ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ ДЕТЕЙ С ОВЗ

с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых

препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.
• Эволюция понятия: «аномальные», «с отклонениями в развитии», «с особыми образовательными потребностями», «с ограниченными возможностями здоровья»

здоровья (со специальными образовательными потребностями):
лица с нарушениями слуха: глухие,

слабослышащие, позднооглохшие,
лица с нарушениями зрения: незрячие, слабовидящие,
лица с нарушениями речи,
лица с нарушениями функций опорно - двигательного аппарата,
лица с задержкой психического развития, лица с нарушениями интеллекта (умственно отсталые),
лица с нарушениями эмоционально- волевой сферы,
лица с нарушениями поведения (с девиантным поведением),
лица со сложными недостатками в развитии (с комплексными нарушениями).

с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные

всем детям с ОВЗ:
• начать специальное обучение ребенка сразу же после выявления первичного нарушения развития;
• ввести в содержание обучения ребенка специальные разделы, не присутствующие в программах образования нормально развивающихся сверстников;
• использовать специальные методы, приемы и средства обучения (в том числе специализированные компьютерные технологии), обеспечивающие реализацию «обходных путей» обучения;
• индивидуализировать обучение в большей степени, чем требуется для нормально развивающегося ребенка;
• обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды;
• максимально раздвинуть образовательное пространство за пределы образовательного учреждения.

нарушение слуха которых не позволяет естественно воспринимать речь и самостоятельно

овладевать ею.

В зависимости от состояния речи среди глухих выделены дети :
Первая категория:
- без речи - ранооглохшие,
- родившиеся с нарушенным слухом или потерявшие слух до начала речевого развития.
Вторая категория — дети с речью — позднооглохшие, потерявшие слух в период, когда их речь была сформирована.

возможно самостоятельное речевое развитие, хотя бы в минимальной степени.
В

зависимости от состояния речи выделяются две категории слабослышащих детей:
-слабослышащие дети с тяжелым недоразвитием речи (отдельные слова, короткие, неправильно построенные фразы, грубые нарушения лексического, грамматического, фонетического строя речи);
- слабослышащие дети с незначительным недоразвитием речи (владеют развернутой фразовой речью с небольшими отклонениями в грамматическом строе, фонетическом оформлении).

но быстро обращает на себя внимание специфика речи ребенка, особенности

просодической ее стороны, звукопроизношения, зрительно-слуховой способ восприятия обращенной речи.

снижены.
Обучаемость
Ребенок с нарушением слуха нуждается в специальных методах

приемах и технологиях обучения с учетом особенностей развития понимания речи и т.п.

уровень развития которой зависит от степени снижения слуха;
• качественное

своеобразие словаря;
• понимание сложных пространственно-временных и причинно-следственных конструкций чаще всего бывает значительно ограничено;

словесно-логическое, а уровень развития словесно-логического мышления зависит от развития речи

плохослышащего ребенка;
• мыслительные операции имеют специфические особенности за счет преобладания образного мышления над понятийным;
• сниженный объем внимания и меньшая его устойчивость, низкий темп переключения а, следовательно, большая утомляемость, так как получение информации происходит на слухо- зрительной основе;

первую очередь ребенок выстраивает их со взрослыми, а на их

основе уже формируется модель отношений с детьми.
Прогноз развития и адаптации
В целом достаточно благоприятный, но тем благоприятнее, чем меньше нарушения слуха и раньше начаты абилитационные мероприятия.

задавать вопросы, обращаясь к ребёнку;
• проверять рабочее состояние слуховых аппаратов;
•

широко применять наглядность в целях более полного и глубокого осмысления материала.

дефекта выделяют следующие категории детей:

Слепорожденные – дети с врожденной тотальной

слепотой или ослепшие в возрасте до трех лет
Слабовидящие – дети с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на лучше видящем глазу с коррекцией обычными очками
Ослепшие – дети, утратившие зрение в дошкольном возрасте и позже

деятельности могут значительно различаться, как и в норме, но в

целом темп деятельности вообще, и в незнакомой ситуации в частности замедлен, ребенок осторожен.
• Часто дети быстро устают, в том числе и за счет большой эмоциональной нагрузки, жалуются на усталость, но бывает, что жалобы на усталость являются привычным для ребенка способом «ухода» от трудных заданий и новых контактов.
• Произвольный компонент деятельности оказывается сформированным достаточно (в случае отсутствия признаков неврологического неблагополучия и сочетанных нарушений);

специфична;
Развитие познавательной деятельности
Часто имеют низкий уровень психической активности;
• Процесс

восприятия замедлен, часто отсутствуют второстепенные, но неотъемлемые детали предметов;
трудности выделения существенных качеств и признаков определяет недостаточность обобщенности образов предметного мира;
• большую роль играют осязание, слух и проприоцептивные ощущения, даже обоняние, а это, в свою очередь, сказывается на развитии всех психических функций и процессов ребенка;
• активность, широта и направленность внимания, возможность переключения и сосредоточенность оказываются развиты достаточно;
• затруднено формирование образов, основанных на чувственном опыте и, соответственно, образного мышления; формальность умозаключений;
• Специфично развивается речь часто отмечается излишняя компенсаторная многоречивость – своеобразный «вербализм»; трудности в соблюдении логически связной речи, недостаточное использование мимики и пантомимики при общении;

