ОБЩИЕ ВОПРОСЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

обучения, подготовки к социальной адаптации и реабилитации различных категорий детей

с проблемами в развитии.

деятельности детей и взрослых с психическими и физическими недостатками;
особые состояния,

возникающие под влиянием различных групп факторов и проявляющиеся в замедлении или выраженном своеобразии психосоциального развития ребенка, затрудняющем его социально-психологическую адаптацию, включение в образовательное пространство и дальнейшее профессиональное самоопределение;
-закономерности атипичного развития, его причины и механизмы, особенности освоения социокультурного опыта людьми с отклонениями и нарушениями психического развития.
– дизонтогении развития.

различными психическими и физическими недостатками;
разработка диагностических методик, средств и способов

психологической коррекции различных типов нарушений;
психологическое обоснование содержания и методов обучения и воспитания в системе специаль­ных образовательных учреждений;
изучение закономерностей развития личности человека с ограниченными возможностями, их социальной адаптации;
изучение психологических проблем интеграции и интегрированного обучения.

(тифлопсихология)
психология лиц с нарушением речи (логопсихология)
психология детей с задержкой психического

развития
психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
психология детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы
психология детей со сложными недостатками развития

офтальмология и др.;
гуманитарный блок - социология, философия, психология во всех

ее разновидностях и др.;
педагогический блок - общая педагогика, методики преподавания различных предметов и др.

представляют особую, высшую форму отражения окружающего мира в виде образов,

понятий, переживаний).
Принцип детерминизма (психические явления – причинно – обусловленные, производные от внешнего воздействия, которое и отражается психикой).
Генетический принцип (все психические явления необходимо рассматривать исключительно в динамическом плане, т.е. в процессе развития и становления)
Принцип единства сознания и деятельности (субъективное отражение объективной действительности, само его существование необходимо для осуществления регуляции поведения и деятельности).

валидные лишь в случае их сравнения с аналогичным фактическим материалом).
Динамический

принцип (адекватные сведения могут быть получены в результате проведения многократных временных срезов).
Принцип комплексного подхода (основной: психолого – педагогическое и медицинское обследование).
Принцип целостного, системного изучения (обнаружение не просто проявлений отдельных нарушений психического развития, а связей между ними, определение их причин, установление иерархии).

принципиально общими как для нормы, так и патологии).
Принцип системно –

структурный
Принцип уровневого анализа (иерархизация).

Конкретно-методические и конкретно-методологические принципы – это теоретический фундамент специальной психологии.

лонгитюдинальный (изучение в динамике), комплексный.
Эмпирические методы: обсервационные (наблюдение), экспериментальные, психодиагностические

(тесты, стандартизированные и прожективные, анкеты, беседы, интервью), праксиметрические примеры анализа деятельности, в том числе и речевой деятельности, биографические (сбор и анализ анамнестических данных).
Количественный (математико-статистический) и качественный анализ полученных данных.
Интерпретационные методы, способы теоретического исследования связей между изучаемыми явлениями

соответствует средним качественно-количественным показателям, полученным при обследовании группы людей того

же возраста, пола, культуры и т. д. (рост, вес, IQ…).
Функциональная норма – индивидуальная норма развития, достижение баланса возможностями, желаниями, умениями и требованиями социума.
Идеальная норма – оптимальное развитие личности в оптимальных для нее социальных условиях.

особенностей и половой принадлежности ребёнка
2.Учёт длительности сохранения расстройства.
3. Учёт жизненных

обстоятельств.
4. Учёт непосредственной культурной среды.
5.Учёт степени нарушения.
6.Учёт тяжести и частоты симптомов.
7.Учёт ситуационной специфичности симптомов.

функций от «программы развития» вне зависимости от знака этого изменения

«+» или «–» (опережение или запаздывание), выходящее за пределы социально-психологического норматива, определяемого для данной образовательной, социокультурной или этнической ситуации и данного возраста ребенка, следует рассматривать как отклоняющееся развитие данной функции или системы психических функций.

головного мозга и его коры 2) нормальное физическое развитие ребенка и

связанное с ним сохранение нормальной работоспособности, нормального тонуса нервных процессов; 3) сохранность органов чувств, которые обеспечивают нормальную связь ребенка с внешним миром; 4) систематичность и последовательность обучения ребенка в семье, в детском саду и в общеобразовательной школе.

биологического характера болезни.
Вторичный дефект – нарушения, возникающие опосредованно в процессе

социального развития.

