ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКИ

коррекционной педагогики ИСП КГПУ им. В.П. Астафьева

лицам с нарушением интеллекта в России и за рубежом.
Система помощи

лицам с нарушением интеллекта.
Теоретические основы олигофренопедагогики

с.
Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в

развитии: Учебное пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений / Под ред. Б.П. Пузанова. - М., 1998.
Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика) / Под ред. Б.П. Пузанова. - М., 2001.
Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. - М., 2004.
Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е. А. Стребелевой.-М.,2001.

умственно отсталых детей дошкольного возраста, является частью специальной педагогики (дефектологии)

и представляет собой сложную многофункциональную отрасль.

ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО, РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА. ОБЪЕКТОМ ДОШКОЛЬНОЙ ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКИ ЯВЛЯЕТСЯ ВОСПИТАНИЕ, ОБУЧЕНИЕ И СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ.

Субъектом изучения является ребенок с умственной отсталостью.

с нарушением интеллекта;
определение организационных форм и условий воспитания и обучения

дошкольников с нарушением интеллекта;
разработка эффективных методов, приемов и средств воспитания и обучения дошкольников с нарушением интеллекта с учетом особенностей их развития;
разработка путей педагогической помощи детям с нарушением интеллектуального развития;
ранняя диагностика и ранняя комплексная помощь детям с нарушением интеллекта.

специальная педагогика,
педиатрия,
невропатология,
детская психоневрология,
психиатрия,
анатомия,
нейрофизиология,
генетика,

биохимия и ряд других наук,

коррекционного обучения;
определение принципов, содержания и методов обучения и воспитания

умственно отсталых детей в различных учреждениях коррекционного или реабилитационного вида;
обеспечение индивидуального подхода в ходе проведения коррекционной работы с детьми с различной степенью умственной отсталости;
вариативность системы и структуры специальных учреждений для умственно отсталых детей с учетом их возраста (раннего, дошкольного) и структуры нарушений.

для детей в возрасте от рождения до 3 лет,

центры психического здоровья (специализированные ясли) для детей с органическим поражением центральной нервной системы (ЦНС) в возрасте от 2 до 4 лет;
специализированные психоневрологические санатории для детей от 4 до 8 лет с органическим поражением ЦНС.

в степени имбецильности;
дети с выраженной умственной отсталостью (специальные

интернаты для инвалидов детства, реабилитационные центры).

развития ребенка,
беседа,
изучение продуктов детской деятельности.

1978 г.), характеризующийся накоплением практического опыта, изучением (клинических и психолого-педагогических)

особенностей развития умственно отсталых детей дошкольного возраста, подготовкой нормативно-правовых документов и научно-методической литературы для открытия специализированных (коррекционных) дошкольных учреждений.

для детей с нарушениями интеллекта (с 1978 по 1992 г.).

психолого-педагогическую коррекцию нарушений в развитии и включение родителей в обучающий

процесс (с 1992).

между детьми, родителями и специалистами;
вовлечение родителей в раннее

коррекционное обучение детей;
использование определенных методов, которые могут применяться в естественных для ребенка условиях;
использование семейной системы воздействия, что лучше всего отвечает потребностям ребенка.

психолого-медико-педагогическая помощь дошкольникам с нарушениями в развитии,
консультативно-методическая поддержка

родителей,
социальная адаптация ребенка,
формирование у ребенка предпосылок к учебной деятельности.

отклонениями в развитии воспитываются в ДОУ и в учреждениях «Начальная

школа - детский сад» трех видов:
компенсирующего, предназначенного для обучения детей с теми или иными отклонениями в развитии;
комбинированного, имеющего как группы (классы) для нормально развивающихся детей, так и группы (классы) компенсирующего вида;
общеразвивающего вида в условиях интегрированного (совместного с нормально развивающимися детьми) обучения при обязательной коррекционной поддержке ребенка с отклонениями в развитии.

СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКИ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ, ВОСПИТЫВАЮЩИЕСЯ

В ДОМАШНИХ УСЛОВИЯХ, МОГУТ ОБУЧАТЬСЯ В ГРУППАХ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ.

учреждениях для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи в

условиях разновозрастных воспитательных групп, для детей дошкольного возраста в центрах диагностики и консультирования, психолого-медико-социального сопровождения, психолого-педагогической реабилитации и коррекции и др.;

в длительном лечении в условиях групп для детей дошкольного возраста

в учреждениях дополнительного образования:
центры дополнительного образования детей,
детские оздоровительные центры различного профиля и др.

первых недель жизни) коррекции отклонений в развитии и формирование компенсаторных

механизмов;
обеспечение обязательной коррекционной помощи каждому ребенку, воспитывающемуся в условиях общеобразовательного учреждения;
наличие медико-педагогических обоснований при выборе той или иной модели интегрированного воспитания.

отклонением в развитии остается под ее патронатом:
воспитывается в

специальной группе при ДОУ комбинированного вида,
обязательно получает коррекционную помощь, воспитываясь в группе вместе с нормально развивающимися детьми.

или близким возрастной норме, самостоятельно себя обслуживающие, по 1—2 человека

воспитываются в массовых группах, получают систематическую коррекционную помощь учителя-дефектолога и педагога-психолога;

сверстниками овладевать программными требованиями, пребывают лишь часть дня (например, его

вторую половину) в группе нормально развивающихся сверстников;

речевого развития и навыков самообслуживания объединяются со здоровыми детьми не

реже 1 —2 раз в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера

и речевого развития соответствуют возрастной норме (близки к ней), самостоятельно

себя обслуживают и готовы к совместному со здоровыми сверстниками обучению.
Дети по 1 — 2 человека включаются в обычные группы общеразвивающего детского сада «Начальная школа - детский сад», должны получать:
коррекционную помощь по месту обучения;
в группах кратковременного пребывания дошкольного учреждения (группы) компенсирующего вида или дошкольного отделения (группы) специальной (коррекционной) школы, школы-интерната;
в специализированных центрах;
в поликлиниках по месту жительства.

СТАВИТСЯ ЗАДАЧА: ОСУЩЕСТВИТЬ КОРРЕКЦИОННОЕ ВОСПИТАНИЕ

И ОБУЧЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ

ДЕТИ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ, РЕШЕАЮТ ЗАДАЧИ:
педагогическое наблюдение и скрининг-диагностика;
работа

с родителями детей с целью убеждения их в комплексном МПП обследовании ребенка;
обеспечение ребенка с отклонением в развитии индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями со специалистами;
обеспечение индивидуального подхода к воспитанию и обучению ребенка с отклонением в развитии в соответствии с рекомендациями специалистов:;
обеспечение контакта между образовательным учреждением общего типа и специалистами, оказывающими вне его коррекционную помощь ребенку с отклонением в развитии;
работа с родителями ребенка с отклонением в развитии в целях обеспечения единого подхода к его воспитанию и обучению;
целенаправленное наблюдение за развитием ребенка с отклонениями в развитии, за его продвижением — с целью решения вопроса об изменениях в процессе его воспитания и обучения.

положение о формировании личности ребенка в процессе сотрудничества с окружающими

людьми;
положение о воспитательно-образовательном процессе с опорой на программы;
положение о всестороннем развитие ребенка.

результате первичного и вторичного характера нарушений;
об общих закономерностях

развития нормального и аномального ребенка;
о том, что коррекция и компенсация аномального развития могут осуществляться только в процессе развивающего обучения, при максимальном использовании сензитивных периодов и опоре на зону ближайшего развития.

генетического хода развития нормально развивающихся детей;
учет сензитивных периодов в

развитии;
учет актуального и потенциального уровня развития ребенка;
развивающий характер обучения.