Разделы презентаций

Контексты развития современного исследования

Содержание

Мы имеем дело с изменяющимсячеловеком в меняющемся мире.Изменения, а не стабильностьявляются нормойАлан РоджерсНе надо учить строить корабли.Надо будить тоску по морю.

Слайды и текст этой презентации

Слайд 1Контексты развития современного исследования

Контексты развития современного исследования

Слайд 2Мы имеем дело с изменяющимся
человеком в меняющемся мире.
Изменения, а не

стабильность
являются нормой

Алан Роджерс

Не надо учить строить корабли.
Надо будить тоску по

морю.



Мы имеем дело с изменяющимсячеловеком в меняющемся мире.Изменения, а не стабильностьявляются нормойАлан РоджерсНе надо учить строить корабли.Надо

Слайд 3Кризис традиционной модели Детства.
Утрата формальным образованием монополии на обучение и

социализацию.
Разрушение единого корпуса культурных образцов.
Становление нового технологического уклада и инновационной

экономики.

Контекст 1. Глобальные вызовы

Кризис традиционной модели Детства.Утрата формальным образованием монополии на обучение и социализацию.Разрушение единого корпуса культурных образцов.Становление нового технологического

Слайд 41. Уровневое образование в высшей школе:
бакалавриат;
магистратура;
аспирантура.
2. Введение ФГОС общего и

высшего образования.
3. Ориентир на образовательные результаты, сформулированные на языке компетенций.
4.

Введение профессионального стандарта педагога.

Контекст 2. Изменения в образовательной политике

1. Уровневое образование в высшей школе:бакалавриат;магистратура;аспирантура.2. Введение ФГОС общего и высшего образования.3. Ориентир на образовательные результаты, сформулированные

Слайд 51. Вхождение в профессию.
2. Содержание подготовки будущего учителя:
задачное построение;
блочно-модульное построение

учебного плана;
разнообразный образовательный выбор студентом;
академическое и профориентационное сопровождение студента;
использование разнообразных

гуманитарных технологий

Контекст 3. Модернизация педагогического образования

1. Вхождение в профессию.2. Содержание подготовки будущего учителя:задачное построение;блочно-модульное построение учебного плана;разнообразный образовательный выбор студентом;академическое и профориентационное

Слайд 6Новые модели подготовки учителя:
инновационная модель выражает вовлеченность студентов в проектную

деятельность, что порождает мотивацию обучения,

направленную на постоянные изменения и развитие;
контекстно-компетентностная модель образовательного процесса основана на постепенном переходе от академической к квази­профессиональной деятельности и концентрирует внимание на знании в контексте будущей профессиональной деятельности;


Новые модели подготовки учителя:инновационная модель выражает вовлеченность студентов в проектную деятельность, что порождает

Слайд 7исследовательская модель образовательного процесса предполагает признание знаний как цели и

потенциальной общественной ценности, а развитие умений работы со знанием реализуются

через исследовательскую деятельность, для которой свойственны взаимодействия участников и их сопричастность, вовлеченность в учебный процесс познавательной компетентности как основной цели образования;
коммуникативная модель - знания формируются в процессе коммуникаций и развитие будущего специалиста рассматривается как «продукт» межличностных отношений.
3. Сопровождение выпускника педвуза.

исследовательская модель образовательного процесса предполагает признание знаний как цели и потенциальной общественной ценности, а развитие умений работы

Слайд 81. Достижения:
усиление деятельностной основы образования, о чём отечественные педагогики и

психологи говорили ещё в 70-е годы прошлого века, и что

нашло отражение в современном компетентностном подходе, реализация которого существенно изменила технологии образовательного процесса, обусловило появление новых профессиональных ролей учителя и преподавателя высшей школы;
становление культуры публичных докладов школы как формы социальной отчётности перед общественностью, усиление связей школы с обществом;
широкое применение информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе и существенном информационном обновлении образовательной среды;
увеличение степени свободы ученика и студентов, что нашло отражение в новом, нелинейном построении образовательного процесса.

Контекст 4. Изменения в школьном образовании

1. Достижения:усиление деятельностной основы образования, о чём отечественные педагогики и психологи говорили ещё в 70-е годы прошлого

Слайд 92. В информационном обществе востребованы выпускники школы, способные:
гибко адаптироваться в

меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать необходимые знания;
самостоятельно, критически мыслить, уметь

видеть возникающие проблемы и искать пути их рационального решения, используя современные технологии;
грамотно работать с информацией;
быть коммуникабельными, контактными;
самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.
2. В информационном обществе востребованы выпускники школы, способные:гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать необходимые знания;самостоятельно,

Слайд 103. Проблемы:
высокая доля школьников, не

достигающих удовлетворительного уровня функциональной грамотности;
значительное отставание наименее успешных групп учащихся

от наиболее успешных;
недостаточное развитие социальной компетентности и позитивных социальных установок у выпускников школ;
разрушение такой функции образования, которую называют «социальным лифтом», что выражается в закреплении уже на уровне школы социальной дифференциации.

3. Проблемы: высокая доля школьников, не достигающих удовлетворительного уровня функциональной грамотности;значительное отставание наименее

Слайд 111. Наука – это
систематизированный познавательный опыт;
форма теоретического сознания;
деятельность, направленная на

познание природы, общества, человека и самого процесса познания;
важнейший элемент культуры;
форма

общественного сознания (наряду с религией, моралью, искусством, идеологией);
система знаний о законах мира, на основе которых создается научная картина мира, научная модель мира.

Контекст 5. Развитие науки

1. Наука – этосистематизированный познавательный опыт;форма теоретического сознания;деятельность, направленная на познание природы, общества, человека и самого процесса

Слайд 122. Характерные черты науки:
- Наука УНИВЕРСАЛЬНА – в том смысле,

что она сообщает знания, истинные для всего универсума при тех

условиях, при которых они добыты человеком.
2. Характерные черты науки:- Наука УНИВЕРСАЛЬНА – в том смысле, что она сообщает знания, истинные для всего

Слайд 13Наука ФРАГМЕНТАРНА
в том смысле, что изучает не бытие в целом,

а различные фрагменты реальности или ее параметры, а сама делится

на отдельные дисциплины.
Каждая наука как таковая есть определенная проекция на мир, как бы прожектор, высвечивающий области, представляющие интерес для ученых в данный момент.
Наука ФРАГМЕНТАРНАв том смысле, что изучает не бытие в целом, а различные фрагменты реальности или ее параметры,

Слайд 14Наука ОБЩЕЗНАЧИМА
- в том смысле, что получаемые ею знания пригодны

для всех людей, и ее язык – однозначный, поскольку наука

стремится как можно более четко фиксировать свои термины, что способствует объединению людей, живущих в самых разных уголках планеты.
Наука ОБЩЕЗНАЧИМА- в том смысле, что получаемые ею знания пригодны для всех людей, и ее язык –

Слайд 15Наука ОБЕЗЛИЧЕНА
- в том смысле, что ни индивидуальные особенности ученого,

ни его национальность или место проживания никак не представлены в

конечных результатах научного познания.
Наука ОБЕЗЛИЧЕНА- в том смысле, что ни индивидуальные особенности ученого, ни его национальность или место проживания никак

Слайд 16Наука СИСТЕМНА
- в том смысле, что она имеет определенную структуру,

а не является бессвязным набором частей.

Наука СИСТЕМНА- в том смысле, что она имеет определенную структуру, а не является бессвязным набором частей.

Слайд 17Наука НЕЗАВЕРШЕННА
- в том смысле, что хотя научное знание безгранично

растет, оно все-таки не может достичь абсолютной истины, после которой

уже нечего будет исследовать.
Наука НЕЗАВЕРШЕННА- в том смысле, что хотя научное знание безгранично растет, оно все-таки не может достичь абсолютной

Слайд 18Наука ПРЕЕМСТВЕННА
- в том смысле, что новые знания определенным образом

и по определенным правилам соотносятся со старыми знаниями.

Наука ПРЕЕМСТВЕННА- в том смысле, что новые знания определенным образом и по определенным правилам соотносятся со старыми

Слайд 19Наука КРИТИЧНА
- в том смысле, что всегда готова поставить под

сомнение и пересмотреть свои даже самые основополагающие результаты.

Наука КРИТИЧНА- в том смысле, что всегда готова поставить под сомнение и пересмотреть свои даже самые основополагающие

Слайд 20Наука ДОСТОВЕРНА
- в том смысле, что ее выводы требуют, допускают

и проходят проверку по определенным, сформулированным в ней правилам.

Наука ДОСТОВЕРНА- в том смысле, что ее выводы требуют, допускают и проходят проверку по определенным, сформулированным в

Слайд 21Наука ВНЕМОРАЛЬНА
- в том смысле, что научные истины нейтральны в

морально-этическом плане, а нравственные оценки могут относиться либо к деятельности

по получению знания (этика ученого требует от него интеллектуальной честности и мужества в процессе поиска истины), либо к деятельности по его применению.
Наука ВНЕМОРАЛЬНА- в том смысле, что научные истины нейтральны в морально-этическом плане, а нравственные оценки могут относиться

Слайд 22Наука РАЦИОНАЛЬНА
- в том смысле, что получает знания на основе

рациональных процедур и законов логики и доходит до формулирования теорий

и их положений, выходящих за рамки эмпирического уровня.
Наука РАЦИОНАЛЬНА- в том смысле, что получает знания на основе рациональных процедур и законов логики и доходит

Слайд 23Наука ЧУВСТВЕННА
- в том смысле, что ее результаты требуют эмпирической

проверки с использованием восприятия, и только после этого признаются достоверным.

