Контексты развития современного исследования

стабильность
являются нормой

Алан Роджерс

Не надо учить строить корабли.
Надо будить тоску по

социализацию.
Разрушение единого корпуса культурных образцов.
Становление нового технологического уклада и инновационной

Контекст 1. Глобальные вызовы

высшего образования.
3. Ориентир на образовательные результаты, сформулированные на языке компетенций.
4.

Контекст 2. Изменения в образовательной политике

учебного плана;
разнообразный образовательный выбор студентом;
академическое и профориентационное сопровождение студента;
использование разнообразных

Контекст 3. Модернизация педагогического образования

деятельность, что порождает мотивацию обучения,

потенциальной общественной ценности, а развитие умений работы со знанием реализуются

психологи говорили ещё в 70-е годы прошлого века, и что

Контекст 4. Изменения в школьном образовании

меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать необходимые знания;
самостоятельно, критически мыслить, уметь

достигающих удовлетворительного уровня функциональной грамотности;
значительное отставание наименее успешных групп учащихся

познание природы, общества, человека и самого процесса познания;
важнейший элемент культуры;
форма

Контекст 5. Развитие науки

что она сообщает знания, истинные для всего универсума при тех

а различные фрагменты реальности или ее параметры, а сама делится

для всех людей, и ее язык – однозначный, поскольку наука

ни его национальность или место проживания никак не представлены в

а не является бессвязным набором частей.

растет, оно все-таки не может достичь абсолютной истины, после которой

и по определенным правилам соотносятся со старыми знаниями.

сомнение и пересмотреть свои даже самые основополагающие результаты.

и проходят проверку по определенным, сформулированным в ней правилам.

морально-этическом плане, а нравственные оценки могут относиться либо к деятельности

рациональных процедур и законов логики и доходит до формулирования теорий

проверки с использованием восприятия, и только после этого признаются достоверным.

– инструментального, категориального, фактологического, что отражает и выражает ориентацию науки

выявлять актуальные проблемы в своей области с целью выполнения научного

в различных формах научно-профессиональной коммуникации;
оформлять научные документы и выступать

фактов и раскрытия закономерностей исследуемых явлений. Методология - учение о структуре,

категориальный строй науки в целом. Методологические функции выполняет вся система

научных знаний, которые отражают постоянно меняющуюся педагогическую действительность (М.А. Данилов);
–

и педагогические теории; - концепции, имеющие методологическое значение для данного исследования;

элемент, позволяющий судить о глубине понимания автором проблемы собственного исследования

проблемы для дальнейшего развития теории и практики обучения и воспитания,

предполагаемой теоретической значимости темы, степени разработанности ее в науке, учитывают

исследования следующим образом:
Высокоактуальные исследования. Их характеристики:
1)существует остро выраженная потребность

выражена. Решение проблемы положительно скажется на разных сторонах практики;

2)тема в

разработке темы незначительная. В целом проблема изучена удовлетворительно, хотя отдельные

значима. Имеется множество работ, решающих ее удовлетворительно;

2) изучение данной темы,

противоположностями... важно обратить внимание на то, что противоположности -внутри единого

администрации
т.п.



Не потребуют научного исследования

какие условия способствуют процессу оптимизации, какими должны быть этапы, методы

Изд-во КГУ, 2003. – 151 с.
«Чтобы доказать необходимость исследования той

существующим уровнем знания
достигнутым уровнем знания и новыми задачами в науке
процессами

учащихся и недостаточной разработанностью теоретических основ достижения этого уровня
актуальным и

другой стороны …»
«когда …, тогда …»
«несмотря на то, что …,

требуется воображение, а для второго – только умение…

условие, вопрос, объект который создаёт неопределённость, затруднение,

и связан с

в виде противоположных позиций в объяснении каких-либо явлений, объектов, процессов

было изучено?

развитие исследовательской деятельности учеников?

Проблема исследования состоит в изучении педагогических

содержания образования
Проблема, касающаяся организации обучения
Проблема, касающаяся ресурсов образования

степень изученности проблемы другими исследователями.
Анализ выполняет следующие функции:
-определение актуальности

в двух словах»

практические
Оптимизация проблемы

падеже
Аббревиатуру

процессе
как метод
как средство
средствами
в

образования

компьютере

Организация самостоятельной работы на компьютере как средство формирования адекватной

в условиях воспитательной среды вуза

(человеку) в его практической или познавательной деятельности.

Объект – процесс или

определенной целью в данных условиях и обстоятельствах.

