О?ыту мен о?уда?ы жа?а т?сілдер “Сыныпта?ы диалогты? ма?ызы”

келісілген нәтижеге жету үшін, күш жігерін жұмсап, білімді бірлесіп алуда

немесе “пікір алмасу” барысында тең құқылы серіктестер болып табылады.
Мерсер

Мақсаты:
Диалог арқылы
оқушының білім деңгейін
көтеру.
2.Тақырып бойынша өз
ойларын білдіруге мүмкіндік
беру.
3.Оқушылардың білім
деңгейін анықтау.

Міндеттері:
Тапсырмаларды
орындауда
қарым-қатынасқа түседі.
2.Әңгіме түрлерін
пайдалануға, дұрыс
сұрақ қоюға дағдыланады.
3.Жақын арада
даму аймағында жұмыс
жасауға қалыптасады.

Күтілетін нәтиже:
1.Диалогтік
қарым-қатынас
жасау арқылы
ойларын еркін
жеткізеді.
2.Оқушылар
бір-біріне сұрақ
қою арқылы
сыни көзқарасы
қалыптасады.
3. Қарым-қатынас
жасауда бір-біріне
үйрете отырып, үйренеді.

яғни, анағұрлым қабілетті оқушылармен араласу және мәдениет, қоршаған ортамен өзара

қарым-қатынас жасау арқылы оқушыларды ересектерше ойлау әдісіне үйрету кезінде қалыптасатын субъекті ретінде суреттейді. Сонымен қатар Выготский когнитивті дамудың, оқушылар өздерінің «Жақын арадағы даму аймағында» (ЖАДА) жұмыс істесе, жақсаратындығын атап көрсеткен. ЖАДА оқушы дамытатын дағды мен қабілеттер, өз бетімен жасай алмайтын тапсырмалар көлемін айқындайды.

бетімен ізденуіне, ой- тұжырым жасауға үйрету.

Сұрақ қою арқылы сыни ойлату.

Жаттығу жұмыстары арқылы сыни ойлату.

Талқылау мен диалог арқылы сыни ойлату.

Баланың не үйренгені туралы сыни ойлату.

Сыни тұрғыдан ойлау – бақылаудың, тәжірибенің, ойлау мен талқылаудың нәтижесінде алынған ақпаратты ойлауға, бағалауға, талдауға және синтездеуге бағытталған пәндік шешім.

отырып, зерттеуді үйренді
Сыни ойлау арқылы
дұрыс
сұрақ қоюды
үйренді.

тұрғанын, қандай бағытта даму керектігін, қажетті деңгейге қалай жету керек

екендігін іздеу, түсіну үдерісі.

Оқудағы бағалаудың мақсаты, оқушы қазіргі уақытта не оқып білгенін жинақтау болып табылады.

Формативті

Жиынтық

Сұрақтың тиімді қойылуы

Оқушымен бірге критерийлерді талдау

“Қара жәшік” ішіндегі жұмыс

Сыныптасын және өзін-өзі бағалау

Кері байланысты қамтамасыз ету

Мақсаты: Таңдалынып алынған критерийді қолдана отырып, өз бағасын бере білуге, кері байланыс арқылы сабақтың мақсатын бірлесе отырып құруға, өзін-өзі, бірін-бірі бағалауға үйрету.

мүмкін. Балалар бiр ғана пәннен емес бірнеше академиялық пәндерден олардан

күткеннен жоғары деңгей көрсетуі мүмкін: мәселен, әртістік, спорттық, музыкалық және басқа таланттарымен танылуы ықтимал. Сонымен қатар олар бiр салада дарынды болса, басқа салада қиындыққа тап болуы мүмкін; олар дамудың бiр кезеңінде өте қабiлеттi болса, келесі кезеңдерде қабiлеттерiн танытпауы мүмкін. Бұл дарындылық пен қабiлеттiлiктерді мұғалiмдер, ата-аналар, топтың басқа мүшелерi немесе балалардың өздері айқындай алады. Балалардың қабiлеттiлiктерiн, біліктілігін, әлеуетті мүмкіндіктерін көрсету үшiн оларға жағдай туғызу қажет.

және дарынды балаларды оқыту тақырыбымен тығыз байланысты, себебі екі модуль

де оқушылардың қажеттіліктерін қанағаттандыруға бағытталған.

көшбасшылығын дамытуға әсер етудің ерекше түрі жауапты қызметі бар немесе

жоқ мұғалімдер:
іс-тәжірибені жетілдіру жұмыстарын өз қолына алуға;
өзгерістер енгізу үшін әріптестерімен стратегиялық шешімдер қабылдауға;
бірігіп жұмыс істеуде фактілерді жинауға және қолдануға;
кәсіби білімді құруға және таратуға атсалысуға міндетті деп анықталуы мүмкін.