Отчет по педагогической практике в гимназии № 25 класс 10Б Выполнила: студентка

4 курса факультета
естествознания,
специальность «Химия»
Большакова Екатерина Андреевна

№ 25 г. Костромы в качестве учителя химии в 10

«Б» классе и помощника классного руководителя. Проводила 1 раз в неделю уроки химии, посещала уроки учителей- других предметов, на которых наблюдала за классным коллективом и учителем. Изучала интересы и склонности учащихся, а также пыталась определить темп индивидуального развития ученика.

Вывод: С помощью этой практики я приобрела нужные умения и знания, оценивала психологические компоненты учебы школьника.

нет
Вывод: На уроке химии учащиеся распределены не по активным зонам,

это и затрудняет работу учителя. С помощью определения зон учитель может зафиксировать процент охвата учеников.

как происходило чередование нагрузки на различные органы чувств.

ОЩУЩЕНИЕ

Зрительное ощущение:

20 минут
Слуховые ощущения: 20 минут
Тактильные ощущения: 10 минут

– наглядная и словесная.

У каждого учителя своя форма обучения и

свои способ обучения учащихся, главное учитель должен обеспечить развитие знания учеников.

приемы запоминания
3) Виды памяти:
Мгновенная, кратковременная , оперативная, долговременная, генетическая.
В зависимости

от преобладающего в процессе функционирования памяти анализатора выделяют двигательную, зрительную, слуховую, {осязательную, обонятельную, вкусовую}, эмоциональную и другие виды памяти.

Перед учеником ставится специальная мнемоническая задача (на запоминание, узнавание, сохранение и воспроизведение) , осуществляемая благодаря волевым усилиям. Непроизвольная память функционирует автоматически, без особых на то усилий со стороны человека. Непроизвольное запоминание не обязательно является более слабым, чем произвольное, во многих случаях жизни оно превосходит его.

и статический вид мышления. 2. логический вид мышления. 3. генетический

принцип, то есть на изучении процесса развития. В этом случае выделяются и описываются те виды мышления, которые появляются и развиваются у человека в разные периоды истории человечества или истории его индивидуальной жизни.
Беседа побуждала учащихся к мыслительной деятельности. Основная мыслительная операция на уроке – обобщение. Качества ума у учащихся – глубина, критичность.

же обладает – творческое и воссоздающее воображение, но больше воссоздающий

тип присутствует.

Вывод: Учитель подбирает свою форму обучения, опираюсь на свои типы мышления, воображения, восприятия, ощущения и памяти.

преобладают: дидактические (вопросы к классу, отдельным ученикам), социально-психологические (советы, сотрудничество,

замечание, порицание, сопереживание).
Характер отношений педагога к детям неопределенный. Нетактичных случаев не было, психологическое состояние учителя не мешало.
Стиль общения учителя с классом – 80% авторитарности,20% демократичности, 0% либеральности

доброжелательное и положительное. Учащиеся хорошо реагируют на похвалу и расстраиваются

неодобрению и замечаниям. Общение соседей по парте положительное и дружеское.


Вывод: Учитель смог установить в классе доброжелательную и положительную атмосферу. Отношение между учителем и учащимися хорошее.

общения учителя положительный. Отсутствие психологического барьера между учителем и учениками,

внешний вид учителя опрятный , манера держаться, речь приятна для восприятия на слух, умение выйти из трудной ситуации, педагогический такт. Реакция отдельных учащихся на обращение учителя положительное.

не
Вывод: На уроке истории рационально распределены зоны активности, это помогает

учителя опираться на активные, творчески активные зоны.

минут
ВОПРИЯТИЕ
Учебный материал – учебник, карты, презентации, видеозаписи.
Форма учебного материала –

наглядная.
Учитель старался привлечь учащихся историческими фильмами и интересными историями.

приемов запоминания (презентации, фильмы, наглядные пособия)
МЫШЛЕНИЯ
Беседа и комбинированный опрос побуждала

учащихся к мыслительной деятельности. Основная мыслительная операция на уроке анализ и обобщение. Качества ума у учащихся – глубина, широта.

воссоздающее и творческое воображение.
Следовательно, на уроке по истории преобладает творческое

воображение

Вывод: Учитель подходит к уроку с творческой стороны, привлекая разные виды развлечений

преобладают : дидактические (вопросы к классу, отдельные ученикам, указания), социально-педагогические

(поправки, советы, поощрения, сотрудничество, шутка, замечание).
Характер отношений педагога к детям активно-положительный.
Психологическое состояние учителя не мешало проведению урока.
Стиль общения учителя с классом: 40% авторитарности, 30% демократичности, 30% либеральности

психологические барьеры между учителем и учениками, благодаря факторам: внешний вид

учителя, манера держаться, речь хорошо воспринимающая на слух, находчивость, умение выйти из трудной ситуации, умение владеть собой, педагогический такт, а также умение заинтересовать учащихся .