Предмет отвечает на вопрос:

то, где накопились проблемы
Предмет исследования –
дает ответ на вопрос

Объект исследования –
дает ответ на вопрос
"что рассматривается?"

признавая
реальность существования объекта
исследования, признает одновременно и возможность позитивного

целесообразно придать объекту»

то, где накопились проблемы
Предмет исследования – то, что является частью

Объект исследования – то, что существует реально, без нас и то, где накопились проблемы

развитие детской инициативы.

Предмет исследования: Процесс подготовки педагога дополнительного образования к

старшеклассников.
Предмет исследования: музыкальное искусство как средство духовно-нравственного воспитания учеников старших

ДОЛ
Объект исследования: подготовка педагога к работе в ДОЛ .

Предмет исследования:

старшеклассников.
Предмет исследования: музыкальное искусство как средство духовно-нравственного воспитания учеников старших

ДОЛ
Объект исследования: подготовка педагога к работе в ДОЛ .
Предмет исследования:

развитие детской инициативы.

Предмет исследования: Процесс подготовки педагога дополнительного образования к

Соотносится

старшеклассников.

Предмет исследования: музыкальное искусство как средство духовно-нравственного воспитания учеников старших

Не соотносится

домах.
Объект исследования: духовно-нравственное воспитание детей в детском доме.

Предмет исследования: особенности

Не соотносится

когда здание готово.
И.В. Гете

должна соответствовать теме и не выходить за рамки предмета исследования.
Гипотеза:

в той же области, истинность которых уже была доказана.
Гипотеза должна

гипотеза ограничивается предположением о том, что одно из средств (методов,

содержит предположительное суждение о том, что должно получиться в результате

это осознанный и самостоятельный выбор всех магистрантов;
- целью поступления

от:

личной активности студентов в процессе обучения по новым формам;
предыдущего опыта

явления
(или возможного способа достижения намеченного результата);
- тщательное изучение явления и его

исследования
Преобразующий
Контрольный
Описательная гипотеза выдвигается с целью
выявления состава, структуры объекта
характеристики

и учебы зависит от:

отношения студентов к работе;

отношения студентов к учебе;

-

Задачи:
Выяснить отношение студентов к работе.

Выяснить отношение студентов к учебе.

Выяснить направление приоритетов студента

и учащиеся заинтересованы в коллективном взаимодействии.



учитель владеет методикой конструирования,

Задачи констатирующего эксперимента:

Выявить степень заинтересованности учителей в коллективном взаимодействии.

Выявить степень заинтересованности учеников в коллективном взаимодействии.



Определить уровень владения учителями методикой конструирования, организации, проведения коллективных творческих дел.

Определить уровень овладения учениками навыками коллективного взаимодействия.

исследования
Преобразующий
Контрольный
Объяснительная гипотеза выдвигается
с целью объяснения
Причин
Обстоятельств
Факторов
Условий

Все три вида задач
связаны с гипотезой

старших дошкольников к архитектуре Санкт-Петербурга может быть успешным, если:

-

Задачи исследования:


Проанализировать современные научные подходы к проблеме исследования и обосновать педагогические условия развития интереса старших дошкольников к архитектуре Санкт-Петербурга.

Изучить особенности развития интереса старших дошкольников к архитектуре Санкт-Петербурга в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Разработать и реализовать педагогические условия развития интереса старших дошкольников к архитектуре Санкт-Петербурга.

Выявить эффективность созданных педагогических условий для развития интереса старших дошкольников к архитектуре Санкт-Петербурга.

– разрабатываем и апробируем условия гипотезы, т.е. они становятся задачами

три группы задач:
историко-диагностическая - связана с изучением истории и

Задачи исследования
Теоретические
Теоретическая
Практическая
Преобразующий
Контрольный

подготовки педагога дополнительного образования.

2. Разработать диагностический инструментарий, позволяющий определить

Определить ценностноформирующий потенциал музыкальных средств в процессе духовно-нравственного воспитания старшеклассников.

3.

