ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА КАК ОБЪЕКТ УПРАВЛЕНИЯ

доцент
кафедры управления образованием
РГПУ им. А.И. Герцена

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. А.И. ГЕРЦЕНА Кафедра управления образованием

(прошлую, настоящую и будущую), обеспечения безопасного хода эволюционного развития культуры,

т.е. для того, чтобы выработать и сформировать определенную готовность к действию, наладить механизмы ориентации, адаптации, побуждения, коммуникации, продуцирования ценностей в той или иной области.

целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными

качествами

человеком) систем, основным компонентом которых является человек;
принадлежность к классу открытых

(взаимодействующих со внешней средой) целенаправленных (способных к выбору поведения в зависимости от выбранной цели) систем;
иерархичность и сложность структуры и взаимосвязей, наличие подсистем.

является образовательной системой, а протекающий в этой системе педагогический процесс

— педагогической системой

системы.

государственные образовательные стандарты различного уровня и направленности;
сеть реализующих их образовательных

учреждений, независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов;
органы управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций.

его жизни?
Каковы пути нормального развития личности?
Какие условия необходимы для эффективного

становления и развития личности?
Какую роль в создании таких условий призвана сыграть система образования и, в частности — наша школа?
За что школа должна (не должна) нести ответственность?
На каких принципах должна быть построена школа, способная дать хорошее образование и создать благоприятную среду для развития учащихся?
Какие требования такая школа должна предъявлять к взрослым членам сообщества: педагогам, администраторам, другим сотрудникам?

целей общественного развития в пользу реализации актуального благосостояния человека;
утверждение социальных,

гуманистических приоритетов в сферах экономики, технологии, науки, политики, экологии;
преодоление стереотипов сознания, поведения, мышления и ориентация на саморазвитие и свободное волеизъявление человека;
создание демократических институтов власти, утверждение прав и усиление ответственности людей;
обеспечение экономической, социальной и духовной самостоятельности человека и др.

личностной, социальной и профессиональной успешности обучающихся.
Личностная успешность – полноценное и

разнообразное личностное становление и развитие с учетом индивидуальных склонностей, интересов, мотивов и способностей.
Социальная успешность – органичное вхождение в социальное окружение и участие в жизни общества.
Профессиональная успешность – развитость универсальных трудовых и практических умений, готовность к выбору профессии.

интегрирует потребности личности и семьи и обобщает их до уровня

социальных потребностей

Безопасный и здоровый образ жизни – следование принципам безопасного и здорового образа жизни, готовность к соответствующему поведению на основе полученных знаний и умений.
Свобода и ответственность – осознание нравственного смысла свободы в неразрывной связи с ответственностью, развитость правосознания, умения делать осознанный и ответственный личностный выбор.
Социальная справедливость – освоение и принятие идеалов равенства, социальной справедливости, гармонии и разнообразия культур как демократических и гражданских ценностей.
Благосостояние – активная жизненная позиция, готовность к трудовой деятельности, обеспечивающей личное благополучие в условиях рыночной экономики.

представляет собой наиболее общую характеристику индивидуальных и общественных потребностей.
Национальное

единство и безопасность – формирование системы ценностей и идеалов в результате освоения нравственных ценностей, единого государственного языка и образцов национальной культуры, воспитание патриотизма, стремления обустроить и защитить Родину.
Развитие человеческого капитала – подготовку поколения нравственно и духовно зрелых, самостоятельных, активных и компетентных граждан, живущих и работающих в свободной демократической стране в условиях информационного общества и рыночной экономики.
Конкурентоспособность – фундаментальную общекультурную подготовку как базу профессионального образования, прикладную и практическую ориентацию общего образования.

первую очередь, с каким контингентом учащихся она предполагает работать?
Какие функции

будут являться приоритетными — познавательные, воспитательные, развивающие, оздоровительные?
Какой ассортимент и какой уровень образовательных услуг школа берется предоставить своим учащимся?
Каким будет вклад школы в жизнь местного сообщества микрорайона?
Какие возможности (финансовые, моральные, квалификационные и т.д.) предоставляются учителям и другим работникам школы?

населения, самих школьников;
ситуацию в районе, городе и позицию муниципального органа

управления образования (так как интересы коллектива школы не должны входить в противоречие с интересами населения, которые представляют органы управления образованием на местах);
потребности и возможности школьного коллектива.

решать проблемы в различных областях деятельности, опираясь на полученные знания

и социальный опыт

целостным объемом знаний или, иначе, понятийной схемой, а не просто

изолированными умениями и навыками;
быть преобразованным этими представлениями таким образом, чтобы знание, например истории, влияло на то, как человек воспринимает, скажем, архитектуру или социальные институты;
предпочитать определенные стандарты или нормы, неявно заложенные в освоенных им способах понимания мира;
иметь собственную познавательную позицию — способность разместить, например, некое научное понимание в более широком контексте мировосприятия.

создания оптимальных условий для удовлетворения разнообразных потребностей личности на всех

этапах обучения на основе максимального использования научного и культурного, экономического потенциала города, региона

существенных особенностях, специфике ее деятельности на различных этапах ее развития.