с одного вида деятельности на другой.
• Дозировать зрительную работу

индивидуально, неуклонно следуя рекомендациям офтальмолога.
• Проведение физкультурных пауз. Во время физ.паузы выполняют дыхательные упражнения, хватательные, сгибательные и разгибательные упражнения для кистей рук. Слабовидящие не должны выполнять упражнения, связанные с наклоном головы вниз и с резким движением тела, т.к. эти упражнения им противопоказаны.
• Слабовидящие дети должны размещаться ближе к естественному источнику света. При некоторых формах нарушения зрения (катаракта, помутнение роговицы) у детей наблюдается светобоязнь. Таких детей надо размещать дальше от источника света.

1. Заболевания НС: ДЦП; полиомиелит.
2. Врожденная патология ОДА:

врожденный вывих бедра; кривошея; косолапость и другие деформации стоп; аномалии развития позвоночника (сколиоз); недоразвитие и дефекты конечностей; аномалии развития пальцев кисти; артрогрипоз (врожденное уродство).
3. Приобретенные заболевания и повреждения ОДА: травматические повреждения СМ, ГМ и конечностей; полиартрит; заболевания скелета (туберкулез, опухоли костей, остеомиелит); системные заболевания скелета (хондродистрофия, рахит).

Темповые характеристики деятельности у всех детей значительно снижены.
• Выражено

замедлен и темп мышления, темп речи, скорость реагирования и т.п.;
• Работоспособность значительно снижена;
• Характер деятельности, ее целенаправленность и произвольная регуляция психических функций, как правило, страдает достаточно выражено;

восприятия, памяти, внимания, но может быть вполне удовлетворительной на бытовом

уровне;
Развитие познавательной деятельности
Мыслительная деятельность инертна, значительно замедленна, тугоподвижна и страдает в различных ее звеньях – в аналитическом, синтетическом звене, звене обобщения материала, его логического анализа и т.п.
• Особые трудности вызывают задания, требующие пространственного анализа и синтеза, в том числе конструктивные задания, относимые к «наглядно- дейстенным» или перцептивно-логическим.
Еще более затруднено выполнение логических заданий и заданий, требующих анализа и синтеза.

могут выглядеть как неадекватные в той или иной ситуации;
Прогноз развития

и адаптации
При анализе условий, необходимых для инклюзивного обучения детей с ДЦП, необходимо учитывать следующее:
• низкий темп и недостаточную продуктивность деятельности в целом;
• недостаточную критичность, адекватность, в том числе в поведении;
• трудности понимания длинных, быстрых и тем более сложно организованных инструкций, необходимость их повторения;
• невысокую обучаемость, трудности переноса способов действий;
• явную неравномерность (часто недостаточность) развития компонентов познавательной деятельности, в том числе произвольности деятельности;
• потребность в большом объеме помощи взрослого при обучении, особых дидактических и методических приемах, ориентировку на оценку взрослого (или другого), а не на собственный контроль. Дети с ДЦП нуждаются в индивидуализации учебного плана.

нарушениями функций опорно-двигательного аппарата должно осуществляться на фоне лечебно- восстановительной

работы и лечебно-профилактического режима (организация режима дня, режима ношения ортопедической обуви, смены видов деятельности, проведения физкультурных пауз и т.д.), учитывающие возрастные изменения.
• Установление тесного контакта и сотрудничества педагога с родителями является обязательным условием успешной адаптации ребенка с церебральным параличом к массовой школе. Родители должны принимать участие в изготовлении дидактических материалов, наглядных пособий, специальных приспособлений, облегчающих овладение навыками письма и чтения.

детей проявляется в замедленном созревании эмоциональной и волевой сфер, в

недостаточном развитии мотивации и познавательной деятельности, обуславливая возникновение общих и специфических трудностей в обучении

в поведении. Ребёнок либо очень возбудим, импульсивен, тревожен, агрессивен, раздражителен,

постоянно конфликтует с детьми, либо, наоборот, скован, заторможен, пуглив.
• Дети могут допускать срывы в своем поведении. Они трудно входят в рабочий режим занятия, могут вскочить, пройтись по группе, задавать вопросы, не относящиеся к данному занятию.
• Быстро утомляясь, одни дети становятся вялыми, пассивными, не работают; другие — повышенно возбудимы, расторможены, двигательно беспокойны.
• Эти дети очень обидчивы и вспыльчивы

саморегуляции познавательной деятельности:
• они не способны ставить и удерживать

цель деятельности;
• планировать действия, определять и сохранять способ действия, использовать самоконтроль на всех этапах деятельности, осуществлять словесный отчёт о процессе и результатах деятельности;
• оценивать процесс и результат деятельности.

высших психических функций, имеется фонд сохранных функций. Поэтому дети с

ЗПР способны воспринимать помощь взрослых и могут осуществить перенос показанных способов и приёмов умственных действий на новое, аналогичное задание.

