ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ МЕТОДИКИ

МЕТОДИКИ

Christa McAulifte
It is a luxury to learn; but the luxury of learning is not to be compared with the luxury of teaching.
R.D. Hitchcock
Give a man a fish and you feed him for a day. Teach a man to fish and you feed him for a lifetime.
Chinese proverb

but if you can teach him to learn by creating

curiosity, he will continue the learning process as long as he lives.
Clay P. Bedford
“Do you think you can maintain discipline?” asked the Superintendent.
“Of course, I can”, replied Stuart. “I’ll make the work interesting and the discipline will take care of itself.”
E.B. White, Stuart Little

учитель XXI столетия, глубоко сознаю свою ответственность перед будущим нашим

обществом… перед Человечеством: моя высочайшая обязанность в том, чтобы ковать счастье каждого моего ученика, всего общества, способствовать процветанию и развитию жизни на Земле.
Во исполнение своего высочайшего призвания клянусь быть везде и всюду образцом Нового Человека для своих учеников, нести им убежденность, нравственность, знания. Клянусь стать для своих учеников старшим другом, надеждой и опорой; гордиться своей профессией. Клянусь постоянно искать в каждом ученике индивидуальные богатства его души, опираться на них, развивать их.

его. Клянусь всегда, даже в самых сложных обстоятельствах, оставаться оптимистом в

отношении каждого моего ученика, бороться за него, проявлять терпение в ожидании результатов своих педагогических усилий.
Клянусь постоянно повышать свой профессиональный уровень, в своей педагогической деятельности использовать достижения науки, передовой опыт коллег, проявлять творчество; бороться против косности, рутины и бездушия в школе».

заведениях, который должен обеспечивать теоретическую и практическую подготовку студентов к

эффективной профессиональной деятельности;
методика как совокупность форм, методов и приемов работы учителя, т.е. как «технология» профессиональной практической деятельности;
методика как педагогическая наука, имеющая характеристики, присущие любой науке: объект и предмет исследования, категориальный аппарат, методы исследования

40-х гг.)
Определение методов исследования (с 40-х гг.)
Выделение закономерностей изучаемого объекта

и выведение основных положений – методических принципов обучения ИЯ (50-60-е гг.)

особенностей процесса обучения ИЯ независимо от того, о каком иностранном

языке идет речь.
Частная методика исследует обучение тем языковым и речевым явлениям, которые являются специфичными для конкретного ИЯ.

изучает историю методов обучения.
Специальная методика рассматривает отдельно взятые аспекты теории

обучения (например, методика применения ТСО, обучение ИЯ в условиях трехъязычия).

с определением целей, содержания и технологий обучения ИЯ, призванных сформировать

в учащемся вторичную языковую личность.

Объект методического исследования – процесс взаимодействия педагога и учащихся в ходе овладения учащимися ИЯ.

Предмет методики обучения ИЯ является научное обоснование целей, содержания обучения ИЯ, а также научная разработка наиболее эффективных методов, приемов и форм обучения с учетом поставленных целей.

учебного предмета (уточнение целей и задач обучения, отбор содержания обучения);
–

изучение деятельности учителя (разработка организационных форм, методов и приемов обучения);
– изучение деятельности ученика (проверка эффективности тех или иных приемов, изучение развития ученика);
– установление специфических закономерностей, определение сферы действия закономерностей смежных с методикой наук и выявление их специфического преломления в методике

основам наук, а навыкам и умениям в различных видах речевой

деятельности». Какие закономерности методики вытекают из данного положения?

закономерности методики обучения ИЯ с учетом этой специфики.

М.: Просвещение, 1991.
Федеральный компонент образовательного стандарта построен с учетом особенностей

иностранного языка как учебного предмета, в число которых входят:
межпредметность
многоуровневость
полифункциональность

связи.
Поэтому одна из закономерностей методики обучения иностранным языкам гласит:

изучение иностранного языка должно основываться на развитии у учащихся слухомоторных связей в результате выполнения ими устных упражнений (И.В. Рахманов)

обучать следует таким образом, чтобы в процессе овладения иноязычной речевой

деятельностью в сознании учащегося формировалась система языка (В.В. Краевский).

изучении иностранного языка необходимо учитывать особенности родного языка, т.е. обучение

ИЯ должно строиться с опорой на особенности родного языка
(И.В. Рахманов).

