ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

наук, профессор кафедры естественнонаучного образования и коммуникативных технологий
ФГБОУ ВПО

«Московский педагогический государственный университет»

американского философа-гуманиста Дж.Дьюи:

детство - не подготовка к будущей взрослой

жизни, а активный и полноценный период существования человека, т.е. школа – не место подготовки будущих взрослых людей, а место, где ребенка учат жить в окружающем мире и взаимодействовать с другими людьми;
образование должно давать знания и формировать умения и навыки, которые не только понадобятся во взрослой жизни, но и будут способствовать решению жизненных проблем ребенка;
истинным и ценным в образовании является только то, что полезно людям, приводит к конкретному практическому результату на благо общества

Джон Дьюи
(1859-1952)

лат. рrojectus – выброшенный вперед) – это метод планирования целесообразной

(целеустремленной) деятельности в связи с разрешением какого-либо учебного задания в реальных жизненных условиях


Основные направления использования МП в школьном образовании:

учебный материал должен вытекать из
природы и жизненных интересов
школьников;
учебная деятельность должна
организовывать целесообразно, исходя из
мотивов и потребностей ребенка;
обучение должно приводить к непрерывной
перестройке жизни и ее подъему на
качественно новые высшие ступени
общественного развития

Уильям Хёрд
Килпатрик
(1871-1965)

сотрудников, пытавшихся использовать идеи прагматической педагогики в практике работы школы
(с

20-х гг. Институт методов школьной работы издавал научный журнал «На пути к методу проектов»)

В 1918 г. принята «Декларация о единой трудовой школе» и Программы ГУСа, согласно которым была:
отменена предметная система обучения;
началось активное использование
Дальтон-плана, метода жизненных
заданий, метода исканий, бригадного
и комплексного методов

В 1932 г. в связи с конфронтацией СССР и Запада постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов как «… педагогическое прожектёрство» был осуждён и полностью до начала 90-х ХХ в. исключен из практики работы общеобразовательной школы

Станислав
Теофилович Щацкий
(1878-1934)

образовательных системах лежит развитие у школьников:
познавательных навыков (PISA);
умения

самостоятельно конструировать
знания (TIMSS);
умения ориентироваться в
информационном пространстве;
критического мышления

Ведущее место в МП занимает Environmental Education (США, Великобритания, Нидерланды, Германия, Финляндия, Бельгия, Италия, Бразилия):
наследие природы;
здоровье нации и состояние
окружающей среды;
профессиональная успешность;
устойчивое развитие общества и
мировой системы;
качественное образование населения

МП стал внедряться в трудовое обучение школьников через выполнение ими

конструкторских и технологических проектных заданий;
с 90-х гг. – в других предметных областях начального, основного и среднего (полного) общего образования

Сейчас МП понимают, как:
педагогическую технологию (В.В.Гузеев, Н.Ю.Пахомова, Т.И.Шамова и др.);
метод познания (Е.С.Полат, И.С.Сергеев, Ю.Л.Хотунцев и др.)


«… способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом»
Е.С.Полат

в
исследовательском, творческом плане
проблемы (задачи), требующей
интегрированного знания,

исследовательского поиска для её
решения;
практическая, теоретическая,
познавательная значимость
предполагаемых результатов;
самостоятельная (индивидуальная,
парная, групповая) деятельность
школьников;
структурирование содержательной
части проекта (с указанием поэтапных
результатов);
использование исследовательских
методов, предусматривающих
определенный алгоритм действий

Евгения Семёновна Полат
(1937-2007)

мышления
школьников;
невозможность выработки
общих подходов к выполнению

проектных заданий;
сведение роли учителя к
консультациям и психолого-
педагогическому
сопровождению проектирования
– деятельности по управлению
проектами

«+»
направленность на индивидуализацию обучения;
активизация процесса учения на основе стимуляции познавательных интересов школьников;
создание условий для роста творческих возможностей обучающихся и учителя

вспоминаю,
Когда я делаю, я понимаю.
Китайская пословица
Научно-исследовательские проекты
моделируют ситуацию научного

поиска, подчиненного логике, этапам и структуре научного исследования
Творческие проекты
не имеют чёткой структуры, подчиняются жанру конечного результата, интересам участников проекта и логике совместной деятельности
Ролевые (игровые) проекты
участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта (литературные, исторические персонажи, люди определенных профессий и т.п.)
Информационно-поисковые проекты
направлены на сбор, анализ и обобщение информации о каком-либо объекте, субъекте или явлении
Прикладные (практико-ориентированные) проекты
отличаются чётко обозначенным с самого начала практическим результатом (пособие, план, конкретное воплощение) на достижение которого направлены действия участников проектной деятельности

из того, что раннее не было изучено?
Актуальность исследования: Почему данную

проблему нужно сейчас решать?
Тема исследования: Как это назвать?
Объект исследования: Что (кто) рассматривается и изучается?
Предмет исследования: Как рассматривается и изучается объект (субъект) исследования?
Цель исследования: Каким исследователь видит результат своего исследования?
Гипотеза исследования: Каковы условия достижения результата исследования?
Задачи исследования: Что нужно сделать для достижения цели исследования?
Методы исследования: Какими способами решаются задачи исследования?
Теоретическая значимость исследования: Какой пробел в знании удалось ликвидировать с помощью исследования?
Практическая значимость исследования: Каково значение исследования для практики?