развитие детской инициативы.
Предмет исследования: Процесс подготовки педагога дополнительного образования к

вопросы подготовки педагога дополнительного образования.
2. Разработать диагностический инструментарий, позволяющий

выявить основные закономерности изучаемого объекта и средства реализации их на

объективную ценность (т. е. не зависят от авторской концепции; объективно

это целое, состоящее из частей, взаимосвязь которых дает качественно новый

системного подхода
3.Особенности использования системного подхода
4.Основные понятия используемые в системном подходе
5.Основные

Современные методологические подходы:

системы сложные и динамические. Они функционируют в условиях изменчивости различных

что он является методологическим ориентиром в построении исследования, при котором

явление
Рассматривать отношения объекта с системой более высокого порядка
Изучать объект с

из важнейших характеристик системы, является целостность.
В исследовании, где применяется системный

целевой, содержательный, организационно-деятельностный, результативный в их взаимосвязи.
Если объект – образовательная

в наличии у них интегральных свойств и качеств, отсутствующих у

методы системного подхода дают исследователю возможность:

Выделить систему и описать её

тождественными; в одном объекте может быть несколько систем
При выделении системы

предписывает организацию предметно-практической деятельности в определенном социальном контексте, создающем положительный

сознания и деятельности, личности и деятельности:

1.Сознание активно и действенно.
2.Деятельность сознательна. 
3.Личность,

жизни, к которой он пришел в итоге большой сознательной работы,

на основе гуманистической психологии и педагогики (А. Маслоу, К.Рождерс и

компонент данного подхода предполагает включение в образовательный процесс его личностного

жизненных ситуаций на основе знаний, ценностей, учебного и жизненного опыта.

изменениями мира, и определяют требования к «успешному взрослому»:
они имеют деятельностный

обеспечить активность школьника в образовательном процессе, а для этого -

важные задачи в каждом возрасте реализуется путем:
освоения новых видов

в следующем:

1. Компетентностный подход имеет выраженный деятельностный характер, поскольку непроявленной

принципов:
- равноправия философских взглядов в рамках единой гуманистической системы ценностей

ней как высшая ценность общества и самоцель общественного развития.

Аксиологические

полноте;
концентрация внимания на человеке как исходной, базовой ценности, как цели

или иной социальной и, в частности, педагогической системе или же

P.M. Микельсон, С.И.Архангельский, Е.Л. Голант, Б.П. Есипов, Л.Я. Лернер, М.Н.

Теоретическая основа:

используемых в научном исследовании.
Выбор методов в первую очередь определяется постановкой

Методы:

было осветить все основные стороны поставленной задачи, чтобы они дополняли

его основные направления.
Всеобщими называют методы, которые используются всеми науками и

- от выявления объекта исследования до формулировки окончательных выводов и

проверяется гипотеза. Фактический материал появляется в результате проведения анкетных опросов,

Сбор фактического материала:

предмета, явления, процесса.
Достоверность научного факта характеризуется вероятностью его существования.
Точность научного

способом. Качественное описание свойств, сторон и отношений объектов осуществляется в

нас свойства, качества и выражается с помощью чисел, геометрических образов,

качественных выводов сделанных исследователем.
Недопустимо как излишнее преувеличение роли количественных методов,

на поставленные в исследовании задачи, его необходимо подвергнуть содержательному, смысловому

Анализ результатов исследования:

на объективных и поддающихся сопоставлению данных. Где это возможно, данные

проверке истинность выдвигаемых гипотез.
Педагогический эксперимент – это специальная постановка педагогической

Эксперимент:

процесс. Причем это вмешательство сводится к вычленению какой-либо одной стороны

эксперимент проводится для установления фактического исходного состояния объекта исследования и,

Его задача в объективном установлении существенных количественных и качественных характеристик,

поколения. При планировании преобразующего эксперимента особое внимание следует уделить обеспечению

эксперимент предполагает проверку влияния независимой переменной в искусственно созданных, строго

современном вузе посредством технологии веб-квест;
определены особенности применения веб-квестов в организации

Практическая значимость

предмет => цель => гипотеза => задачи => методологические подходы

Вывод:

глава
Выводы
6. Заключение
7. Библиографический список использованной литературы
8. Приложения

Структура магистерской

исследовательской проблеме. Научная статья раскрывает наиболее значимые результаты деятельности, требующие

Что такое научная статья?

целом.
Методологические – проблемы развития науки и методов педагогического исследования.
Историко-педагогические –

Какие варианты статей существуют в педагогике?

и воспитания.
Экспериментальные – описание хода проведения и результатов эксперимента.
Методические –

Какие варианты статей существуют в педагогике?

автор в настоящей работе и в чем их отличие от

Как написать статью?

деятельности
Подходы к проектированию учебника и УМК
Специфика профессиональной деятельности педагогов в

О чем сегодня можно написать статью?

статьи должен быть логичен и непротиворечив.
До предела сокращайте введение, избегайте

Какие совета можно дать автору статьи?