способы получения фактического материала и теоретических знаний об объекте, своего

рода правила действия в познании
(Е.И. Пассов).

и зарубежного опыта);
обобщение положительного опыта преподавания учителей-новаторов;
научное наблюдение;
беседа;

интервьюирование;
анкетирование;
статистические методы;
тестирование;
эксперимент.

динамики только одного изучаемого явления при условной нейтрализации всех других

факторов.

Точная ограниченность во времени;
Наличие предварительной гипотезы;
Организация эксперимента в соответствии с гипотезой;
Возможность изолированного изучения исследуемого фактора4
Разработка критериев измерения изучаемого навыка/ умения, измерение исходного и заключительного состояния изучаемого навыка/ умения.

Чему?

Как?

ПРЕДМЕТУ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» 2004
Основное общее образование
Изучение иностранного языка на ступени

основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:

речевой деятельности
— языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами в

соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
— социокультурная компетенция — приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям страны/стран изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного Межкультурного общения;

условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
— учебно-познавательная

компетенция — дальнейшее развитие об­щих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

соответствующих им навыков, связанных с различными аспектами языка: лексикой, фонетикой,

грамматикой.
Социолингвистическая компетенция это способность осуществлять выбор языковых форм, использовать их и преобразовывать в соответствии с контекстом.
Социокультурная компетенция предполагает не просто диалог на уровне индивидуумов, но готовность и способность к ведению диалога культур. Диалог культур подразумевает знание собственной культуры и культуры страны или стран изучаемого языка.
Стратегическая и дискурсивная компетенции предполагает формирование определенных навыков и умения организации речи, умения выстраивать ее логично, последовательно и убедительно, ставить задачи и добиваться поставленной цели.
Социальная компетенция предполагает готовность и желание взаимодействовать с другими, уверенность в себе, а также умение поставить себя на место другого и способность справиться со сложившейся ситуацией.

рассматривают
формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной

готовности школьников осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка,
а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.

результатам освоения основных образовательных программ

основного средства общения
толерантное отношение к проявлениям иной культуры, осознание себя

гражданином своей страны и мира
готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию

в процессе коммуникативной деятельности на английском языке;
умение построить личную траекторию

развития и самообразования

выполняя разные социальные роли;
навыки работы с информацией: фиксация содержания, поиск

и выделение нужной информации, обобщение, умение определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения,

познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

предназначен для усвоения в процессе обучения.

Содержание обучения – совокупность того,

что учащиеся должны освоить, чтобы качество и уровень их владения изучаемым языком соответствовали задачам данного учебного заведения (Лапидус Б.А.)

языковой и речевой материал;
2. психологический компонент, включающий формируемые

навыки и умения, обеспечивающие учащимся пользование изучаемым языком при общении;
3. методологический компонент, связанный с овладением учащимися приемами учения, познанием нового для них предмета, развитием у них самодеятельного труда.

(лексического, грамматического, фонетического); 2) речевого; 3) социокультурного.
Как отмечают исследователи, в

основе критериев отбора материала лежат следующие факторы:
предполагаемый контекст деятельности обучаемых, их реальные запросы, интересы и потребности;
возраст;
общий уровень образованности;
уровень владения языком.

что общение – это многосторонний процесс, который может выступать как:

1) процесс взаимодействия индивидов; 2) информационный процесс; 3) отношение людей друг к другу; 4) процесс их взаимовлияния друг на друга; 5) процесс сопереживания и взаимного понимания друг друга. В связи с этим выделяют функции общения:
информативная (получение и передача информации);
побудительная или регулятивная (процесс взаимовлияния индивидов);
эмоциональная
функция речевого этикета;
контактоустанавливающая;
конвенциональная (условная).

Обучать иностранному языку значит обучать этим функциям.

которые должны быть сформированы в процессе обучения на данном конкретном

этапе и применительно к данным конкретным условиям.

лексикой, грамматикой, фонетикой, различными типами словарей и справочников, а также

приемам работы с текстом.
алгоритмы выполнения заданий, базовые приемы самостоятельной работы, а в случае необходимости учитель снабжает учеников памятками по рациональному выполнению тех или иных заданий или видов работ

один компонент/аспект содержания обучения:
Чувства и эмоции, вызываемые воздействием выделенных компонентов

содержания и создающие благоприятную обучающую и воспитывающую среду (мотивационный и ценностно-ориентационный аспект)
Выделение этого компонента способствует развитию мотивации учения и ценностных ориентаций школьников.

