь и не падая дойти до цели. В этом упражнении важно, чтобы рука и нога касались пола одновременно. Можно вести счет, например, 1 –отрываем ногу и руку, 2,3, 4-переносим их вперед, 5-ставим руку и ногу. Этим вы замедлите выполнение упражнения, сделаете движение более точным и рассчитанными.
Усложняем (добавляем язык, язык медленно переезжает за «шагающей» рукой; язык медленно переезжает в противоположную от «шагающей» руки сторону. Добавляем глаза. Если шагает правая рука, то язык и глаза смотрят в лево, если левая то в право. Затем рука и нога меняются, а язык и глаза во время шага переползают в другую сторону.)
«Ползание боком»
«Хождение на коленях»
«Хождение у стены»

и миелинизируется большое количество нервных путей, связывающих полушария головного мозга,

что способствует развитию психических функций. Медленное выполнение перекрестных движений способствует активизации вестибулярного аппарата и лобных долей мозга.
В настоящее время установлено, что двигательная стимуляция мозолистого тела3, мозжечка и вестибулярного аппарата приводит к развитию функции сознания, самоконтроля и саморегуляции у детей с СДВГ.

ладушки» – дети играют в ладушки пальцами (начиная с указательных

и заканчивая мизинцами). «Ходики». «Рожки и ножки», «Печатная машинка», «Замок»,«Лягушка», «Ухо-нос», «Лезгинка» «Колечки», «Кулак-ребро-ладонь» «Пальчиковая рулетка», «Змейка» и т.д.

зрительных, слуховых, знаковых, осязательных, обонятельных и других образов. Визуализация происходит

в обоих полушариях головного мозга, что эффективно развивает мозолистое тело. Упражнения могут выполняться с закрытыми глазами.

занятия — с целью настройки, так и в конце —

с целью интеграции приобретенного в ходе занятия опыта. Они способствуют расслаблению, самонаблюдению, воспоминаниям событий и ощущений и являются единым процессом.

Семенович, 2018 г.
«Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения», А.Л. Сиротюк 2013г.
«Основы

нейропсихологии» Т. Г. Визель, 2018г.
Коростелёва Т. В. «Родничок успеха». Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая программа комплексного сопровождения нейропсихологического развития воспитанника 5-6 лет методом замещающего онтогенеза