Обследование психоречевого развития ребёнка раннего возраста Е.В.Шереметьева

// Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 5. Основы дефектологии

/ Под ред. Т.А. Власовой. – М., 1983. 2. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет: Методическое пособие для практических психологов/ - Е.О. Смирнова, Л.Н. Галилузова, Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова. 2-е изд. испр. и доп. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005. 3. Диагностика психоречевого развития ребёнка раннего возраста / Е.В.Шереметьева. – М.: НКЦ, 2013

речевого развития.
Разработать индивидуальную программу коррекции.
Научить родителей своевременно увидеть сложности в

психоречевом развитии ребёнка и обратиться за помощью к специалистам к специалистам.

психоречевой системы, обусловленное неадекватностью социальных условий
и, как следствие, незрелостью психофизиологических

предпосылок речи

продукция ребенка

психолог, педагог группы, врачи узкой специализации

– дифференциальный
IV этап прогностический

ребенка;
изучение микросоциальных условий развития ребенка

постнатальной патологии;
детальное изучение соматического и неврологического статуса ребенка;
изучение

наследственной предрасположенности к речевым нарушениям

близким взрослым;
изучение естественной языковой среды;
исследование эмоционального реагирования ребенка

при расставании в детском саду утром и при встрече вечером;
наблюдение

за общением ребенка со взрослым в аналогичных ситуациях;
наблюдение за эмоциональным реагированием ребенка

каждый день – +2;
читают несколько раз в неделю –

+1;
читают редко: заняты взрослые – 1 балл;
ребёнок отказывается слушать – 2 балла.
Стимуляция речевого развития взрослыми:
оречевление совместных действий – +1;
учат имитировать речевые звуки в игровой форме - +1
просят повторить, сказать – +1

расставании:
помогают ребенку раздеться и сложить одежду в шкафчик (этот вариант

предполагает мотивацию общения через деловое сотрудничество) – +1.
раздевают, складывают одежду в шкафчик и уходят- -2;
оставляют ребенка и сразу уходят - -1;
Общение с ребенком при встрече вечером:
помогают ребенку одеться самому (вариант мотивации общения посредством делового сотрудничества) –+ 2;
интересуются у педагога, как прошел день – +2;
быстро одевают и забирают - -2;
не испытывают интереса - -1

расставании
целует родителя и машет рукой «до свидания» -+2;
поплачет и успокаивается

- +1;
никак не реагирует на расставание - -2;
истерически рыдает и держит за ноги - -1.
Общение ребенка с родителем при встрече:
радуется, «отвечает» на вопросы родителя - +2;
радуется, инициирует беседу - +2;
получает конфетку (или что-нибудь другое) и дает возможность себя одеть - -2;
не испытывает никаких эмоций - -2;
не хочет идти из группы и- -1

сопровождаемые перестановкой компонентов предложения;
отсутствие сложносочиненных (ССП) и сложноподчиненных (СПП)

предложений, обособленных конструкций, длинных рядов однородных членов;
большая часть слов относится к разряду ономатопей;
богатая интонационная окраска;
включенность речи в ситуацию;
коррекция (шлифовка) речи ребенка

реагирует на похвалу/порицание - +1;
не реагирует/реагирует неадекватно на похвалу/порицание -

-1;
проявляет эмпатию (сочувствует детям, делится игрушками и т.п.) - +2;
проявляет агрессию - -2.
Мимические проявления удовольствия или неудовольствия:
движения лицевой мускулатуры выразительны - +2;
снижена или отсутствует способность мимического выражения эмоционального состояния - -2.
Наличие или отсутствие самоуспокаивающих движений:
Самоуспокаивающие движения отсутствуют - +1;
Наличие самоуспокаивающих движений (яктация, сосание пальцев, раскачивание и т.п.) - -1

бытовыми предметами или сюжетными игрушками сам - +2;
играет игрушками только

со взрослым (требует постоянного присутствия взрослого) - +1;
играет игрушками только по инициативе взрослого (сам не испытывает интереса к игрушкам) - -1;
не играет простыми игрушками (манипулирует игрушками или неадекватно применяет их) - -2.

