Онтопсихолингвистика

принципу: один предмет- одно слово.

этапе развития ребёнка сознание носит аффективный характер. В основе обобщений

лежит случайный признак, от функции к предмету, таков путь мышления ребёнка.
Пример с палкой.

общего к частному, путём сужения объёма понятия. Пример с птичкой:

всё, что летает – это птички, они бывают разных видов.

только к новогодней ёлке, затем ко всем другим ёлкам, то

есть приобретает более широкое значение.
Затем ребёнок узнаёт, что слово дерево обозначает и все ёлки , и берёзы и дубы, т.е. слово в детском сознании обретает ещё один уровень абстракции.
Далее узнаётся ещё более обобщённое значение в слове растение. Это наиболее сложная речемыслительная операция.

освоения относительным значением слов ребёнку необходимо подняться на высокий уровень

обобщения.
Ещё более высокий уровень абстракции предполагает усвоение словосочетаний с относительным значением (брат отца, отец брата).

своё смысловое и системное строение.
На раннем этапе развития сознание носит

аффективный характер, оно аффективно отражает мир.
На следующем этапе сознание начинает носить наглядно-действенный характер, слова, через посредство которых отражается мир, возбуждают систему

качественном совершенствовании.
Научная терминология, понятийный аппарат.
Вербализм
Значение слова развивается, сознание меняет своё

смысловое и системное строение.

языковой системы ребёнка и своеобразие становления мышления в онтогенезе.
Переносным значением

называется производное (вторичное) значение слова, которое связано с его прямым (основным) значением. Выделяют метонимический и метафорический переносы.

3 лет преобладает наглядно-действенное мышление. Ребёнок ориентируется на предметно-манипулятивную деятельность

и осознаёт только прямое значение слова, отбрасывая второй компонент метафоры.

компонента выражения и приходит в полное недоумение. Это вызывает у

него вопросы, «детский бунт».
Чужой признак выявляется, но оценивается как неправильный, несовместимый с обозначаемым предметом.

совокупности предметных признаков предмета метафоризации.
Т.е. отмечается сдвиг от чувственно воспринимаемых

наглядных признаков предмета к абстрагированным характеристикам предмета, что является условием метафоризации.

метафорического мышления.
В развитии этого мышления ребёнок двигается от предметных и

деятельно-конкретных форм к абстрактно-образным.

воспроизводятся в речи.
Сначала дошкольник толкует их буквально.
Иногда пытается заменить непонятные

слова понятными (вверх тормашками – вверх кармашками)

цыпочках + ходить по струночке = ходить на струночках.
Искажают формы

на основе случайного сходства
Вместо скрепя сердце – скрепя сердцем.
Приобщение человека к национальной языковой картине мира длится в течение всей его жизни.

вследствие постоянного взаимодействия между процессом переработки и упорядочивания речевого опыта

и его продуктами (А.А. Залевская)

в образно-схемных знаках универсально-предметного кода.
Верхние языковые слои представляют собой систему

вербальных сетей, в которых слова связаны между собой ассоциативными связями.

направленный на изучение природы и своеобразия семантических полей.
Три типа реакций

на внешний раздражитель:
нейтральная
ориентировочная
защитная

болевым раздражителем, затем без него сосуды рук и головы сжимались).
При

предъявлении слов виолончель, мандолина, контрабас, смычок, связанных с понятием, наблюдалась защитная реакция.

Вывод: в языковом сознании имеется наличие семантических полей со словами, объединёнными общим понятием.

к разряду струнных аккордеон, кларнет труба, саксофон.
Сосудистая реакция слабеет, ориентировочная

реакция.

Вывод: у выявленного семантического поля можно выделить центр и периферию, где связи между словами ослабляются.

шкаф, облако, крыша, труба, печка.
Сосудистая реакция нейтральная, т.е.
отсутствует. Даже на

слово труба.

Вывод: значения слов, входящих в различные семантические поля, конкретизируются в речевом контексте.

- скрепка.
Сосудистая реакция – ориентировочная, слабая.

Вывод: слова в сознании связаны

не только по смыслу, но и по форме. Однако связь по звучанию значительно слабее по смысловой связи.

одновременно с изменением социального опыта человека и формирование языковой компетенции.

До 3 лет связи между словами непрочны и несистемны, носят ситуативный характер. Чаще используется синтагматический принцип в построении ассоциаций, реже звуковой.

связи.

тип стандартизации
динамический тип вхождения в словарь
динамический тип усложнения поля
динамический тип

периферийного развития

Процесс трансформации индивидуального ментального лексикона человека протекает в течение всей его жизни.