Наука ЧУВСТВЕННА- в том смысле, что ее результаты требуют эмпирической проверки с использованием восприятия, и только после

Слайд 24«… развитие науки (знания) – перманентное возрастание ее содержательного потенциала

– инструментального, категориального, фактологического, что отражает и выражает ориентацию науки

на совершенно фундаментальную цель: адекватное проникновение в природу вещей, доказательное освоение истины»
В.В. Ильин

Источник: Ильин В.В. Философия науки: учебник. – М.: Изд-во МГУ, 2003. с. 309
«… развитие науки (знания) – перманентное возрастание ее содержательного потенциала – инструментального, категориального, фактологического, что отражает и

Слайд 253. Развитие исследовательской компетентности.
Выполнение научного исследования (подготовки магистерской диссертации):
-

выявлять актуальные проблемы в своей области с целью выполнения научного

исследования;
выбирать соответствующую методологию и исследовательские техники, и их продуктивно использовать для решения исследовательских задач;
использовать информационные технологии в исследования для решения типичных исследовательских задач;
проектировать процесс оценки результатов исследования;
демонстрировать соблюдение норм поведения исследования относительно прав других исследователей, объектов исследования;
демонстрировать умения критического анализа и оценки собственных результатов и результатов других исследователей;
аргументировано и конструктивно защищать результаты своего исследования.
3. Развитие исследовательской компетентности.Выполнение научного исследования (подготовки магистерской диссертации): - выявлять актуальные проблемы в своей области с

Слайд 26Представление результатов исследования:
содействовать ознакомлению широкой публики с исследуемой проблемой;
активно участвовать

в различных формах научно-профессиональной коммуникации;
оформлять научные документы и выступать

с отчетами, а также осуществлять рефлексию деятельности;
уметь писать ясно, использовать стиль, соответствующий цели письменного сообщения, т.е. отчеты о результатах, документы для публикации, тезисы.
Использование результатов исследования в образовании:
использовать знания о научных достижениях в своей области в образовательном процессе;
проектировать процесс академического использования результатов своего исследования.

Представление результатов исследования:содействовать ознакомлению широкой публики с исследуемой проблемой;активно участвовать в различных формах научно-профессиональной коммуникации; оформлять научные

Слайд 27Методологические основы исследовательской деятельности

Методологические основы исследовательской деятельности

Слайд 28«А что же это я такое делаю?»
«методологический Адам»

«А что же это я такое делаю?»«методологический Адам»

Слайд 29от греческого

Methodos – исследование
Logos - знание
«Методология»

от греческогоMethodos – исследованиеLogos - знание«Методология»

Слайд 30 Методология - путь познания, получения и объяснения необходимых

фактов и раскрытия закономерностей исследуемых явлений. Методология - учение о структуре,

логической организации, выводах и средствах познавательной деятельности в области теории и практики (Дьяченко М.М., Кондыбович Л.А. Психологический словарь - справочник.) Методология - учение о научном методе познания; совокупность методов, применяемых в какой-либо области человеческой деятельности.
Методология - путь познания, получения и объяснения необходимых фактов и раскрытия закономерностей исследуемых явлений.

Слайд 31Уровни методологии (Э.Г.Юдин)
Философский уровень - общие принципы познания и

категориальный строй науки в целом. Методологические функции выполняет вся система

философского знания.
Общенаучная методология - общенаучные концепции, воздействующие на все научные дисциплины. Например, системный подход или теоретическая кибернетика,
Конкретно-научная методология, т.е. совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине.
Методика и техника, набор процедур конкретного исследования. Всегда носит четко выраженный нормативный характер.
Уровни методологии (Э.Г.Юдин) Философский уровень - общие принципы познания и категориальный строй науки в целом. Методологические функции

Слайд 32Методология педагогики выполняет следующие функции:
– во-первых, она определяет способы получения

научных знаний, которые отражают постоянно меняющуюся педагогическую действительность (М.А. Данилов);
–

во-вторых, направляет и предопределяет основной путь, с помощью которого достигается конкретная научно-исследовательская цель (П.В. Коппин);
– в-третьих, обеспечивает всесторонность получения информации об изучаемом процессе или явлении (М.Н. Скаткин);
– в-четвертых, помогает введению новой информации в фонд теории педагогики (Ф.Ф. Королев);
– в-пятых, обеспечивает уточнение, обогащение, систематизацию терминов и понятий в педагогической науке (В.Е. Гмурман);
– в шестых, создает систему информации, опирающуюся на объективные факты и логико-аналитический инструмент научного познания (М.Н. Скаткин).
Методология педагогики выполняет следующие функции: – во-первых, она определяет способы получения научных знаний, которые отражают постоянно меняющуюся

Слайд 33К методологической основе исследования могут относиться: - исходные фундаментальные, общественные

и педагогические теории; - концепции, имеющие методологическое значение для данного исследования;

- методы педагогического познания; -структура и функции педагогического знания по исследуемой проблеме. Методологическая основа - основные пути познания, получения и объяснения необходимых фактов и раскрытия закономерностей исследования.
К методологической основе исследования могут относиться: - исходные фундаментальные, общественные и педагогические теории; - концепции,

Слайд 34Логика и научный аппарат научного исследования
Обоснование актуальности исследования

-

элемент, позволяющий судить о глубине понимания автором проблемы собственного исследования

и соответственно о качестве выполненного исследования.
Логика и научный аппарат научного исследованияОбоснование актуальности исследования - элемент, позволяющий судить о глубине понимания автором

Слайд 35Актуальность исследования указывает на необходимость и своевременность изучения и решения

проблемы для дальнейшего развития теории и практики обучения и воспитания,

характеризует противоречия, которые возникают между общественными потребностями (спросом на научные и практические рекомендации) и наличными средствами ее удовлетворения, которые могут дать наука и практика в настоящее время.

Актуальность исследования указывает на необходимость и своевременность изучения и решения проблемы для дальнейшего развития теории и практики

Слайд 36 При оценке актуальности фундаментальных педагогических исследований исходят из

предполагаемой теоретической значимости темы, степени разработанности ее в науке, учитывают

те влияния, которые могут оказать планируемые результаты на существующие теоретические представления в данной области.
При оценке актуальности прикладных работ в первую очередь принимаются во внимание практическая потребность в разработке темы, степень решения данного вопроса на практике, предполагаемый социальный и экономический эффект от внедрения. Прогноз в этом случае более надежен, чем для фундаментальных работ.

При оценке актуальности фундаментальных педагогических исследований исходят из предполагаемой теоретической значимости темы, степени разработанности ее

Слайд 37Оценивание актуальности проблемы исследования

Оценивание актуальности проблемы исследования

Слайд 39С точки зрения практической и научной актуальности можно подразделить педагогические

исследования следующим образом:
Высокоактуальные исследования. Их характеристики:
1)существует остро выраженная потребность

в решении проблемы, решение может положительно повлиять на многие стороны практики;
2)тема в науке не разработана или разработана очень слабо. Имеются лишь отдельные публикации по этому вопросу;
3)разработка соответствующей теории может существенно изменить сложившиеся представления по основным вопросам педагогики, открыть новые направления прикладного исследования (этот показатель применим к фундаментальным исследованиям).

С точки зрения практической и научной актуальности можно подразделить педагогические исследования следующим образом:Высокоактуальные исследования. Их характеристики:1)существует

Слайд 40Б. Актуальные исследования. Их характеристики:
1)практическая потребность в решении проблемы достаточно

выражена. Решение проблемы положительно скажется на разных сторонах практики;

2)тема в

науке слабо разработана. Имеется много противоречивых подходов;

3)разработка темы может дополнить наши представления по ряду теоретических вопросов. Открываются перспективы для прикладных исследований (показатель применим к фундаментальным исследованиям ).

Б. Актуальные исследования. Их характеристики:1)практическая потребность в решении проблемы достаточно выражена. Решение проблемы положительно скажется на разных

Слайд 41Малоактуальные исследования.
Их характеристики:

1)практическая потребность в

разработке темы незначительная. В целом проблема изучена удовлетворительно, хотя отдельные

вопросы не решены;

2)тема достаточно разработана, опубликовано большое число работ, раскрывающих данный вопрос, проблему;

3)разработка темы может конкретизировать некоторые теоретические положения, представляющие интерес для небольшого круга лиц (применительно к фундаментальным исследованиям).

Малоактуальные исследования. Их характеристики:1)практическая потребность в разработке темы незначительная. В целом проблема изучена

Слайд 42Г. Неактуальные исследования. Их характеристики:

1) для практики эта проблема не

значима. Имеется множество работ, решающих ее удовлетворительно;

2) изучение данной темы,

проблемы ничего не изменит в теории. Полученные данные будут дублировать существующие представления без каких-либо их уточнений и дополнений;

3) проблема носит конъюнктурный характер, базируется на устаревших представлениях, схоластична.
Г. Неактуальные исследования. Их характеристики:1) для практики эта проблема не значима. Имеется множество работ, решающих ее удовлетворительно;2)

Слайд 43Противоречия исследования
Противоречие - понимается ... как несогласованность, несоответствие между какими-либо

противоположностями... важно обратить внимание на то, что противоположности -внутри единого

объекта. ...в каждом случае противоположные стороны каждого противоре­чия относятся либо к практике ( и только к одной ее стороне, аспекту и т.п.), либо к теории (и тоже только в одном каком-то аспекте).
(Новиков A.M. Как работать над диссертацией (пособие в помощь начинающему педагогу-исследователю). - М., 1994. - 146с. - С.28)

Противоречия исследованияПротиворечие - понимается ... как несогласованность, несоответствие между какими-либо противоположностями... важно обратить внимание на то, что

Слайд 44Проблема = противоречие

Проблема = противоречие

Слайд 45
На разрешение противоречий в исследовании направлены основные усилия

На разрешение противоречий в исследовании направлены основные усилия

Слайд 46


В практике
Противоречия
В теории

В практикеПротиворечияВ теории

Слайд 47Противоречия в практике могут быть решены
организационными средствами
материальными средствами
кадровой политикой

администрации
т.п.