ребенка;
обследование доступных ребенку средств общения (логопед)

определять реальные лица или их изображения;
предметный гнозис, как способность и

умение определять предметы реального мира или их изображения;
симультанный гнозис, как способность и умение целостно воспринимать сюжет, изображённый на картинке;
цветовой гнозис, как способность и умение различать цвета по их названию

на картинках (не более двух картинок одномоментно)
Предъявление изображений простых сюжетов

(зайка кушает, мишки идёт и т.п.)
Предъявление изображения сложного сюжета по тексту знакомой ребёнку сказки

реальных предметов, предметов изображённых на предметных картинках, простых сюжетов оценивается

как +1 балл,
невыполнение данных проб оценивается как - 2 балла;
выполнение проб восприятие лиц, изображённых на картинке, восприятие сложных сюжетов оценивается как +2 балла,
невыполнение этих проб оценивается как – 1 балл.
Выполнение задания на определение цвета оценивается как + 2 балла,
невыполнение данного задание оценивается как 0 баллов

показывает простой сюжет на картинке

[у]-[о]; дифференциация твёрдых и мягких согласных звуков; дифференциация наличия и

отсутствия согласного звука; дифференциация звуков [р]-[д], дифференциация звуков [м]-[б]; дифференциация звуков [л]-[н]; дифференциация звуков [р]-[л]; дифференциация звуков [л]-[з]; дифференциация передне- и заднеязычных звуков; дифференциация лабиальных и переднеязычных звуков [б]-[д]; дифференциация лабиальных и заднеязычных звуков [б]-[г]; дифференциация переднеязычных звуков [з]-[д]; дифференциация заднеязычных звуков [к]-[х]; дифференциация звонких и глухих согласных , дифференциация звуков [ш]-[с]; дифференциация звуков [р]-[й]

близкими по звучанию, но различными по значению
Обязательное условие: предметы, изображённые

на картинке, должны быть хорошо известны ребёнку. В случае, если ребёнок не знает значения слова, надо провести предварительную работу по ознакомлению со значением слова

Коля-Оля, дудка-утка (дифференциация наличия и отсутствия согласного звука);

говорит?
Где звучит?

звуков [л]-[н]);
лак-рак, рожки-ложки (дифференциация звуков [р]-[л]);
лайка-зайка (дифференциация звуков [л]-[з]);

робот-хобот, салат-халат, Гаша-Даша, (дифференциация передне- и заднеязычных звуков);
бочка-дочка (дифференциация лабиальных и переднеязычных звуков [б]-[д]);
град-брат, грош-брошь (дифференциация лабиальных и заднеязычных звуков [б]-[г]);
зверь-дверь (дифференциация переднеязычных звуков [з]-[д];
мука-муха, макать-махать(дифференциация заднеязычных звуков [к]-[х]);

мишка-миска, крыша-крыса (дифференциация звуков [ш]-[с]);
марка-майка, галка-гайка, маяк-моряк (дифференциация звуков

[р]-[й]).

возможностей мышц языка;
двигательные возможности нижнечелюстных мышц

- +2;
отказывается от мясного гуляша, сырых твёрдых овощей - -1;
предпочитает

измельченные до однородного состояния массы - -1.
Время выполнения жевательных движений:
тщательно пережевывает твердую пищу и глотает - +2.
быстро устает при пережевывании, выплевывает - - 1;
вообще не приступает к самостоятельному приему пищи - - 1.

движений губных мышц достаточный - +1;
объем движений губных мышц не

достаточный - -1.
Участие губных мышц в захвате твёрдой пищи
губные мышцы принимают активное участие (принимают положение откусываемого продукта) - +1;
губные мышцы не принимают участие (остаются в нейтральном положении) - -1.
Участие губных мышц в удержании пищевого комка в полости рта:
в процессе жевания губы сомкнуты - +1;
в процессе жевания губы разомкнуты - -1.

-1;
носогубная складка отсутствует - -2.

облизывает губы широким языком - +2;
ребёнок облизывает губы выраженным кончиком

языка - +1;
ребёнок облизывает кончиком языка только уголки губ - - 1;
ребёнок пытается облизать верхнюю губу спинкой языка с невыраженным кончиком языка - -1;
ребёнок не облизывает испачканные губы - -2.
Положение языка в свободной деятельности:
язык находится в полости рта и его не видно - +1;
ребёнок «помогает» себе языком при затруднениях - +1;
язык постоянно находится в межзубном положении - -2

откусывании - +1;
недостаточно открывает рот при откусывании - - 1;
рот

закрыт в процессе свободной деятельности - +1;
рот приоткрыт в процессе свободной деятельности - -1.
Время выполнения жевательных движений:
тщательно пережёвывает твёрдую пищу - +2;
быстро устает при жевании твёрдой пищи - - 1;
не жуёт твёрдую пищу - - 2

намыливает и смывает мыло с рук - + 1;
самостоятельно берет

полотенце и старательно вытирает руки - + 1;
самостоятельно чистит зубы - +1;
показывает, как надо чистить зубы (без зубной щётки), у ребёнка сформирован символический уровень произвольного движения - +2;
самостоятельно ест, держит ложку или в правой или в левой руке - +1;
хорошо пьет из чашки - + 1;
собирает пирамидку, можно без учета величины - + 1;

