Основные макросоциологические теории образования

или менее формализованная организация
Определенный круг субъектов (органы государственной власти, организации,

осуществляющие образовательную деятельность, лица, осуществляющие индивидуальную педагогическую деятельность, педагогические работники, обучающиеся, родители и третьи лица (бизнес)
Наличие норм и предписаний
Наличие социально значимых функций, интегрирующих социальный институт в общество
Система статусов и ролей – образцов поведения
Символы – образцы и представления
Материальные индикаторы
Кодексы поведения

всякий орган служит нуждам организма, так всякий институт служит нуждам

общества.
Прогресс общества выражается через прогресс его институтов.
Стабильность состояния института, возникшая в результате социально-исторической практики, предпочтительнее, чем быстрое и беспорядочное изменение. Любая угроза стабильности института считается одновременно и угрозой для общества.

лица, осуществляющие индивидуальную педагогическую деятельность,
педагогические работники,
обучающиеся, родители,
третьи

лица (бизнес)

партнерства;
Активизация социальных перемещений (социальная мобильность
Воспроизводство образовательных общностей;
Воспроизводство социальных классов, групп,

слоев;
Социальная поддержка учащихся во время учебы (замещение семьи во время образовательного процесса;
Социализация граждан на основе общих ценностей (мы – одна семья), сохранение и передача ценностей и норм от одного поколения к другому;
Социальный контроль;
Социальный фильтр;
Как капиталовложения в будущее (теория человеческого капитала)

предпосылки для массового образования (индустриализация);
Задает вектор развития и структуру образования.

Автоматизация и компьютеризация ставят под сомнение существование классических университетов. Неразвитая экономика препятствует развитию образования. (Реформы Петра 1);
Товарность образовательной услуги (коммодификация знаний и образования);
Включение вузов в международный, национальный и региональный рынки;
Способствует превращению образовательных учреждений в научно-учебно-предпринимательские корпорации
Влияние образования на экономику:
Формирование профессионально-квалификационной структуры населения
Формирование потребительских стандартов
 

неграмотности (демократическая революция во Франции породила первую волну массовизации образования);
Задает

правовую базу образования, стандарты образовательного процесса;
Составляет финансовую составляющую образовательного процесса;
Осуществляет контроль за образовательным процессом (лицензирование, аккредитация, аттестация); 
Задает новые формы управления.
Влияние образования на политику:
Формирует лояльность к господствующим политическим и правовым ценностям;
Воспроизводит господствующую идеологию;
Популяризует и утверждает демократические ценности;
Поощряет законопослушного гражданина.

общество :  
Снятие напряженности между классами. Поддержка социального партнерства;
Активизация социальных

перемещений (социальная мобильность
Воспроизводство образовательных общностей;
Воспроизводство социальных классов, групп, слоев;
Социализация граждан на основе общих ценностей (мы – одна семья), сохранение и передача ценностей и норм от одного поколения к другому.
Влияние общества на образование:
Расширение прав женщин (сравните феминизм и андроцентризм);
Расширение прав этнических и культурно-национальных общностей. Раньше образование было единым, стандарты задавались из единого центра (единая программа). Сейчас появились федеральный, региональный (культурно-национальный), вузовский, муниципальный компоненты;
Способствует образованию кластеров (объединений государства, вуза и бизнеса)

сформировать личность, способную приспособиться к любой ситуации в условиях свободного

предпринимательства
Опора на категорию «воспитание»
Сведение проблем социологии образования к отношению «воспитатель – ученик»

элементов, которые выполняют функции, обеспечивающие ее единство, сплоченность и

максимальную эффективность функционирования
Общество – это организм
Взаимозависимость всех частей общества
Поиск интеграции и сплоченности между элементами системы
социализация должна осуществляться на основе общих ценностей (консенсус, дух соперничества, заслуга, а не привилегия, признание иерархии в обществе, меритократия)
существует связь между образованием, работой и доходами. Образование - это капиталовложение в будущее. Чем выше образовательные достижения, тем успешнее профессиональная мобильность
создание благоприятных условий для социальной мобильности. Равный доступ к образованию
Образование как средство (функция) передачи культуры

семья, церковь, образование  главные социальные институты, обеспечивающие преемственность культуры.

Представителем этого направления является Эмиль Дюркгейм, считавший образование одной из форм коллективного сознания, транслирующей культурные нормы. Он рассматривал образование как отражение сущности общества и считал главной его функцией поддержание связей между личностью и социумом.
Дюркгейм в своих работах «Образование и социология» и «Моральное образование» выдвинул следующие положения:

.

образования – привить учащимся такие моральные качества, которые требуются в

данном типе общества.
Образование как социальный институт зависит от конкретно-исторических условий общественного развития.
Социальные факты и формы коллективного сознания оказывают решающее влияние на образование.
Социально-экономические изменения в обществе влекут за собой изменения в образовании.
Образование непосредственно зависит от потребностей общества.
Изменения в школьной организации и методах обучения зависят от типа общества . При переходе от традиционного к индустриальному обществу происходит углубление индивидуализации и дифференциации в обучении.
Общество должно заботиться о том, чтобы учителя являлись проводниками социальных ценностей

социальных структур в воспроизводстве социального порядка, т.е. их положительную роль