Не потребуют научного исследования

Противоречия в практике могут быть решеныорганизационными средствами материальными средствамикадровой политикой администрации т.п.Не потребуют научного исследования

Слайд 48Какая проблема?
Совершенствование (навыки поведения …)

Преодоление (неуспеваемости…)

Повышение уровня (компетентности…)


Оптимизация процесса обучения

Какая проблема?Совершенствование (навыки поведения …)Преодоление (неуспеваемости…)Повышение уровня (компетентности…)Оптимизация процесса обучения

Слайд 49Проблема для практики




Оптимизация процесса обучения



Проблема для науки






Получить знания о том,


какие условия способствуют процессу оптимизации, какими должны быть этапы, методы

работы, чтобы повысить, преодолеть, совершенствовать
Проблема для практикиОптимизация процесса обученияПроблема для наукиПолучить знания о том, какие условия способствуют процессу оптимизации, какими должны

Слайд 50Брызгалова С.И. Введение в научно-педагогическое исследование: Учебное пособие. – Калининград:

Изд-во КГУ, 2003. – 151 с.
«Чтобы доказать необходимость исследования той

или иной темы (проблемы), нужно прежде всего хорошо знать ее современное состояние в теории и практике.
В результате предварительного изучения материала выясняется, какие аспекты темы уже решены, какие нуждаются в дополнительном исследовании, какие не исследованы вовсе.
Отсутствие решения тех или иных аспектов проблемы (темы) и является доказательством необходимости, актуальности ее исследования».
Брызгалова С.И. Введение в научно-педагогическое исследование: Учебное пособие. – Калининград: Изд-во КГУ, 2003. – 151 с.

Слайд 51Типичные противоречия для педагогического исследования между:
актуальным и потенциальным
необходимым и реально

существующим уровнем знания
достигнутым уровнем знания и новыми задачами в науке
процессами

функционирования и развития систем
старыми и новыми знаниями и др.


Типичные противоречия для педагогического исследования между:актуальным и потенциальнымнеобходимым и реально существующим уровнем знаниядостигнутым уровнем знания и новыми

Слайд 52Противоречие между потребностью общества в высоком уровне развития творческой активности

учащихся и недостаточной разработанностью теоретических основ достижения этого уровня
актуальным и

потенциальным
необходимым и реально существующим уровнем знания
достигнутым уровнем знания и новыми задачами в науке
процессами функционирования и развития систем
старыми и новыми знаниями и др.


Противоречие между потребностью общества в высоком уровне развития творческой активности учащихся и недостаточной разработанностью теоретических основ достижения

Слайд 53При формулировании противоречия используются следующие синтаксические формы:
«С одной стороны…, с

другой стороны …»
«когда …, тогда …»
«несмотря на то, что …,

однако …»
«хотя …, но …»
При формулировании противоречия используются следующие синтаксические формы:«С одной стороны…, с другой стороны …»«когда …, тогда …»«несмотря на

Слайд 54Лексическая подсказка




Лексическая подсказка

Слайд 55Проблемы исследования
Гораздо труднее увидеть проблему, чем найти ее решение.
Для первого

требуется воображение, а для второго – только умение…

Дж.Бериал
Проблема: вопрос, на который надо найти ответ.

«Знание о незнании».

Научная проблема – это нечто, требующее создания нового знания, выхода за пределы известного.

Источник проблемы: противоречия.

В основе проблемной ситуации всегда лежит противоречие, несогласованность, несоответствие между какими-либо выявленными противоположностями внутри единого объекта.
Проблемы исследования Гораздо труднее увидеть проблему, чем найти ее решение. Для первого требуется воображение, а для второго – только

Слайд 56Постановка научной проблемы

Постановка научной проблемы

Слайд 57Пробле́ма (др.-греч. προβλήμα) — (от греч. problema — задача)

положение,

условие, вопрос, объект который создаёт неопределённость, затруднение,

и связан с

избыточностью или недостатком знаний, ресурсов, регламента (упорядочености, алгоритма, программы)

побуждает к действию или ограничивает его и соответственно неразрешён или нежелателен.
Пробле́ма (др.-греч. προβλήμα) — (от греч. problema — задача) положение, условие, вопрос, объект который создаёт неопределённость, затруднение,

Слайд 58Научная проблема
знание о незнании

в науке — противоречивая ситуация, выступающая

в виде противоположных позиций в объяснении каких-либо явлений, объектов, процессов

и требующая адекватной теории для её разрешения.
Научная проблемазнание о незнании в науке — противоречивая ситуация, выступающая в виде противоположных позиций в объяснении каких-либо

Слайд 59Формулировка проблемы
ясная
однозначная
точная
корректная

Включает в себя




Знание о незнании

ориентир
направления
ее разрешения
Формулировка проблемы яснаяоднозначная точная корректнаяВключает в себяЗнание о незнании

Слайд 60Проблема
Что надо изучить из того, что ранее в науке не

было изучено?

ПроблемаЧто надо изучить из того, что ранее в науке не было изучено?

Слайд 61Внешний признак проблемы – форма вопросительного предложения
Каковы организационно-педагогические условия, обеспечивающие

развитие исследовательской деятельности учеников?

Проблема исследования состоит в изучении педагогических

условий, обеспечивающих развитие исследовательской деятельности учеников
Внешний признак проблемы – форма вопросительного предложенияКаковы организационно-педагогические условия, обеспечивающие развитие исследовательской деятельности учеников? Проблема исследования состоит

Слайд 62Проблемное поле – проблемы, которые касаются обучения в университете
Проблема, касающаяся

содержания образования
Проблема, касающаяся организации обучения
Проблема, касающаяся ресурсов образования


Проблема, касающаяся организации самостоятельной работы студентов
Проблема, касающаяся успеваемости студентов
Проблема, касающаяся оценивания студентов
Проблема, касающаяся технологий обучения
Проблема, касающаяся оценивания работы преподавателей
Проблема, касающаяся работы служб факультета
Проблема, касающаяся управления в университете
Проблемное поле – проблемы, которые касаются обучения в университетеПроблема, касающаяся содержания образования Проблема, касающаяся организации обучения

Слайд 63Обоснование проблемы исследования

Обоснование проблемы исследования

Слайд 64Анализ литературы направлен на то, чтобы оценить актуальность предстоящего исследования,

степень изученности проблемы другими исследователями.
Анализ выполняет следующие функции:
-определение актуальности

предполагаемого исследования, степени разработанности проблемы в науке и отражение её в научных публикациях;
-соотнесение теоретических разработок учёных с направлениями своей научно-исследовательской работы:
-критическую оценку ранее выполненных исследований; уточнение понятийного аппарата исследования.

Анализ литературы направлен на то, чтобы оценить актуальность предстоящего исследования, степень изученности проблемы другими исследователями. Анализ выполняет

Слайд 65Контент - анализ

Контент - анализ

Слайд 66Тема исследования
Заглавие диссертации

Тема исследованияЗаглавие диссертации

Слайд 67Требования к формулировке
Точность
Ясность
Понятность
Краткость
Выразительность

Требования к формулировкеТочностьЯсностьПонятностьКраткостьВыразительность

Слайд 68Точность
Включает содержательную информацию
Терминология применяется однозначно

«О чем я хочу сообщить читателю

в двух словах»

ТочностьВключает содержательную информациюТерминология применяется однозначно«О чем я хочу сообщить читателю в двух словах»

Слайд 69Нельзя использовать слова
Проблемы
Вопросы
Исследование
Совершенствование
Улучшение
Оптимизация
Разработка

Проблема – какая именно?
Вопрос – какой конкретно?

Совершен-ние
Улучшение

практические
Оптимизация проблемы


Разработка

Нельзя использовать словаПроблемыВопросыИсследованиеСовершенствованиеУлучшениеОптимизацияРазработка Проблема – какая именно?Вопрос – какой конкретно?Совершен-ниеУлучшение практическиеОптимизация

Слайд 70Понятность
Не должно быть сложных синтаксических конструкций

ПонятностьНе должно быть сложных синтаксических конструкций

Слайд 71Нельзя использовать
Придаточные предложения
Причастные и деепричастные обороты
Несколько слов подряд в родительном

падеже
Аббревиатуру


Нельзя использоватьПридаточные предложенияПричастные и деепричастные оборотыНесколько слов подряд в родительном падеже Аббревиатуру

Слайд 72Краткость
В названии
не более
9 слов

КраткостьВ названии не более 9 слов

Слайд 73Название темы
Проблема =

противоречие =

две части

Название темы Проблема = противоречие = две части

Слайд 74ТЕМА
1 часть темы
2 часть темы
как условие
в условиях
как фактор
в

процессе
как метод
как средство
средствами
в

ТЕМА1 часть темы 2 часть темы как условиев условияхкак факторв процессекак методкак средствосредствамив

Слайд 75Воспитание духовности старшеклассников средствами древнерусской иконописи

Воспитание духовности старшеклассников средствами древнерусской иконописи

Слайд 76Становление и развитие системы детского технического творчества в условиях дополнительного

образования


Становление и развитие системы детского технического творчества в условиях дополнительного образования

Слайд 77Воспитательный потенциал разновозрастного детского коллектива в условиях детского оздоровительного лагеря


Воспитательный потенциал разновозрастного детского коллектива в условиях детского оздоровительного лагеря

Слайд 78Формирование адекватной самооценки студентов в процессе организации самостоятельной работы на

компьютере

Организация самостоятельной работы на компьютере как средство формирования адекватной

самооценки студентов
Формирование адекватной самооценки студентов в процессе организации самостоятельной работы на компьютере Организация самостоятельной работы на компьютере как

Слайд 79Воспитательная среда вуза как фактор личностно-профессионального становления студента
Личностно-профессиональное становление студента

в условиях воспитательной среды вуза

Воспитательная среда вуза как фактор личностно-профессионального становления студентаЛичностно-профессиональное становление студента в условиях воспитательной среды вуза

Слайд 80Объект и предмет исследования
Объект: часть объективной реальности, которая противостоит субъекту

(человеку) в его практической или познавательной деятельности.

Объект – процесс или

явление, порождающие проблемную ситуацию и избранные для изучения.

Объект порождает проблемную ситуацию и избирается для изучения.


Объект и предмет исследованияОбъект: часть объективной реальности, которая противостоит субъекту (человеку) в его практической или познавательной деятельности.Объект

Слайд 81Предмет исследования: элементы, стороны, свойства и отношения объекта, изучаемые с

определенной целью в данных условиях и обстоятельствах.

Предмет отвечает на вопрос:

как рассматривается объект: какие свойства, отношения, функции выделяются в объекте; какая реальность, какая часть объекта будет раскрываться в данном экспериментальном исследовании?
Функция предмета исследования – фиксация, удержание границ воздействия.
Предмет исследования: элементы, стороны, свойства и отношения объекта, изучаемые с определенной целью в данных условиях и обстоятельствах.Предмет

Слайд 82Объект исследования – то, что существует реально, без нас и

то, где накопились проблемы
Предмет исследования –
дает ответ на вопрос


"как рассматривается объект, в каких отношениях, связях, аспектах, функциях?"