неловко (мыло выскальзывает, не умеет тереть рука об руку) -

- 1;
руки или не вытирает совсем или ждет, когда ему вытрет взрослый, иногда даже не знает, где висит его полотенце - - 1;
чистят ребенку зубы взрослые - - 1;
не понимает инструкцию «покажи, как ты чистишь зубы» без наличия зубной щётки – 0;
не умеет самостоятельно есть ложкой/вилкой; без вмешательства взрослого перекладывает ложку/вилку то в правую, то в левую руку - - 2;
все еще сосет соску или пьет из поильника - - 2;
сам не может собрать пирамидку, не попадает на стержень - - 1;

процесс выполнения, без завершения: водит утюгом по гладильной доске, водит

туда-сюда машинку и т.п.) +1 балл;
процессуальные игровые действия с элементами замысла (процесс завершается: машина едет в гараж и там останавливается, кладет салфетку на гладильную доску и водит утюгом, потом складывает салфетку или кладёт её на стол и т.п.) +1 балл;
сюжетно-отобразительные игровые действия (строит гараж, прежде чем поставить туда машину; варит суп, прежде чем покормить куклу и т.п.) +2 балл;
игровые действия соответствуют сюжету игры (организованные задания-игры выполняет) +1 балл;
использование предметов-заменителей (ребенок использует брусок как сотовый телефон: нажимает кнопки, подносит к уху и т.п.) +2 балл.

ребенка не соответствуют функциональным назначениям игрушки) -1 балл;
манипуляции с предметами

(возьмет в руки игрушку/предмет и тут же поставит, чтобы взять следующую) – 2 балла;
игровые действия не соответствуют сюжету игры (кормит из чашки, поит из тарелки, не использует столовые приборы) – 2 балла;
отказывается выполнять задания-игры – 1 балл.

действия +2;
инициирует «разговор» по телефону +1;
сопровождает свои игровые действия постоянными

фонациями + 1.
Отрицательные характеристики оречевления игровых действий ребенка:
редкие фонационные возгласы эмоционального характера - 1;
ждет молча обращения к себе по телефону - 2;
играет молча -1.

глаза говорящего, коммуникативные жесты,
голосовые средства коммуникации: вокабулы, умение модулировать

голосом,
первичные языковые средства коммуникации: звукоподражания, ритмическая организация первичной речевой продукции, слова, фразы.

взрослого в процессе общения - +1 балл;
смотрит в глаза говорящего

в процессе общения - +2 балла;
протягивает ладонь по направлению к предмету и сжимает и разжимает пальцы - +1;
протягивает ладонь по направлению к взрослому и сжимает и разжимает пальцы – +2;
протягивает руку для приветствия (для рукопожатия) - +2;
машет рукой при прощании «пока» - +1.

ребёнка (100 %).
Посчитайте количество слов с ударением на первом

слоге (хореически организованные).
Определите, сколько процентов хореически организованных слов в начальном лексиконе ребёнка.
Посчитайте количество слов с ударением на втором слоге (ямбически организованые слова).
Определите сколько процентов ямбически организованных слов в начальном детском лексиконе.

вокабул для голосового обозначения предметов или объектов - +1;
подражает голосовым

модуляциям взрослого в игре «Уложи куклу спать» - +1;
самостоятельные голосовые модуляции в игре «Уложи куклу спать» - +2;
хореически организованные слова и ямбически организованные слова в начальном лексиконе ребёнка соотносятся от 40% до 50% (хореев) и соответственно от 60% до 50% (ямбов) - +2;
хореически организованные слова и ямбически организованные слова в начальном лексиконе ребёнка соотносятся от 60% до 70% (хореев) и соответственно от 40% до 30% (ямбов) - +1.

характера;
определение типа отклонений речевого развития с помощью графического изображения коммуникативного

профиля ребёнка

овладении речью или резко выраженные отклонения речевого развития (Рв ООР

/ РвОРР)
выраженные отклонения в овладении речью или выраженные отклонения речевого развития (В ООР / В ОРР)
не резко выраженные отклонения в овладении речью или нерезко выраженные отклонения речевого развития (Нрв ООР / Нрв ОРР)

овладении речью, обусловленные недоразвитием психофизиологических компонентов (ООР Пф генеза)
отклонения в

овладении речью, обусловленные недоразвитием когнитивных компонентов (ООР К генеза)

специалистов, необходимых для работы с ребёнком