дружелюбно, отношение к ученику, которого хвалит учитель – доброжелательное.
Вывод:

Учитель смог создать позитивную атмосферу в классе и доброжелательное отношение в коллективе

нет

Вывод: Распределение зон активности неравномерно, в связи с интересами учащихся

к предмету. Учитель полагается на учеников, в знаниях которых он уверен, помогая ученикам, которые не понимают.

минут
ВОСПРИЯТИЕ
Учебный материал – учебник, наглядные пособия.
Форма учебного материала – наглядная.

Каждый

учитель стремится обучить учащихся, обеспечить развитие знания и умений у учеников.

способы обучения, чтобы у учащихся развивалась зрительная, слуховая и эмоциональная

памяти.

МЫШЛЕНИЕ
Отметила яркие проявления основных видов мышления у учащихся. В этом случае выделяются и описываются те виды мышления, которые развиваются у учащихся на определенном уроке-химии.
Беседа побуждала учащихся к мыслительной деятельности. Основная мыслительная операция на уроке – обобщение. Качества ума у учащихся – глубина, широта.

же обладает - воссоздающее воображение на данном уроке.


Вывод: Учитель опираясь

на свое воображение и мышление, пытаясь увлечь учащихся и развить их память творческими заданиями (докладами)

требования), социально-психологические(советы, поощрения, сотрудничество).
Характер отношений педагога к детям (общая оценка

стиля отношений учителя с учащимися) – неопределенный.
Психологическое состояние учителя не мешало проведению урока. Нетактичных случаев не было.
Стиль общения учителя с классом: 62,5% авторитарности, 12,5% демократичности, 12,5% либеральности.

отсутствием психологического барьера между учителем и учениками, выявление следующих факторов

: внешний вид учителя подходящий школьной форме , манера держаться, речь хорошо воспринимающаяся на слух, умение выйти из трудной ситуации, педагогический такт. Реакция учащихся неопределенная.

Взаимоотношения учащихся на уроке
Позиция класса по отношению друг другу – доброжелательная, есть лидеры, но они не зазнаются и помогают отстающим.

Вывод:
Учитель смог создать мирную и дружелюбную атмосферу на уроке, где нет шуток друг на другом.

нн – никого нет

Вывод: Учащиеся не всегда распределены по

зонам активности, что затрудняет работу для учителя и возможность контроля их деятельности

материал – учебник, книги
Форма учебного материала – словесная.
Учитель обеспечивает словесное

восприятия, но и наглядным тоже пользуется в некоторых темах.

учителем рациональных приемов запоминания. Индивидуальные особенности памяти – зрительная, слуховая,

проявившиеся на уроке

МЫШЛЕНИЕ
Отмечались наиболее яркие проявления основных видов мышления у учащихся, таки как интуитивное, наглядное и практическое мышление. Дискуссия побуждала учащихся к мыслительной деятельности. Активации ничего не препятствовало. Основные мыслительные операции – анализ и обобщение. Качества ума –глубина и широта проявились у учащихся на уроке.

преобладает как творческое, так и воссоздающее воображения.
На уроке преобладало творческое

воображение.

Вывод: Учитель смог заинтересовать учащихся к деятельности мышления, с помощью творческого воображения, зрительной и слуховой памяти и наглядно-словесного восприятия.

преобладают на уроке: дидактические(вопросы к классу, отдельным учащимся, требования в

поправке), социально-психологические (советы, поощрения, сотрудничество).
Характер отношений педагога к детям активно-положительный.
Случаев нетактичности не было.
Психическое состояние учителя не мешало проведению урока.
Стиль общения учителя с классом: 36, 4% авторитарности, 45, 5% демократичности, 18,2% либеральности

между учителем и учениками, выявление факторов: внешний вид учителя, манера

держаться, речь хорошо воспринимаемая на слух, находчивость, умение выйти из трудной ситуации, умение владеть собой, педагогический такт.
Реакция отдельных учащихся положительная

Взаимоотношения учащихся на уроке – положительное и доброжелательное. Позиция класса по отношению к школьнику, которого хвалит учитель или получает замечание за нарушение дисциплины дружелюбная

Вывод: Учитель является еще классным руководителем этого класса, смог создать дружелюбную и доброжелательную обстановку на уроке и в классе

материала
Тема урока: Алкины . Ацетилен
Цель урока: 1. Сформировать понятие об

алкинах.
2. Развивать представление об изомерии на примерах изомерии положения тройной связи и межклассовой изомерии.
3. Закрепить основные понятия химии, высокомолекулярных соединений на примере полимеризации винил – хлорида.

• систематизировать ранее изученный материал;

воспитательные: • воспитывать коммуникативные навыки ( умение слушать и слышать); развивающие: • развивать учебно-организационные умения, направленные на
выполнение поставленной задачи;

Наглядность: таблицы, учебник

исправляться в дальнейшем. Приобрела новые умения, навыки и знания в

этой области. Было немного сложно все успеть оформить и сделать во время практики, но все трудности постаралась преодолеть.