в социальной системе
Т. Парсонс Схема AGIL
Самодостаточность системы поддерживается 4-мя функциями:
адаптивной,
саморегулируемой,
интегрированной,
латентной (воспроизводство образца)
Р. Мертон ввел понятия:
Функция – положительная роль паттерна в воспроизводстве системы
Дисфункция – вредное воздействие элемента на существование системы (воспроизводство стереотипов)
Явная функция – распознанный и ожидаемый результат
Латентная функция – нераспознанный и непредсказуемый результат

неравенства и конфликтов в образовании

Типы воспроизводства неравенства в образовании:
Экономическое воспроизводство
Культурное воспроизводство
Государственное (административное) воспроизводство

государственные (стриминг, экзамены, учебные программы, социальное расположение)
Репрессивная и опекунская роль

учителей
Неодинаковое финансирование учебных заведений
Культурный капитал, тестирование
Психометрия (разный наследуемый интеллектуальный потенциал (IQ). Он не является продуктом обучения или подготовки.
Противоречие между заявленными целями и знаниями (академизм),

раздельное преподавание
Деление учащихся на благополучных и

неблагополучных
Скрытые программы - совокупность культурных смыслов и моделей, которые спонтанно транслируются образовательной средой — системой взаимосвязей и отношений, образцами коллективного действия, складывающимися в процессе образовательной коммуникации, реально реализуемыми в этой среде ценностями и нормами.

в интересах экономически господствующего класса
Образование утверждает классовую систему и неравенство
Образование

воспроизводит рабочую силу
Справедливость существующей системы показывается посредством того, что небольшому числу рабочего класса позволяет достичь успеха

сохранении неравенства в обществе
Либеральный феминизм
Радикальный феминизм
Сексизм (человеческие полы имеют

различия, определяющие логику их жизни)
Стереотипирование биологических полов (социализация взглядов отдельных людей на основе того, что они должны действовать и думать так, как подобает их полу

взаимодействия социокультурных образований 
как  знаковых  систем,

вскрыть некоторые независимые от человеческого  сознания и человеческой воли 
механизмы соц. действия
2. Обнаружить речевые коды социальных классов в программах, в общении, в методах обучения и учебных коммуникациях
Объективность в социуме, по мнению представителей структуралистов, представлена языком, в котором структуры существуют и функционируют изначально и формируются независимо от воли и желания людей.

1) мир – это все, чему случается быть,

это совокупность фактов, а не вещей;
2) язык и реальность изоморфны, отражают друг друга;
3) о реальности мы можем судить лишь на основе того, что выражено на языке науки.

системой, которая определяет и обуславливает социальное поведение;

2) язык возникает на бессознательном уровне, а поскольку мозг у всех людей работает одинаково, то языки создаются по одним и тем же принципам;
3) базовая структура всех языков одинаковая;
4) социальная жизнь всех людей написана их языком и культурой, которые они изучают и используют

показатель коллективного воображения, восприятия, 
сознания, установок, бытового поведения.

Языковые различия - это маркеры групповой принадлежности и средства социального различения.

Коды имеют своим источником разные формы социальных отношений и выполняют в них свои функции Знак, вырабатываемый группой, отражает ее типичный опыт и ценностно-нормативную систему.
Тип письма
Дискурс, дискуссия (diskurs) – правила изложения высказываний, ……
Габитус - система принципов, порождающих и организующих практики и представления

деятельность
Культурный код - это способ передачи знаний о мире,

навыков, умений в данной культурной эпохе.
ограниченный код – упрощение, прямота, отсутствие лаконичности («делай, что сказано; «прекрати немедленно»)
развернутый код

областей (психологии, культуры, педагогики)
Цель проанализировать:
культурно-психологические и социально-психологические аспекты взаимодействия

между малыми группами в образовании
взаимодействие между установками, ценностями социально-экономическими статусами учащихся
взаимодействие между затратами и вознаграждениями, между стимулами и санкциями (оценки и комментарии воспринимаются по-разному, разделяют учащихся на малые группы, ставят барьеры между ними)
процедуры и формализации оценивания образовательных достижений
Повседневность, свободу, смыслы, взаимодействия

сформирован без участия другого
Основу личности человека составляет не он

сам или общество, а социальная индивидуальность
индивиды оказывают влияние на ситуации, события в зависимости от значения, которое они в них вкладывают;
значение является продуктом социального взаимодействия;
значение изменяется в зависимости от окружающей индивида социальной среды
Цель: раскрыть влияние на образование общественного класса, расы, пола через их неформальную культуру (систему символов, выражающих социальные ситуации, действия и намерения)

подход в разных образовательных учреждениях
Навязывание антиобразовательной (антишкольной) культуры

Драматургия (пьеса, сцена,

декорация, реквизит)
Цель: интерпретировать (презентация) значения, символизирующие профессиональную идентичность (лекция, семинар, экзамен)

и действий
Обнаружить скрытые смыслы (вербальные и невербальные) в повседневных ситуациях,

поступках и коммуникациях и связать их с контекстом
«предмет» -это мир взаимодействия,
«ресурс» - это то, что используют люди для придания смысла взаимодействию,

Образование – это процесс усвоения понятийного аппарата, приемов работы и манеры общения, которые помогают профессиональному сообществу наделять смыслом ситуации и предметы

образование и карьеру обучающихся
вскрыть методы сопротивления со стороны обучающихся (особенно

низших слоев) образованию (неуважение учителей, провоцирование конфликтов, политическая радикализация (критический настрой) взглядов