ступень обучения, техническое оснаще­ние и т.д.)
и внутренними: свойства ученика как

индивидуальности: индивидные свойства (внимание, воображение, языковые способности: фонематический слух, способности к имитации, к догадке, к выведению правил и т.д.); субъектные свойства (умение учиться), личностные свойства (контекст деятельности ученика, его личный опыт, эмоционально-чувственная сфера, интересы и желания, мировоззрение и т.д.).

коммуникативного взаимодействия как между учителем и учащимися, так и между

самими учащимися. К формам работы на уроке традиционно относят фронтальную, парную, групповую, индивидуальную.

связано, прежде всего, с понятием «закон, закономерность».
Принципы обучения –

основные положения, определяющие характер процесса обучения, которые формируются на основе избранного направления и соответствующих этому направлению подходов. Четко сформулированные принципы обучения помогут решить вопрос о том, как и какое содержание обучения отбирать, какие материалы и приемы использовать.

Принцип наглядности
5. Принцип индивидуализации
6. Принцип прочности
7. Принцип воспитывающего обучения
Собственно методические
1.

Принцип учёта родного языка
2. Принцип интеграции и дифференциации
3. Принцип коммуникативной направленности

в основе обучения любому предмету, в том числе и иностранному

языку;
принципы второго ранга (общеметодические), лежащие в основе обучения иностранному языку вообще;
принципы третьего ранга (частнометодические), лежащие в основе обучения тому или иному виду речевой деятельности;
принципы четвертого ранга – такие, которые значимы для более узкой сферы обучения, например, для использования ТСО, для обучения грамматической стороне речевой деятельности и т.п.

и технологий, основанную на личностно-ориентированном подходе в обучении ИЯ: обучение

в сотрудничестве (cooperative learning), разноуровневое обучение (selective approach), метод проектов (project method), методика работы с языковым портфелем (student's portfolio).

Функциональный
Ситуативность
Проблемность как способ организации и представления учебного материала

задачи на определенном этапе.
Это элемент метода, его составная часть, разовое

действие, отдельный шаг в реализации метода (например, работа с изолированными лексическими единицами на доске, анализ строя написанных предложений, контрольное громкое проговаривание слов, словосочетаний, называние предметов на картинках).

выполнения которого формируются, закрепляются или контролируются
— языковые навыки: лексические, грамматические,

фонетические;
— навыки, лежащие в основе рецептивных и продуктивных речевых умений: техника чтения, упражнения на развитие речевого слуха, прогнозирование, выделение главного и второстепенного, догадка по контексту, фиксирование информации в разных формах записи, подготовка тезисов ответа и т.д.

своего собеседника в желаемом направлении (целенаправленность), если он активен и

в минимальном объеме пользуется материалами-подсказкой (самостоятельность), если его выполнение требует речевого действия в различных ситуациях (динамичность), если речевое высказывание в упражнении строится по-новому (продуктивность).

предложении словам.
Прочитайте письмо своего друга о туристической поездке и расспросите

его в ответном письме о некоторых деталях. То, что Вы собираетесь уточнить, Вы уже пометили в тексте (опора – выделенные слова в письме).
Вставьте в текст пропущенные слова, опира­ясь на смысл текста и свой словарный запас. (В тексте пропуще­но каждое 10 слово).
Поговорите с другом о спорте (тема не сужена, опор нет)
Опишите для стенгазеты своих спортивных кумиров (опора – текст статей на родном языке)
Составьте рассказ об истории Олимпийских игр (опора – полный план прочитанного текста)
Кратко перескажите содержание рассказа об истории Олимпийских игр (опора – прочитанный всеми рассказ)

достижения целей образования.
= информационно-образовательной среде -информационные ресурсы - Интернет,

средства массовой информации, содержащие полезную для целей обучения иностранным языкам информацию.

отводится в образовательном процессе – на основные и вспомогательные.
По адресату

– для учителя и для ученика.
По каналу поступления информации – на слуховые, зрительные, зрительно-слуховые.
По использованию техники – технические и нетехнические и др.
Наиболее распространена классификация средств обучения по способу проявления информации:
1. Нетехнические: раздаточные и демонстрационные
2. Технические