Особенности организации проектно-исследовательской деятельности учащихся в

Владимировна, заместитель директора по УВР ГБОУ СОШ № 193

и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение

ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов.

творческую самостоятельность, потребность в самореализации, самовыражении.
Выводит процесс обучения и

воспитания из стен школы.
Реализует принцип сотрудничества учащихся и взрослых, сочетая коллективное и индивидуальное.
Ведет учащихся по ступенькам роста личности от проекта к проекту.

только накапливаются фундаментальные знания по предметам, но появляется возможность применения

знания на практике.
Решение проблемы: отсутствие устойчивой мотивации к учебной деятельности, необходимость овладения жизненно важными знаниями и умениями.

затем обобщаются, формируются закономерности…
Теоретическое – формулируются общие законы и закономерности,

которые посредством логических умозаключений дополняются новыми звеньями…

пониманием проблемы и определение степени ее сложности.
Определение цели исследований.
Определение объектов

исследований.
Формулировка гипотезы.
Определение методов исследований.
Корректировка (исключение, подтверждение).
Предварительные выводы по теме.
Проверка результатов.
Исключение ненаучных утверждений.
Формулировка окончательных выводов.
Оформление результатов.

Правило 2. Тема должна быть выполнима.
Правило 3. Учитывая интересы детей,

старайтесь держаться ближе к той сфере, в которой сами лучше всего разбираетесь.
Правило 4. Тема должна быть оригинальной, с элементами неожиданности.
Правило 5. Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.
 Правило 6. Тема должна быть доступной. Она должна соответствовать возрастным особенностям детей.
 Правило 7. Сочетание желаний и возможностей. Выбирая тему, педагог должен учесть наличие требуемых средств и материалов – исследовательской базы.
 Правило 8. С выбором темы не стоит затягивать, пока интерес не угас.

защите и защита работы.
 Рефлексия

в поле зрения педагога и разрешаться, если необходимо, с его

помощью. Но роль педагога – наблюдатель и консультант, не лишающий ученика самостоятельности.
Уровень сложности исследуемых проблем не должен быть не занижен, не завышен.
Осторожно подходить к выбору проблемы. Проблема должна быть интересна ученику.
Учитель не должен подменять ученика, если тот может справиться самостоятельно.

дискуссию в ходе защиты своего исследования.

и исследовательских работ (выход на более высокий уровень - увеличить

количество учащихся).
При составлении рабочих программ по всем предметам включить проектно-исследовательскую деятельность .
Привлечь практически всех учителей к данному виду деятельности на разном уровне (особенно математики и информатики, естественнонаучного цикла).
Продолжить работу над компетентностью педагогов как руководителей проектов и исследований (развитие профессиональной самостоятельности, поддержка навыков организации публичного выступления при защите проекта);
Формирование условий для реализации проектов и исследований .