Объект исследования –
дает ответ на вопрос
"что рассматривается?"

Объект исследования – то, что существует реально, без нас и то, где накопились проблемыПредмет исследования – дает

Слайд 83С.Ю. Черноглазкин подчеркивает специфику определения объекта и предмета :
исследователь,

признавая
реальность существования объекта
исследования, признает одновременно и возможность позитивного

влияния на него. Он «не следует за объектом, а стремится преобразовать его.

С.Ю. Черноглазкин подчеркивает специфику определения объекта и предмета : исследователь, признавая реальность существования объекта исследования, признает

Слайд 84Направление преобразований
показывает формулировка
предмета,
определяющая то новое качество, которое

целесообразно придать объекту»

Направление преобразований показывает формулировка предмета, определяющая то новое качество, которое целесообразно придать объекту»

Слайд 85Объект исследования – то, что существует реально, без нас и

то, где накопились проблемы
Предмет исследования – то, что является частью

объекта, который мы можем изменить в ходе экспериментальной работы

Объект исследования – то, что существует реально, без нас и то, где накопились проблемы

Объект исследования – то, что существует реально, без нас и то, где накопились проблемыПредмет исследования – то,

Слайд 86Объект
Предмет
?
?
?
?
?

ОбъектПредмет?????

Слайд 87Подготовка педагога дополнительного образования как условие развития детской инициативы
Объект исследования:

развитие детской инициативы.

Предмет исследования: Процесс подготовки педагога дополнительного образования к

деятельности по развитию детской инициативы.

Подготовка педагога дополнительного образования как условие развития детской инициативыОбъект исследования: развитие детской инициативы.Предмет исследования: Процесс подготовки педагога

Слайд 88Музыкальное искусство как средство духовно-нравственного воспитания старшеклассников
Объект исследования: духовно-нравственное воспитание

старшеклассников.
Предмет исследования: музыкальное искусство как средство духовно-нравственного воспитания учеников старших

классов общеобразовательной школы.

Музыкальное искусство как средство духовно-нравственного воспитания старшеклассниковОбъект исследования: духовно-нравственное воспитание старшеклассников.Предмет исследования: музыкальное искусство как средство духовно-нравственного

Слайд 89Учебно-методическое обеспечение как условие эффективной подготовки педагога к работе в

ДОЛ
Объект исследования: подготовка педагога к работе в ДОЛ .

Предмет исследования:

учебно-методическое обеспечение подготовки педагога-организатора летнего отдыха детей.

Учебно-методическое обеспечение как условие эффективной подготовки педагога к работе в ДОЛОбъект исследования: подготовка педагога к работе в

Слайд 90Цель исследования

Цель исследования

Слайд 91Цель исследования
Две части
Теоретическая
Практическая

Цель исследованияДве частиТеоретическаяПрактическая

Слайд 92Музыкальное искусство как средство духовно-нравственного воспитания старшеклассников
Объект исследования: духовно-нравственное воспитание

старшеклассников.
Предмет исследования: музыкальное искусство как средство духовно-нравственного воспитания учеников старших

классов общеобразовательной школы.
Цель исследования – изучение теоретических основ подготовки педагога дополнительного образования к деятельности по развитию детской инициативы и разработка программы, обеспечивающей такую подготовку в современных социокультурных условиях.


Музыкальное искусство как средство духовно-нравственного воспитания старшеклассниковОбъект исследования: духовно-нравственное воспитание старшеклассников.Предмет исследования: музыкальное искусство как средство духовно-нравственного

Слайд 93Учебно-методическое обеспечение как условие эффективной подготовки педагога к работе в

ДОЛ
Объект исследования: подготовка педагога к работе в ДОЛ .
Предмет исследования:

учебно-методическое обеспечение подготовки педагога-организатора летнего отдыха детей.
Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация методики духовно-нравственного воспитания учеников старших классов общеобразовательной школы средствами музыкального искусства.


Учебно-методическое обеспечение как условие эффективной подготовки педагога к работе в ДОЛОбъект исследования: подготовка педагога к работе в

Слайд 94Цель формулируется в РАМКАХ его ПРЕДМЕТА

Цель формулируется в РАМКАХ его ПРЕДМЕТА

Слайд 95Соотнесите цель исследования с его предметом

Соотнесите цель исследования с его предметом

Слайд 96Подготовка педагога дополнительного образования как условие развития детской инициативы.

Объект исследования:

развитие детской инициативы.

Предмет исследования: Процесс подготовки педагога дополнительного образования к

деятельности по развитию детской инициативы.

Цель исследования – изучение теоретических основ подготовки педагога дополнительного образования к деятельности по развитию детской инициативы и разработка программы, обеспечивающей такую подготовку в современных социокультурных условиях.

Соотносится

Подготовка педагога дополнительного образования как условие развития детской инициативы.Объект исследования: развитие детской инициативы.Предмет исследования: Процесс подготовки педагога

Слайд 97Музыкальное искусство как средство духовно-нравственного воспитания старшеклассников.


Объект исследования: духовно-нравственное воспитание

старшеклассников.

Предмет исследования: музыкальное искусство как средство духовно-нравственного воспитания учеников старших

классов общеобразовательной школы.

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация методики духовно-нравственного воспитания учеников старших классов общеобразовательной школы средствами музыкального искусства.


Не соотносится

Музыкальное искусство как средство духовно-нравственного воспитания старшеклассников. Объект исследования: духовно-нравственное воспитание старшеклассников.Предмет исследования: музыкальное искусство как средство

Слайд 98Особенности религиозной (православной) культуры как средство духовно-нравственного воспитания в детских

домах.
Объект исследования: духовно-нравственное воспитание детей в детском доме.

Предмет исследования: особенности

православной культуры как средство духовно-нравственного воспитания детей среднего школьного возраста в детских домах.
Цель исследовании: изучение теоретических основ и возможностей православного воспитания и практическая разработка рекомендаций по воспитанию нравственных качеств детей в детском доме посредством приобщения к православной культуре.



Не соотносится

Особенности религиозной (православной) культуры как средство духовно-нравственного воспитания в детских домах. Объект исследования: духовно-нравственное воспитание детей в

Слайд 99Гипотеза

Гипотеза

Слайд 100Гипотеза = предположение

Гипотеза = предположение

Слайд 101Гипотезы - это леса, которые возводят перед зданием и сносят,

когда здание готово.
И.В. Гете

Гипотезы - это леса, которые возводят перед зданием и сносят, когда

Слайд 102Гипотезой называется научно обоснованное предположение о возможных путях решения проблемы.
Гипотеза

должна соответствовать теме и не выходить за рамки предмета исследования.
Гипотеза:

Гипотезой называется научно обоснованное предположение о возможных путях решения проблемы.Гипотеза должна соответствовать теме и не выходить за

Слайд 103Гипотеза, объясняющая явления определенной области, не должна противоречить другим теориям

в той же области, истинность которых уже была доказана.
Гипотеза должна

содержать в себе проект решения проблемы в теории и на практике. Тогда она станет органичной частью исследования. По характеру содержания принято различать два вида гипотез - описательные и объяснительные.
Основой для гипотезы служит реальная действительность, объект исследования и его всестороннее рассмотрение.


Гипотеза, объясняющая явления определенной области, не должна противоречить другим теориям в той же области, истинность которых уже

Слайд 104Описательная гипотеза содержит предположение о возможных следствиях определённых причин. Такая

гипотеза ограничивается предположением о том, что одно из средств (методов,

приёмов) будет более эффективным, чем другие, но без объяснения механизма этого явления.
Описательная гипотеза содержит предположение о возможных следствиях определённых причин. Такая гипотеза ограничивается предположением о том, что одно

Слайд 105Объяснительная гипотеза содержит предположительное объяснение механизма явления.
Таким образом, описательная гипотеза

содержит предположительное суждение о том, что должно получиться в результате

каких-либо действий, а объяснительная - говорит о том, почему это должно получиться.

Объяснительная гипотеза содержит предположительное объяснение механизма явления.Таким образом, описательная гипотеза содержит предположительное суждение о том, что должно

Слайд 106 Гипотеза: мы полагаем, что

- поступление в магистратуру –

это осознанный и самостоятельный выбор всех магистрантов;
- целью поступления

в магистратуру у большинства магистрантов является желание углублять свои знания в выбранной области.
Гипотеза: мы полагаем, что - поступление в магистратуру – это осознанный и самостоятельный выбор всех

Слайд 107Гипотеза: отношение студентов к новым формам обучения формируется в зависимости

от:

личной активности студентов в процессе обучения по новым формам;
предыдущего опыта

участия в разных формах обучения;
готовности студентов к участию в новых формах организации учебного процесса.
Гипотеза: отношение студентов к новым формам обучения формируется в зависимости от:личной активности студентов в процессе обучения по

Слайд 108Создание гипотезы проходит следующие стадии:
-постановку задачи по выявлению причины определённого

явления
(или возможного способа достижения намеченного результата);
- тщательное изучение явления и его

связей с другими явлениями;
- выдвижение предположения о возможной причине, вызывающей явление (или возможном способе достижения намеченного результата).

Создание гипотезы проходит следующие стадии:-постановку задачи по выявлению причины определённого явления(или возможного способа достижения намеченного результата);- тщательное изучение

Слайд 109Связь гипотезы с задачами исследования
С какими именно
задачами исследования?

Связь гипотезы с задачами исследованияС какими именно задачами исследования?

Слайд 110Теоретические
Констатирующий эксперимент
Практические (экспериментальные)
Обоснование теоретических основ проблемы
Задачи

исследования
Преобразующий
Контрольный
Описательная гипотеза выдвигается с целью
выявления состава, структуры объекта
характеристики

его особенностей
раскрытия механизма или процедурных особенностей его деятельности
определения функциональных характеристик
Теоретические Констатирующий эксперимент Практические (экспериментальные) Обоснование теоретических основ проблемы Задачи исследованияПреобразующий Контрольный Описательная гипотеза выдвигается с цельювыявления

Слайд 111Гипотеза:
мы полагаем, что отношение студентов к совмещению работы

и учебы зависит от:

отношения студентов к работе;

отношения студентов к учебе;

-

выбора приоритетного направления в жизни студента – работы или учебы.