к тому, что им трудно или невозможно функционировать в большой

группе и самостоятельно выполнять задания.
• Кроме того, излишняя подвижность и эмоциональные проблемы являются причинами того, что эти дети, несмотря на их возможности, не достигают в школе желаемых результатов.
• При организации обучения необходимо адаптировать содержание учебного материала, выделяя в каждой теме базовый материал, подлежащий многократному закреплению, дифференцировать задания в зависимости от коррекционных задач.
• Обучающемуся с ЗПР необходим хорошо структурированный материал.

обучения с целью смены видов деятельности детей, изменения доминантного анализатора,

включения в работу большинства анализаторов; использовать ориентировочную основу действий (опорных сигналов, алгоритмов, образцов выполнения задания).

“Психическая неустойчивость”( Г. Е. Сухарева) - отсутствие сформированности собственной линии

поведения из-за повышенной внушаемости, склонности руководствоваться в поступках эмоцией удовольствия, неспособности к волевому усилию, систематической трудовой деятельности.

группе детей учтены, сама работа в дошкольном возрасте, то можно

предполагать достаточно благоприятный прогноз дальнейшего развития и адаптации ребенка.

корректно делая замечание, если что-то делают неправильно;
• усиление роли

практической направленности изучаемого материала;
• выделение существенных признаков изучаемых явлений;
• опора на жизненный опыт ребёнка;

наследственных, врожденных и приобретенных в первые годы жизни непрогрессирующих патологических

состояний, выражающихся в общем психическом недоразвитии с преобладанием интеллектуального дефекта и приводящих к затруднению социальной адаптации (Д. Н. Исаев, 1982).
Умственно отсталые – это дети, у которых в результате грубого органического поражения головного мозга на ранних этапах онтогенеза наблюдается стойкое, необратимое недоразвитие высших психических функций (анализирующего восприятия, произвольной памяти, словесно-логического мышления, речи и др.) (Н.Ю. Борякова)

головы, лица (сдавленные виски, своеобразная форма носа или ушей, специфичный

разрез глаз, приоткрытый рот, нередко слюнотечение, слишком близко или слишком широко расставленные глаза, измененные зубы, необычная структура тела, форма ладоней).
• Могут наблюдаться признаки эндокринопатии (в частности ожирения).
• Ребенок держится без дистанции, быстро становиться «дурашливым». Часто видны признаки полевого, нецеленаправленного поведения.
• Однако ребенок, как правило, управляем взрослым, доступен процедуре обследования.
• В целом поведение такого ребенка в процессе диагностики можно описать как условно «правильное». Общая моторика дисгармонична, мелкая моторика развита слабо, ребенку с трудом удаются точные, координированные движения.

может быть и быстрым, импульсивным.
• Работоспособность может быть как

сниженной, так и нормативной. Часто такие дети мало пресыщаемы, могут долгое время заниматься однотипной несложной «механической» деятельностью.
• Самостоятельный контроль за результатами собственной деятельности малодоступен. Иногда ребенок с трудом работает даже под контролем взрослого, не удерживает алгоритм задания, не в состоянии сравнить полученный результат с требуемым. На фоне утомления его деятельность становится выражено импульсивной.
• Критичность ребенка, в первую очередь, к результатам своей деятельности чаще всего грубо снижена, хотя он адекватно реагирует на похвалу или неодобрение со стороны взрослых.

затруднен даже при подаче его в наглядно-действенной форме.
Темп обучения

значительно замедлен.

• Речь, как правило, простая, обедненная, но может быть и

обильной, плохо регулируемой, словарный запас выражено ограничен, качество звукопроизношения недостаточно в разной степени, часто нарушена слоговая структура слова. Фраза аграмматичная, могут наблюдаться и нарушения фонематического восприятия.
• Затруднено понимание даже относительно сложных речевых конструкций, вследствие выраженной недостаточности всей сферы пространственных представлений. Часто дети имеют логопедический диагноз: «Вторичное, системное недоразвитие всех сторон речи».
• Отмечается значительное снижение результативности выполнения заданий вербального- логического, и перцептивно-действенного характера и стратегии их выполнения.

• При этом незлобен, чаще благодушен, чем раздражен.
•

Самооценка неадекватна, в основном ориентирована на оценку другого человека, в том числе и другого ребенка.
• В силу снижения критичности притязания на успех неадекватны, могут быть завышены.

следует ожидать достаточно медленную динамику развития.
• При адекватно подобранных темпах

и программах развития и, самое главное, адекватной образовательной программе – образование и социальная адаптация будут удовлетворительными.
• При анализе условий, необходимых для лучшей адаптации, можно выделить потребность в большом объеме помощи взрослого при обучении, особых дидактических и методических приемах и необходимость индивидуализации учебного плана.

отклонениями в развитии.
[Электронный ресурс] – Режимдоступа: http://www.klex.ru/bmo
2. Основы коррекционной

педагогики: Учеб.пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений /  А.Д.Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2014.
3. Специальная педагогика: учеб пособие для студентов высш. учеб. заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов и др.; под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Изд. центр «Академия», 2015.