обстоятельствах. Влияние дефекта всегда двойственно: с одной стороны, он затрудняет

нормальное протекание деятельности организма, с другой - служит усиленному развитию других функций, которые могли бы компенсировать недостаток.

“—”
дефекта

“+”
компенсации

онтогенеза.

Психический дизонтогенез — патология психического развития с изменением последовательности,

ритма и темпа процесса созревания психических функций. Разработка содержания этого понятия в отечественной детской психиатрии связана с именами Г. Е. Сухаревой, М. Ш. Вроно, Г. К. Ушакова, В. В. Ковалева, А. Е. Личко.

отклонениями в развитии, вызванными с органическими нарушениями ЦНС;
2) дети с

отклонениями в развитии в связи с функциональной незрелостью ЦНС;
3) дети с астеническими, реактивными состояниями и конфликтными переживаниями;
4) дети с психопатоподобными формами поведения;
5) умственно отсталые дети;
6) дети с начальными проявлениями психических заболеваний (шизофрения, эпилепсия и др.)

развитие
3. Поврежденное психическое развитие
4. Дефицитарное развитие
5. Искаженное

развитие
6. Дисгармоническое развитие

отставание в развитии всех функций вследствие раннего органического поражения головного

мозга.
Пример: олигофрения

темпа всего психического развития, возникающее чаще всего в результате слабо

выраженных органических поражений коры головного мозга. Пример: ЗПР

нарушение психического развития в раннем возрасте, возникающее вследствие травм, нейроинфекций

и других патогенных факторов.
Пример: деменция

нарушения психического развития при недостаточности анализаторных систем (зрительной, слуховой, мышечно-кинестетической).

Пример: детский церебральный паралич (ДЦП)

различные варианты сложных сочетаний общего недоразвития, задержанного, ускоренного и поврежденного

развития.
Пример: ранний детский аутизм (РДА)

нарушение формирования эмоционально-волевой сферы, часто связанное с неблагоприятными условиями воспитания.
Пример:

психопатии

вторичного дефектов;
4. Характер нарушения межфункциональных взаимодействий в процессе аномального системогенеза.

дальнейшего развития ребенка.
У аномальных детей наблюдается недостаточное развитие психических процессов.

будут вторичные нарушения
Чем раньше получен первичный дефект, тем тяжелее вторичные

нарушения

операции на горле он утратил способность говорить. Чтобы управлять своим

креслом он всего лишь двигает пальцами правой руки, ими же он управляет компьютером, который издает звуки речи – «говорит» за своего хозяина.
Все это не помешало Хокингу стать известнейшим физиком-теоретиком и астрофизиком, создать свою первичную теорию о черных дырах, а также получить Нобелевскую премию. Сейчас он занимает ту же самую должность, что и 300 лет назад Исаак Ньютон – преподает в Кембриджском университете математику.

Стивен Уильям Хокинг

Советского Союза. 4 апреля 1942 года в районе так называемого

«Демянского котла» (Новгородская область) в бою с немцами самолет Алексея Маресьева был подбит, а сам Алексей тяжело ранен. Восемнадцать суток раненый в ноги летчик ползком пробирался к линии фронта. В госпитале ему ампутировали обе ноги. Но он, выписавшись из больницы, снова сел за штурвал самолета. Всего за время войны совершил 86 боевых вылетов, сбил 11 самолетов врага: четыре до ранения и семь — после ранения.

Автор теории относительности и второго закона фотоэффекта стал лауреатом Нобелевской

премии. Но когда Эйнштейн был ребенком, его родители даже не предполагали, что он станет величайшим ученым 20 века, потому что он до трех лет совсем не мог говорить, а кроме этого страдал аутизмом и дислексией.

к отсутствию четырех конечностей. Когда Нику было 10 лет, он

пытался утопиться в ванне, чтобы облегчить жизнь своих близких. Однако у Бога была другие планы для этого человека. Ник Вуйчич пришел к Богу, стал известным христианским проповедником и мотивационным оратором.

– ампутация голеней обеих ног. Осенью встал на протезы, к

концу года фотографировал мероприятия, клиенты которого не знали о его инвалидности.
2010 г. неудачная попытка встать на горные лыжи.
2011 г. впервые (далее каждый год) становится чемпионом СПБ по горным лыжам среди лиц с ПОДА (поражение опорно-двигательного аппарата).
2012 г. 6 место в ЧМ России (Сочи).
2013 г. 3 место в ЧМ России (Сочи).
2013 г. на соревнованиях в Европе и Америке набирает очки для участия в Паралимпиаде в Сочи. Входит в рейтинг 100 лучших спортсменов мира.