Задачи:
Выяснить отношение студентов к работе.

Выяснить отношение студентов к учебе.

Выяснить направление приоритетов студента

Гипотеза: мы полагаем, что отношение студентов к совмещению работы и учебы зависит от:отношения студентов к работе;отношения студентов

Слайд 112Гипотеза исследования:

организация коллективного взаимодействия учащихся будет успешной, если:


учитель

и учащиеся заинтересованы в коллективном взаимодействии.



учитель владеет методикой конструирования,

организации, проведения коллективных творческих дел, а учащиеся — навыками коллективного взаимодействия.

Задачи констатирующего эксперимента:

Выявить степень заинтересованности учителей в коллективном взаимодействии.

Выявить степень заинтересованности учеников в коллективном взаимодействии.



Определить уровень владения учителями методикой конструирования, организации, проведения коллективных творческих дел.

Определить уровень овладения учениками навыками коллективного взаимодействия.


Гипотеза исследования: организация коллективного взаимодействия учащихся будет успешной, если: учитель и учащиеся заинтересованы в коллективном взаимодействии. учитель

Слайд 113Теоретические
Констатирующий эксперимент
Практические (экспериментальные)
Обоснование теоретических основ проблемы
Задачи

исследования
Преобразующий
Контрольный
Объяснительная гипотеза выдвигается
с целью объяснения
Причин
Обстоятельств
Факторов
Условий


Все три вида задач
связаны с гипотезой

Теоретические Констатирующий эксперимент Практические (экспериментальные) Обоснование теоретических основ проблемы Задачи исследованияПреобразующий Контрольный Объяснительная гипотеза выдвигается с целью

Слайд 114
Гипотезу исследования составляет предположение о том, что процесс развития интереса

старших дошкольников к архитектуре Санкт-Петербурга может быть успешным, если:

-

содержанием выступает ознакомление детей с архитектурными ансамблями, ярко наглядно отражающими основные историко-культурные функции Санкт-Петербурга,

- реализуется поэтапная педагогическая технология, обеспечивающая постепенное углубление интереса дошкольников к архитектуре города и его творческое отражение в разнообразных видах детской деятельности,

- конструируется обогащенная предметно-развивающая среда, стимулирующая проявление интереса детей к архитектуре города и позволяющая сочетать разнообразные виды детской деятельности,

Задачи исследования:


Проанализировать современные научные подходы к проблеме исследования и обосновать педагогические условия развития интереса старших дошкольников к архитектуре Санкт-Петербурга.

Изучить особенности развития интереса старших дошкольников к архитектуре Санкт-Петербурга в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Разработать и реализовать педагогические условия развития интереса старших дошкольников к архитектуре Санкт-Петербурга.

Выявить эффективность созданных педагогических условий для развития интереса старших дошкольников к архитектуре Санкт-Петербурга.

Гипотезу исследования составляет предположение о том, что процесс развития интереса старших дошкольников к архитектуре Санкт-Петербурга может быть

Слайд 115В констатирующем эксперименте – проверяем наличие условий гипотезы.

В преобразующем

– разрабатываем и апробируем условия гипотезы, т.е. они становятся задачами

формирующего эксперимента.
В констатирующем эксперименте – проверяем наличие условий гипотезы. В преобразующем – разрабатываем и апробируем условия гипотезы, т.е.

Слайд 116Задачи исследования. Конкретизация реализации цели.

Задачи исследования. Конкретизация реализации цели.

Слайд 1172 задача
1 задача
ЦЕЛЬ
3 задача
4 задача

2 задача1 задачаЦЕЛЬ3 задача4 задача

Слайд 118Цель исследования
Две части
Теоретическая
Практическая

Цель исследованияДве частиТеоретическаяПрактическая

Слайд 119 По мнению В. И. Загвязинского, в психолого-педагогическом исследовании целесообразно выделять

три группы задач:
историко-диагностическая - связана с изучением истории и

современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий, общенаучных и психолого-педагогических осно­ваний исследования;
теоретика-моделирующая - с раскрытием структуры и сущности изучаемого, факторов, модели структуры, функций и способов преобразования объекта исследования;
практически-преобразовательная группа задач - с разработкой и использованием методов, приемов и средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования, а также с разработкой практических рекомендаций.
По мнению В. И. Загвязинского, в психолого-педагогическом исследовании целесообразно выделять три группы задач: историко-диагностическая - связана с

Слайд 120Теоретические
Цель исследования
Констатирующий эксперимент
Практические (экспериментальные)
Обоснование теоретических основ проблемы


Задачи исследования
Теоретические
Теоретическая
Практическая
Преобразующий
Контрольный

Теоретические Цель исследованияКонстатирующий эксперимент Практические (экспериментальные) Обоснование теоретических основ проблемы Задачи исследованияТеоретические Теоретическая Практическая Преобразующий Контрольный

Слайд 121 Задачи исследования:
Проанализировать философскую, психологическую, социальную и педагогическую литературу, раскрывающую вопросы

подготовки педагога дополнительного образования.

2. Разработать диагностический инструментарий, позволяющий определить

уровень знаний и умений педагогов дополнительного образования по развитию и поддержке детской инициативы.

3. Определить условия, которые необходимы для воспитания ответственности у подростков в классном сообществе.

4. Разработать программу подготовки педагогов дополнительного образования к деятельности по развитию детской инициативы.

Задачи исследования: Проанализировать философскую, психологическую, социальную и педагогическую литературу, раскрывающую вопросы подготовки педагога дополнительного образования. 2.

Слайд 122Задачи:
Раскрыть сущность понятия "духовно-нравственное воспитание", уточнить его структурные компоненты.

2.

Определить ценностноформирующий потенциал музыкальных средств в процессе духовно-нравственного воспитания старшеклассников.

3.

Выявить и охарактеризовать условия, созданные для духовно-нравственного воспитания учащихся средствами музыкального искусства, в образовательном учреждении.

4. Разработать и апробировать методику применения музыкальных средств в процессе духовно-нравственного воспитания старших школьников в образовательном учреждении.

5. Определить результативность экспериментальной работы по применению разработанной методики путем сравнительного анализа уровня духовности и нравственности школьников до и после эксперимента.

Задачи: Раскрыть сущность понятия

Слайд 123Подготовка педагога дополнительного образования как условие развития детской инициативы

Объект исследования:

развитие детской инициативы.
Предмет исследования: Процесс подготовки педагога дополнительного образования к

деятельности по развитию детской инициативы.
Цель исследования – изучение теоретических основ подготовки педагога дополнительного образования к деятельности по развитию детской инициативы и разработка программы, обеспечивающей такую подготовку в современных социокультурных условиях.
Подготовка педагога дополнительного образования как условие развития детской инициативыОбъект исследования: развитие детской инициативы.Предмет исследования: Процесс подготовки педагога

Слайд 124Задачи исследования:
1. Проанализировать философскую, психологическую, социальную и педагогическую литературу, раскрывающую

вопросы подготовки педагога дополнительного образования.
2. Разработать диагностический инструментарий, позволяющий

определить уровень знаний и умений педагогов дополнительного образования по развитию и поддержке детской инициативы.
3. Определить условия, которые необходимы для воспитания ответственности у подростков в классном сообществе.
4. Разработать программу подготовки педагогов дополнительного образования к деятельности по развитию детской инициативы.

Задачи исследования:1. Проанализировать философскую, психологическую, социальную и педагогическую литературу, раскрывающую вопросы подготовки педагога дополнительного образования. 2. Разработать

Слайд 125Методологические подходы
Начиная исследование, необходимо отыскать научный подход, позволяющий

выявить основные закономерности изучаемого объекта и средства реализации их на

практике.

Подход: обозначение авторской системы взглядов, концепций, теорий, которые определяют конкретную совокупность установок при решении той или иной проблемы.
Методологические подходы Начиная исследование, необходимо отыскать научный подход, позволяющий выявить основные закономерности изучаемого объекта и средства

Слайд 126Методологический подход

- это теоретически обоснованная совокупность исследовательских установок, которые имеют

объективную ценность (т. е. не зависят от авторской концепции; объективно

значимы для решения определенных групп проблем какой-либо научной области или науки целом) для современного научного сообщества.
Методологический подход- это теоретически обоснованная совокупность исследовательских установок, которые имеют объективную ценность (т. е. не зависят от

Слайд 127Современные методологические подходы:
1.Системный подход как общенаучная основа педагогических исследований.
Система –

это целое, состоящее из частей, взаимосвязь которых дает качественно новый

интегративного свойства результат, не присущий отдельно ее составляющим.

Л.Берталанфи сформулировал свою концепцию общей теории систем. Под системой автор понимал совокупность (комплекс) элементов, вступающих во взаимодействие.
Сущность системного подхода заключается в поиске научных средств, позволяющих выразить целостность исследуемого объекта.
Центральной задачей исследования с позиций системного подхода является выявление и исследование многообразных связей, присущих объекту.

Современные методологические подходы:1.Системный подход как общенаучная основа педагогических исследований. Система – это целое, состоящее из частей,

Слайд 128Системный подход в педагогических исследованиях

1.Педагогическая система как объект исследования
2.Общая характеристика

системного подхода
3.Особенности использования системного подхода
4.Основные понятия используемые в системном подходе
5.Основные

правила использования системного подхода



Современные методологические подходы:

Системный подход в педагогических исследованиях1.Педагогическая система как объект исследования2.Общая характеристика системного подхода3.Особенности использования системного подхода4.Основные понятия используемые

Слайд 129Особенности педагогической системы как объекта исследования
Педагогические системы – это

системы сложные и динамические. Они функционируют в условиях изменчивости различных

факторов внешнего окружения, а также перемены внутренних состояний системы, вызываемой этими факторами

Педагогические системы – это целеустремленные системы с активным поведением, которое предполагает преобразование окружение в соответствии с целями

Педагогические системы – это развивающиеся системы. Происходящие в них изменения носят упорядоченный характер благодаря управлению и имеют собственные органы и механизмы.