Изменяется
Отвергается
Теория
Правило
Закон

исследовательская
работа(НИР);
учебно-исследовательская
работа (УИР)

Исследовательский

проект:
проект с элементами
научного поиска;
учебный проект (УП)

Реферат:
научный;
учебный

определение вида и типа проекта;
создание проектных групп;
оформление заявки

и стендовая
информация о проекте

Деятельность исполнителей:
обсуждают тему проекта;
определяют цель и задачи работы;
участвуют в формировании
проектных групп

Деятельность руководителя:
мотивирует исполнителей к работе
и выбору темы проекта;
объясняет цель и задачи работы;
наблюдает за формированием
проектных групп

проблемы, выдвижение рабочей
гипотезы;
формулировка задач, выбор
критериев оценки результатов,

источников сбора информации;
распределение ролей в команде

Деятельность исполнителей:
участвуют в обсуждении
методологического аппарата;
выбирают роли в команде

Деятельность руководителя:
инициирует обсуждение;
анализирует имеющиеся ресурсы
для предстоящей работы;
наблюдает за распределением
ролей в команде

аналитической
информации;
уточнение способов и
вариантов выполнение проекта;

выдача письменных заданий

Деятельность исполнителей:
работа с аналитической
информацией;
обсуждают способы и варианты
выполнения проекта

Деятельность руководителя:
инициирует обсуждение
аналитической информации;
подготовка письменных
заданий исполнителям

систематизация данных;
подбор иллюстраций;
представление результатов
выполнения заданий;
текущие консультации

Деятельность

исполнителей:
выполняют проектные задания;
представляют отчет по
выполненным заданиям

Деятельность руководителя:
проводит индивидуальные и
групповые консультации;
заслушивает отчеты по
выполненным заданиям

обсуждение полученных
результатов (успехи и неудачи);
анализ достижения цели и

задач
проектной работы;
черновое оформление
результатов проектной работы

Деятельность исполнителей:
участвуют в обсуждении
результатов проектной работы;
оформляют рабочие материалы

Деятельность руководителя:
организует обсуждение
результатов проектной работы;
помогает в оформлении
полученных результатов

по защите проекта
(предзащита);
доработка проекта с учётом
сделанных замечаний

Деятельность

исполнителей:
выступают перед аудиторией в
течение 7-10 минут с
демонстрацией, презентацией;
обсуждают выступление

Деятельность руководителя:
делает замечания и уточнения
по ходу выступления;
помогает в исправлении ошибок
и недостатков

защиты проекта, рецензирование
проектной работы;
публичная защита проекта

Деятельность исполнителей:
готовят

устное сообщение,
пособия, мультимедийную
презентацию;
приглашают гостей на защиту;
выступают перед аудиторией с
докладом на 7-10 минут

Деятельность руководителя:
помогает в подготовке
сообщения и изготовлении
пособий к защите;
готовит документацию для
участия в конкурсе проектных
и исследовательских работ

участников проектной
деятельности и администрации
школы по итогам

работы;
награждение победителей;
рефлексия проектной
деятельности её участниками

Деятельность исполнителей:
участвуют в совещании;
проводят самоанализ своей
работы по проекту (блокировка
старых и открытие новых
действий и способов выполнения
проектов)

Деятельность руководителя:
оформление отчёта о работе;
подготовка наградных
материалов;
архивация проектов

проекта (Ф.И.О., должность)
год
ОГЛАВЛЕНИЕ
перечень основных частей проекта с указанием номера начальной

страницы

СОДЕРЖАНИЕ
введение
теоретическая часть
выводы по теоретической части
практическая часть

выводы по практической части
заключение

БИБЛИОГРАФИЯ
список использованной литературы в алфавитном порядке (на русском языке, на иностранных языках, Интернет-ссылки) с указанием автора (ов), названия работы, города, издательства, года выпуска, общего кол-ва страниц или цитируемых страниц источника

ПРИЛОЖЕНИЯ
фотографии, рисунки, схемы
карты, таблицы, графики
анкеты, тесты, протоколы

РЕЦЕНЗИЯ РУКОВОДИТЕЛЯ

выбора темы и её актуальность
практическая значимость работы
оригинальность решения проблемы
ОЦЕНКА ПРЕЗЕНТАЦИИ

артистизм

и выразительность выступления
глубина и широта знаний по проблеме
компетентность докладчика (ответы на вопросы)
использования наглядности и технических средств