Педагогические системы являются самоорганизуемыми системами
Особенности педагогической системы как объекта исследования Педагогические системы – это системы сложные и динамические. Они функционируют в

Слайд 130Системный подход
Сущностная сторона системного подхода заключается в том,

что он является методологическим ориентиром в построении исследования, при котором

объект познания или преобразования рассматривается как система.
Системный подход Сущностная сторона системного подхода заключается в том, что он является методологическим ориентиром в построении

Слайд 131Системный подход как инструмент исследования
Системный подход позволяет:

Видеть объект как целостное

явление
Рассматривать отношения объекта с системой более высокого порядка
Изучать объект с

разных сторон

Уже отсюда: системный подход - это способ видения исследователем самого объекта
Системный подход как инструмент исследованияСистемный подход позволяет:Видеть объект как целостное явлениеРассматривать отношения объекта с системой более высокого

Слайд 132Общая характеристика системного подхода
Системный подход используется там, где исследуются системы.
Одна

из важнейших характеристик системы, является целостность.
В исследовании, где применяется системный

подход главное внимание уделяется не элементам системы, а тому, какой своей частью, своей стороной элементы включаются во взаимодействие.
Т.О. в использовании СП особое внимание уделяется связи элементов.
В конечном итоге эти связи отражают структуру системы
Основные разработчики ТЕОРИИ СИСТЕМ: И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин, А.И. Уемов и др.
Общая характеристика системного подходаСистемный подход используется там, где исследуются системы.Одна из важнейших характеристик системы, является целостность.В исследовании,

Слайд 133Особенности использования СП
Если объект – личность, то компонентами СП являются:

целевой, содержательный, организационно-деятельностный, результативный в их взаимосвязи.
Если объект – образовательная

система, то компонентами могут быть ее элементы и способы построения отношений между ними.
Если объект образовательная среда, то компонентами СП являются учебная, социальная, культурная, здоровьесберегающая и др. в их взаимосвязи.
Особенности использования СПЕсли объект – личность, то компонентами СП являются: целевой, содержательный, организационно-деятельностный, результативный в их взаимосвязи.Если

Слайд 134Терминология системного подхода
Системность – это особенность сложно организованных объектов, выражающаяся

в наличии у них интегральных свойств и качеств, отсутствующих у

их элементов.
Компонент – это часть системы, вступающая в определенные отношения с другими частями.
Элемент – min. единица системы (неделимая).
Структура – это устойчивая связь между элементами системы в процессе их взаимодействия.
Связь – наличие взаимной зависимости, обусловленности, общности между чем нибудь.
Системообразующий фактор – это существенное обстоятельство, создающее и поддерживающее целостность, устойчивость и неповторимость системы.
Терминология системного подходаСистемность – это особенность сложно организованных объектов, выражающаяся в наличии у них интегральных свойств и

Слайд 135Системный подход как принцип упорядочения описания объекта
Понятийный аппарат и развивающие

методы системного подхода дают исследователю возможность:

Выделить систему и описать её

свойства и качества
Проанализировать структуру системы и найти способы её оптимизации
Анализировать, моделировать и оптимизировать функционирование системы
Системный подход как принцип упорядочения описания объектаПонятийный аппарат и развивающие методы системного подхода дают исследователю возможность:Выделить систему

Слайд 136Основные правила использования системного подхода
Система и объект исследования не являются

тождественными; в одном объекте может быть несколько систем
При выделении системы

мы искусственно отделяем исследуемое явление (проблему) из окружающей среды
Выделяя систему объекта (в соответствии с целью исследования), мы определяем ее тем, что устанавливаем:
а) элемент системы
б) элемент среды
в) системообразующие (существенные) отношения между элементами системы
г) существенные отношения системы к среде
В сложной системе каждый элемент может быть самостоятельной системой
Качество системы задано не только качеством отдельных компонентов, но и отношениями между данной системой и средой
Системный подход не заменяет ни одного метода исследования, это инструмент, который определяет логику применения исследовательского метода




Основные правила использования системного подходаСистема и объект исследования не являются тождественными; в одном объекте может быть несколько

Слайд 137Личностно-деятельностный подход
как единство его личностного и деятельностного компонентов

предписывает организацию предметно-практической деятельности в определенном социальном контексте, создающем положительный

эмоционально-мотивационный фон.

Основы личностно-деятельностного подхода были заложены в психологии исследованиями Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева, где личность рассматривалась как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения.
Личностно-деятельностный подход как единство его личностного и деятельностного компонентов предписывает организацию предметно-практической деятельности в определенном социальном

Слайд 138Принцип единства личности, сознания и деятельности отражен в законах взаимодействия

сознания и деятельности, личности и деятельности:

1.Сознание активно и действенно.
2.Деятельность сознательна. 
3.Личность,

проявляясь в деятельности, является ее причиной, но формируясь в деятельности, она - ее (деятельности) следствие.
4.Деятельность, как проявление личности - ее (личности) следствие, а как фактор ее формирования - ее причина.

Деятельность есть форма связи субъекта с миром. Она включает в себя два взаимосвязанных процесса:
активное преобразование мира субъектом (опредмечивание);
изменение самого субъекта за счет «впитывания» в себя все более широкой части предметного мира (распредмечивание).

Принцип единства личности, сознания и деятельности отражен в законах взаимодействия сознания и деятельности, личности и деятельности:1.Сознание активно

Слайд 139Личность – это человек, у которого есть своя позиция в

жизни, к которой он пришел в итоге большой сознательной работы,

такой человек сознательно выделяет себя из окружающего.

Глубина и богатство личности предполагают глубину и богатство ее связей с другими людьми.
Личность – это человек, у которого есть своя позиция в жизни, к которой он пришел в итоге

Слайд 140В личностном компоненте личностно-деятельностный подход может быть соотнесен с формируемой

на основе гуманистической психологии и педагогики (А. Маслоу, К.Рождерс и

др.) концепции личностно-ориентированного обучения (И.С. Якиманская, В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская и др.). Согласно этой концепции, обучение направляется на развитие личности ученика, который «изначально является субъектом познания» (И.С. Якиманская), предполагая специальную организацию учебной деятельности ученика.

В личностном компоненте личностно-деятельностный подход может быть соотнесен с формируемой на основе гуманистической психологии и педагогики (А.

Слайд 141С позиций личностно-деятельностного подхода обучающийся изначально - субъект познания. Деятельностный

компонент данного подхода предполагает включение в образовательный процесс его личностного

опыта. Развитие личности в образовательном процессе осуществляется через обогащение, преобразование субъектного опыта.

Содержание субъектного опыта характеризуется такими элементами как когнитивный (знаниевый: представления, понятия), операциональный (технологический: операции, приемы), аксиологический (ценностный), креативный (творчество), которые представлены и структурированы в содержании образования.

Оба компонента (личностный и деятельностный) анализируемого подхода неразрывно связаны друг с другом, ибо личность выступает субъектом деятельности, которая, в свою очередь, наряду с действием других факторов определяет личностное развитие ее как субъекта.

С позиций личностно-деятельностного подхода обучающийся изначально - субъект познания. Деятельностный компонент данного подхода предполагает включение в образовательный

Слайд 142Компетентностный подход
Компетентность - способность решать проблемы и типичные задачи реальных

жизненных ситуаций на основе знаний, ценностей, учебного и жизненного опыта.

Профессиональная компетентность – это интегральная характеристика, способность, позволяющая решать задачи и проблемы профессиональной деятельности с использованием обобщенных знаний, умений , профессионального и личностного жизненного опыта, имеющихся ценностей и знаний себя.
Компетентностный подходКомпетентность - способность решать проблемы и типичные задачи реальных жизненных ситуаций на основе знаний, ценностей, учебного

Слайд 143Коллективом исследователей РГПУ установлены сущностные признаки компетентности, которые обусловлены постоянными

изменениями мира, и определяют требования к «успешному взрослому»:
они имеют деятельностный

характер обобщенных умений в сочетании с предметными умениями и знаниями в конкретных областях (ситуациях);
проявляются в умении осуществлять выбор исходя из адекватной оценки Себя в конкретной ситуации.
Коллективом исследователей РГПУ установлены сущностные признаки компетентности, которые обусловлены постоянными изменениями мира, и определяют требования к «успешному

Слайд 144Сущностными
характеристиками
компетентностно-ориентированного образования
являются следующие:
усиление личностной направленности образования: необходимо

обеспечить активность школьника в образовательном процессе, а для этого -

увеличить возможности выбора у ученика и сформировать обобщенные способности выбора;
развивающая направленность и построение возрастосообразного образования, Развивающее образование - это образование, которое не просто имеет развивающий эффект, но, будучи индивидуально ориентированным на каждого ребенка, ставит основной своей целью его развитие, реальное продвижение. Знания, умения и навыки при этом выполняют не столько самостоятельную цель, сколько средство в процессе развития ребенка. В связи с этим особую значимость приобретает принцип самоценности каждого возраста, который раскрывается посредством обеспечения полноты реализации возможностей ребенка определенного возраста и опорой на достижения предыдущего этапа развития;

Сущностными характеристиками компетентностно-ориентированного образования являются следующие:усиление личностной направленности образования: необходимо обеспечить активность школьника в образовательном процессе, а

Слайд 145требование научить решать социально и личностно значимые проблемы и жизненно

важные задачи в каждом возрасте реализуется путем:
освоения новых видов

деятельности, в рамках которых обучаемые могут самостоятельно решать проблемы;
освоение новых способов решения проблем в различных видах деятельности;

ориентация на саморазвитие личности, которое базируется на постулатах:
осознании самоценности каждой личности, ее уникальности;
неисчерпаемости возможностей развития каждой личности, в том числе ее творческого саморазвития;
приоритете внутренней свободы - свободы для творческого саморазвития по отношению к свободе внешней. На разных возрастных ступенях образование должно содействовать развитию «самости» ученика.

требование научить решать социально и личностно значимые проблемы и жизненно важные задачи в каждом возрасте реализуется путем:

Слайд 146Актуальность использования компетентностного подхода в исследованиях современных образовательных систем заключается

в следующем:

1. Компетентностный подход имеет выраженный деятельностный характер, поскольку непроявленной

компетентности не бывает.
2. Компетентность всегда проявляется только с учетом знания себя, адекватности оценки себя в ситуации.
3. Компетентности всегда завязаны на мотивации и предполагают личностное отношение.
4. Компетентностный подход ориентирует на будущее, но прояв­ляется в настоящем.
5. На базе компетентиостного подхода актуальными становятся исследования, проблематика которых связана с:
построением возрастосообразной школы и пониманием ребенка (студента), параметрам этого понимания, корректностью диагностики;
моделированием содержания образования и обучения;
содержанием и технологиями образовательного маркетинга;
развитием практического мышления педагога;
содержанием и организацией самостоятельной работы обучающихся;
образовательными технологиями формирования компетентности и др.

Актуальность использования компетентностного подхода в исследованиях современных образовательных систем заключается в следующем:1. Компетентностный подход имеет выраженный деятельностный

Слайд 147Аксиологический подход
Аксиология – учение о ценностях
Аксиология, выстраивается на основе следующих

принципов:
- равноправия философских взглядов в рамках единой гуманистической системы ценностей

при сохранении разнообразия их культурных и этнических особенностей;
- равнозначности традиций и творчества, признания необходимости изучения и использования учений прошлого и возможности духовного открытия в настоящем и будущем, взаимообогащающего диалога между традиционалистами и новаторами;
- экзистенциального равенства людей, социокультурного прагматизма вместо демагогических споров об основаниях ценностей, диалога и подвижничества вместо мессианства и индифферентности.
Ценность - это то, что чувства людей диктуют признать стоящим над всем и к чему можно стремиться, созерцать, относиться с уважением, признанием, почтением.

Аксиологический подходАксиология – учение о ценностяхАксиология, выстраивается на основе следующих принципов:- равноправия философских взглядов в рамках единой

Слайд 148Аксиологический подход органически присущ гуманистической педагогике, поскольку человек рассматривается в

ней как высшая ценность общества и самоцель общественного развития.

Аксиологические

характеристики педагогической деятельности отражают ее гуманистический смысл.

Аксиологический подход органически присущ гуманистической педагогике, поскольку человек рассматривается в ней как высшая ценность общества и самоцель

Слайд 149Антропологический подход «человеческая ориентация исследования»
ориентация на человеческую реальность во всей её

полноте;
концентрация внимания на человеке как исходной, базовой ценности, как цели

воспитания («воспитание человека»), когда человек предстает целостностью;
рассмотрение человека в его жизни, в процессах социального становления и воспитания как существа свободного, независимого, автономного, как «причину» в себе, что определяет его право на свободное самоопределение и самореализацию, самостоятельное познание жизненного предназначения и на собственный выбор траектории жизненного пути;
Антропологический подход «человеческая ориентация исследования»ориентация на человеческую реальность во всей её полноте;концентрация внимания на человеке как исходной,

Слайд 150ориентация на особенности бытия человека, его духовного развития в той

или иной социальной и, в частности, педагогической системе или же

на тех или иных этапах исторического процесса;
ориентация на принцип самодетерминизма человеческого бытия, основывающегося на признании принципиальной способности человека к самопознанию, самоопределению, саморазвитию и самовоспитанию в качестве ведущих средств и механизмов социализации и воспитания;
поиск человекоцентрированных основоположений педагогической деятельности, позволяющих реализовать гуманистическую направленность педагогического знания, педагогических технологий;
признание значимости диалога (диалогизма, диалогического стиля жизни) как критерия, как необходимого и достаточного условия достижения гуманистической направленности воспитательного процесса, представленного в той или иной социальной системе.

ориентация на особенности бытия человека, его духовного развития в той или иной социальной и, в частности, педагогической

Слайд 151организация самостоятельной работы студентов в вузе (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев,

P.M. Микельсон, С.И.Архангельский, Е.Л. Голант, Б.П. Есипов, Л.Я. Лернер, М.Н.

Скаткин, П.Л. Гальперин, Р.Б.Срода, Ю.К. Бабанский, П.П. Пидкасистый, П.П. Блонский, А.B. Петровский, А.C. Лында, Л.В. Жарова, А.B. Усова, O.А. Нильсон, Т.И.Шамова, В.В. Краевский В.А. Сластенин, Г.Н. Сериков, А.А. Вербицкий, В.И. Загвязинский, А.К.Маркова, И.А. Зимняя, А.B. Петров, Г.М. Коджаспироваи и др.);
идеи организации образовательного процесса в вузе, (С.А. Писарева, Н.Ф Радионова, А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалева и др.), использования информационных технологий в самостоятельной работе студентов (И.В. Роберт и др.);
работы, посвященные использованию компьютерных технологий в процессе обучения (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунского, А.В. Жожикова, Е.А. Марон, Е.П. Полат, И.В. Роберт, Е.А. Барахсановой, П.Я. Гальперина, Е.И. Машбиц, Е.Д. Нелуновой и др.);
идеи формирования самостоятельности в студенческом возрасте (В.В. Давыдова, И.А. Зимней, В.Ф. Тадиян, Д.Б. Эльконина и др.);
проблемы использования веб-квестов в образовательном процессе (Е.И. Багузина, Г.А. Воробьев, О.В. Львова, О.Л. Осадчук и др.).

Теоретическая основа:

организация самостоятельной работы студентов в вузе (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, P.M. Микельсон, С.И.Архангельский, Е.Л. Голант, Б.П. Есипов,

Слайд 152Метод научного познания - это совокупность мыслительных и физических операции,

используемых в научном исследовании.
Выбор методов в первую очередь определяется постановкой

научной проблемы. Глубокое понимание особенностей этой проблемы, анализ ее теоретических основ - вот что служит исходной позицией при разработке методики исследования как стройного, продуманного комплекса методов.

Методы:

Метод научного познания - это совокупность мыслительных и физических операции, используемых в научном исследовании.Выбор методов в первую

Слайд 153Методы исследования должны подбираться так, чтобы с их помощью можно

было осветить все основные стороны поставленной задачи, чтобы они дополняли

друг друга, чтобы была возможность взаимной проверки результатов, полученных в ходе их использования.
Методика исследования – это комплекс методов, используемых в конкретном исследовании, в том числе и методы обработки и интерпретации фактического материала.

Методы исследования должны подбираться так, чтобы с их помощью можно было осветить все основные стороны поставленной задачи,

Слайд 154Разработать методику исследования – значит заранее предвидеть его ход и

его основные направления.
Всеобщими называют методы, которые используются всеми науками и

раскрывают наиболее общие закономерности движения человеческой мысли к истине. Для этих методов характерен высокий уровень философского обобщения и тесная связь с определенными мировоззрением.
Общие методы используются многими науками для теоретического изучения явлений (исторический и логический методы, анализ, синтез, восхождение от абстрактного к конкретному, аналогия, моделирование, системный анализ и др.).
Разработать методику исследования – значит заранее предвидеть его ход и его основные направления.Всеобщими называют методы, которые используются

Слайд 155Всеобщий и общие методы исследования применяются на всех этапах исследования

- от выявления объекта исследования до формулировки окончательных выводов и

практических рекомендаций.
В каждой наук и каждом конкретном исследовании используют свои специфические частные методы, зависящие от особенностей и конкретных задач исследования.
К методам исследования эмпирического уровня, наиболее часто используемым в педагогических исследованиях прикладного характера, следует в первую очередь отнести работу с документами, анкетный опрос, наблюдение и эксперимент.

Всеобщий и общие методы исследования применяются на всех этапах исследования - от выявления объекта исследования до формулировки

Слайд 156Для решения задач любого исследования необходимы факты, на основании которых

проверяется гипотеза. Фактический материал появляется в результате проведения анкетных опросов,

наблюдений и экспериментов, выполняемых в их ходе измерений и документальных описаний.
Когда говорят о научных фактах, то понимают их как элементы, составляющие основу научного знания и отражающие объективные свойства объекта исследования. На основе научных фактов строятся теории, выводятся законы. Научные факты могут быть оценены по критериям новизны, достоверности и точности.

Сбор фактического материала:

Для решения задач любого исследования необходимы факты, на основании которых проверяется гипотеза. Фактический материал появляется в результате

Слайд 157Новизна научного факта говорит о ранее неизвестном в сущности кого-то

предмета, явления, процесса.
Достоверность научного факта характеризуется вероятностью его существования.
Точность научного

факта определяется объективными методами и характеризуется совокупностью наиболее существенных признаков предметов, явлений, их количественными отношениями.

Новизна научного факта говорит о ранее неизвестном в сущности кого-то предмета, явления, процесса.Достоверность научного факта характеризуется вероятностью

Слайд 158Описание любого объекта может осуществляться как качественным, так и количественным

способом. Качественное описание свойств, сторон и отношений объектов осуществляется в

словесной форме и используется для объяснения смысловой, содержательной сущности изучаемых явлений, раскрытия их внутренних и внешних причинно-следственных связей. Это описание всегда осуществляется человеком (субъектом), опирается на накопленные им знания и информацию, полученную с помощью органов чувств. Следовательно, качественное описание всегда имеет значительную долю субъективной окраски, не случайно объяснения одного и того же факта разными людьми могут существенно различаться.
Описание любого объекта может осуществляться как качественным, так и количественным способом. Качественное описание свойств, сторон и отношений

Слайд 159Количественное описание тех же объектов предполагает использование объективной меры интересующего

нас свойства, качества и выражается с помощью чисел, геометрических образов,

опирающихся на строгие математические и логические законы. Количественное описание является результатом подсчётов или измерений.

Количественное описание тех же объектов предполагает использование объективной меры интересующего нас свойства, качества и выражается с помощью

Слайд 160Никакие самые совершенные методы количественного анализа не могут гарантировать справедливость

качественных выводов сделанных исследователем.
Недопустимо как излишнее преувеличение роли количественных методов,

так и пренебрежительное отношения к их роли в решении задач науки и практики в любой сфере человеческой деятельности.
Качественные и количественные методы должны использоваться только совместно.

Никакие самые совершенные методы количественного анализа не могут гарантировать справедливость качественных выводов сделанных исследователем.Недопустимо как излишнее преувеличение

Слайд 161 Для того чтобы из собранного исследователем фактического материала получить ответы

на поставленные в исследовании задачи, его необходимо подвергнуть содержательному, смысловому

анализу. При анализе фактического материала внимание исследователя должно быть направлено не просто на новые интересные факты, а на то,
что следует из этих фактов для решения конкретных задач исследования,
какое новое знание возникает о предмете исследования,
как, опираясь на полученные закономерности, можно воздействовать на объект.

Анализ результатов исследования:

Для того чтобы из собранного исследователем фактического материала получить ответы на поставленные в исследовании задачи, его необходимо

Слайд 162Следует стремиться к тому, чтобы все заключения и выводы основывались

на объективных и поддающихся сопоставлению данных. Где это возможно, данные

должны быть сопоставлены с результатами аналогичных исследований, с применяемыми в практике рекомендациями.
Следует стремиться к тому, чтобы все заключения и выводы основывались на объективных и поддающихся сопоставлению данных. Где

Слайд 163Эксперимент – одна из сфер человеческой практики, в которой подвергается

проверке истинность выдвигаемых гипотез.
Педагогический эксперимент – это специальная постановка педагогической

работы с целью выявления эффективности тех или иных методов, приемов, форм воспитания, обучения и тренировки, ценности научных материалов, служащих педагогическим задачам.

Эксперимент:

Эксперимент – одна из сфер человеческой практики, в которой подвергается проверке истинность выдвигаемых гипотез.Педагогический эксперимент – это

Слайд 164Характерной чертой эксперимента является заранее запланированное вмешательство исследователя в изучаемый

процесс. Причем это вмешательство сводится к вычленению какой-либо одной стороны

изучаемого процесса из многообразия существующих связей.

Характерной чертой эксперимента является заранее запланированное вмешательство исследователя в изучаемый процесс. Причем это вмешательство сводится к вычленению

Слайд 165В зависимости от цели исследования различают констатирующие и преобразующие эксперименты.
Констатирующий

эксперимент проводится для установления фактического исходного состояния объекта исследования и,

как правило, предшествует основному – преобразующему эксперименту.

В зависимости от цели исследования различают констатирующие и преобразующие эксперименты.Констатирующий эксперимент проводится для установления фактического исходного состояния

Слайд 166Такой эксперимент не формирует каких-либо новых, заданных качеств у объекта.

Его задача в объективном установлении существенных количественных и качественных характеристик,

в установлении законов функционирования процесса в исходном состоянии, в причинном объяснении этого состояния.
Такой эксперимент не формирует каких-либо новых, заданных качеств у объекта. Его задача в объективном установлении существенных количественных

Слайд 167Преобразующий эксперимент предусматривает проверку рабочей гипотезы исследования, разработанного исследователем нового

поколения. При планировании преобразующего эксперимента особое внимание следует уделить обеспечению

его репрезентативности и внутренней и внешней валидности.
Преобразующий эксперимент предусматривает проверку рабочей гипотезы исследования, разработанного исследователем нового поколения. При планировании преобразующего эксперимента особое внимание

Слайд 168В зависимости от условий проведения эксперимент можно разделить на:
Лабораторный

эксперимент предполагает проверку влияния независимой переменной в искусственно созданных, строго

контролируемых условиях.
Естественный, т.е. все происходит в естественных, обыденных условиях.

В зависимости от условий проведения эксперимент можно разделить на: Лабораторный эксперимент предполагает проверку влияния независимой переменной в

Слайд 169установлены и описаны требования к организации самостоятельной работы студентов в

современном вузе посредством технологии веб-квест;
определены особенности применения веб-квестов в организации

самостоятельной работы студентов;
разработаны веб-квесты по дисциплине «Введение в педагогическую науку и деятельность»;
определены критерии оценки результативности использования веб-квестов как средства организации самостоятельной работы студентов.

Практическая значимость

установлены и описаны требования к организации самостоятельной работы студентов в современном вузе посредством технологии веб-квест;определены особенности применения

Слайд 170 Актуальность => противоречия => проблема => тема => объект =>

предмет => цель => гипотеза => задачи => методологические подходы

=> теоретические основы => методы исследования => база исследования => практическая значимость

Вывод:

Актуальность => противоречия => проблема => тема => объект => предмет => цель => гипотеза => задачи

Слайд 1711. Титульный лист
2. Оглавление
3. Введение
4. 1-ая глава
Выводы
5. 2-ая

глава
Выводы
6. Заключение
7. Библиографический список использованной литературы
8. Приложения

Структура магистерской

диссертации
1. Титульный лист2. Оглавление3. Введение4. 1-ая глава Выводы5. 2-ая глава Выводы6. Заключение7. Библиографический список использованной

Слайд 172Научная статья – законченное и логически цельное произведение, посвященное конкретной

исследовательской проблеме. Научная статья раскрывает наиболее значимые результаты деятельности, требующие

развернутой аргументации.

Что такое научная статья?

Научная статья – законченное и логически цельное произведение, посвященное конкретной исследовательской проблеме. Научная статья раскрывает наиболее значимые

Слайд 173Теоретические – разрабатываются теоретические вопросы исследуемой проблемы или педагогики в

целом.
Методологические – проблемы развития науки и методов педагогического исследования.
Историко-педагогические –

история становления и развития педагогической науки в целом или ее отдельных отраслей.
Описательные – обобщается накопленный теоретический и эмпирический материал, и вскрываются основные тенденции и закономерности отдельных отраслей педагогической теории и практики.

Какие варианты статей существуют в педагогике?

Теоретические – разрабатываются теоретические вопросы исследуемой проблемы или педагогики в целом.Методологические – проблемы развития науки и методов

Слайд 174Теоретико-методологические – на основе теоретических обобщений разрабатываются новые методы обучения

и воспитания.
Экспериментальные – описание хода проведения и результатов эксперимента.
Методические –

обоснование новых, ранее не известных методик по различным предметам.
Технологические – разработка новых технологий обучения и воспитания, новых проектов.
Практические – на основе теоретических разработок даются практические рекомендации.

Какие варианты статей существуют в педагогике?

Теоретико-методологические – на основе теоретических обобщений разрабатываются новые методы обучения и воспитания.Экспериментальные – описание хода проведения и

Слайд 175Сформулировать проблему.
Указать, какие методы исследования использовались.
Показать какие конкретные результаты приводит

автор в настоящей работе и в чем их отличие от

прежних, ранее опубликованных.
Привести детальный разбор и анализ полученных материалов и обнаруженных закономерностей.
Сделать выводы.

Как написать статью?

Сформулировать проблему.Указать, какие методы исследования использовались.Показать какие конкретные результаты приводит автор в настоящей работе и в чем

Слайд 176Новое знание о человеке
Изучение процесса развития
Пути, формы, методы осуществления образовательной

деятельности
Подходы к проектированию учебника и УМК
Специфика профессиональной деятельности педагогов в

современных условиях
Новые образовательные результаты и их измерение
Работа с родителями
Гражданское образование

О чем сегодня можно написать статью?

Новое знание о человекеИзучение процесса развитияПути, формы, методы осуществления образовательной деятельностиПодходы к проектированию учебника и УМКСпецифика профессиональной

Слайд 177Название должно отражать идею статьи и быть проблемным по сути.
Материал

статьи должен быть логичен и непротиворечив.
До предела сокращайте введение, избегайте

общих фраз, не стремитесь писать наукообразно. Материал старайтесь излагать кратко, просто, логично, стройно, избегая противоречий.
Рассказ об опыте неубедителен и малоинтересен, если в нем не показано, как это влияет на ученика.
Говоря об успехах, не забудьте рассказать о недостатках, трудностях, ошибках.

Какие совета можно дать автору статьи?

Название должно отражать идею статьи и быть проблемным по сути.Материал статьи должен быть логичен и непротиворечив.До предела

Слайд 178Спасибо за внимание!

Спасибо за внимание!

Похожие презентации

Повреждения груди Повреждения груди 302
МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное 207
Лечение заболеваний сердечно-сосудистой системы у детей Лечение заболеваний сердечно-сосудистой системы у детей 225
Мозазавр   — род вымерших морских пресмыкающихся из семейства  мозазавров Мозазавр   — род вымерших морских пресмыкающихся из семейства  мозазавров 363
Внебольничная пневмония, современные аспекты диагностики и лечения Внебольничная пневмония, современные аспекты диагностики и лечения 236
Презентация: Презентация: "Веселые старты" 184
Первая помощь при кровотечении Первая помощь при кровотечении 423
УЧАСТИЕ ПРОКУРОРА В РАССМОТРЕНИИ СУДАМИ ГРАЖДАНСКИХ ДЕЛ УЧАСТИЕ ПРОКУРОРА В РАССМОТРЕНИИ СУДАМИ ГРАЖДАНСКИХ ДЕЛ 350
Астраханское царство Астраханское царство 327
Львівський державний університет внутрішніх справ Тема 19 “ Математичне Львівський державний університет внутрішніх справ Тема 19 “ Математичне 222
Русские басни. Иван Иванович Дмитриев. Басня Муха Русские басни. Иван Иванович Дмитриев. Басня Муха 288
МЕТОДОЛОГИЯ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ (НИ) МЕТОДОЛОГИЯ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ (НИ) 213
занятия №2 занятия №2 "Средства индивидуальной и коллективной защиты и пользование 267
Debaty 22.04.17 Debaty 22.04.17 193
ВОЛЖСКИЙ ФИЛИАЛ ГАПОУ ВОЛЖСКИЙ ФИЛИАЛ ГАПОУ "ВОЛГОГРАДСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ" 273
Музыкальная викторина Музыкальная викторина 392
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский сад Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский сад 123
28 апреля – Всемирный день охраны труда 28 апреля – Всемирный день охраны труда 240
ПОНЯТИЕ СБАЛАНСИРОВАННОЕ ПИТАНИЕ ПОНЯТИЕ СБАЛАНСИРОВАННОЕ ПИТАНИЕ 156
Тема № 3 Тема № 3 217

Обратная связь

Если не удалось найти и скачать доклад-презентацию, Вы можете заказать его на нашем сайте. Мы постараемся найти нужный Вам материал и отправим по электронной почте. Не стесняйтесь обращаться к нам, если у вас возникли вопросы или пожелания:

Email: Нажмите что бы посмотреть 

Что такое TheSlide.ru?

Это сайт презентации, докладов, проектов в PowerPoint. Здесь удобно  хранить и делиться своими презентациями с другими пользователями.

Для правообладателей

Яндекс.Метрика