Оқытудағы кедергілерді анықтау

алады.

топ керек болса 4-еуін, 5 топ керек болса 5-еуін ортаға

шақырасыз. Олар атаның роліне енеді: жер қопарады, тұқым себеді, суарады. Өскен шалқанды жұлып алуға талпынады. Тарта алмағасын сыныптан әжесін шақырады. Екеулеп тартады, тарта алмайды. Әжесі жүгіріп барып, сынып ішінен немересін келеді. Немересі күшігін, күшігі мысығын шақырады. Барлығы жиылып, шалқанды тартып алуы керек. Осылай топ қалыптасады. Қай топ тез бітірсе, сол топ жеңімпаз атанады.

Сондықтан, болашақта кітап оқығандар компьютерде отырғандарды басқарады.  © Нұрсұлтан Әбішұлы Назарбаев

Қиындықтар ұғымына байланысты көптеген ойлар ежелден сонау шешендік өнердің қалыптасу

кезеңінен бастау алады. Дегенмен бүгінгі таңда бұл проблема коммуникативті-ақпараттық, әлеуметтік-психологиялық теориялар және когнитивтік психология тұрғысында әлі де терең зерттеуді қажет ететін сала. Педагогикалық іс-әрекеттегі кедергілер, олардың туындау себептері, оқу әрекетіндегі маңызы жайлы ресейлік ғалымдар терең зерттеген:

Н.В.Кузьмина

В.А.Кан-Калик,

А.А.Леонтьев

Е.В. Цуканова,

А.К.Маркова

В.В.Рыжов

Л.А.Поварницына

құлақ аспауы, берілген тапсырманы түсініп тұрып, орындамауы салдарынан туындайды. Мұндайда

оқушыға қолданылған педагогикалық шаралар әсер етпейді. Мағыналық кедергі жағдайында белгілі бір іс-әрекетіне ескертпе жасалған кемшілікті оқушы әлден соң қайта қайталайды. Мысалы, сабақ барысында студент лекция жазбай, басқа жұмыстармен айналысып отырғанда, педагогтың ескертуіне мән бермейді. Мағыналық кедергінің болуы педагог тарапынан жүргізілетін шараларға оқушының әсер етпеуі салдарынан педагогтың бүкіл оқу-тәрбие жүйесін жүзеге асыруына кедергі келтіреді. Педагогикалық практикада педагогтың көмек көрсету ыңғайын біле тұра мағыналық кедергі салдарынан оған қарсылық көрсететіндігі көптеп байқалады. Сондықтан педагог үшін мағыналық кедергіні жою жолдарын қарастырудың маңызы зор.

білім беру процесінің дамуы, мазмұны және формаларына, сонымен қатар педагогикалық

іс-әрекеттің субьектісі болып табылатын педагогтың ерекшеліктеріне тікелей байланысты.

Педагогикалық кедергілердің бірінші бағыты педагогикалық міндеттерді анықтау және шешу қиындықтарымен, жіберген кемшіліктерді ескермеумен және қайталаумен, педагогикалық әрекетті анық және толық жоспарламаумен сипатталады. Нәтижесінде сабақ мазмұнсыз, тартымсыз өтіледі. Оқушы тұлғасына әсер етудегі педагогикалық қиындықтар оны толыққанды тұлға ретінде қабылдамауынан туындайды. Сөйтіп оқушы немесе студент қарым-қатынасқа толық араласпайды, нәтижесінде екі жақта да қанағаттанбаушылық сезім, дискомфорт пайда болады.

А.К.Маркованың пайымдауынша педагогикалық іс-әрекеттегі қиындық педагогтың продуктивті (нәтижелі), шығармашылық, репродуктивті (нәтижесіз) жұмыс формаларын үйлестіре алмауынан, педагогтың сол кедергілерді жеңе алмауымен немесе тіпті жеңгісі келмегендігінен туындайды

кедергінің туындау себептері

сезімдеріне негізделген.
Алтыншы топ адамның жалпы қарым-қатынасқа көңілі толмауына байланысты

қиындықтарды қамтиды.

Бесінші топтағы қиындықтар студенттің қарым-қатынастағы серігіне көңілі толмау, тіпті сол жайында уайымдауды бастан кешіруімен байланысты

сіздерге қандай әрекет жасау керектігін тағы басқаларға айтып көруін өтініңіз;
баланы

әрдайым атымен атаңыз

ым мен мимика арқылы сөздердің мағынасын түсіндіріңіз;

баланың жұмыс орнында қолайлы жағдай жасаңыз.

сәті келгенде қалжың аралас метафораны қолдана оқытыңыз

отырады.
Джигсо әдісі бойынша әр топ интернеттен немесе кітаптардан жаңа

тақырып бойынша материалдар қарастырып ізденеді. Топ болып талқылау арқылы жаңа сабақты түсіндіреді.

Талқылаудан кейін оқушыларға түстер беріп, тиісінше түстер бойынша қайтадан топқа

бөледі. Жаңа топтар «бастапқы топ» қатысушыларынан тұрады. Кейін оқушылар топта не талқылағандарын айту үшін қайта оралады. Бұл одан әрі талқылауға түрткі болады.

оқушылар тарапынан кездесетін кедергілер мен олардан шығу жолдары.Әр кедергіге екі

шығу жолын айтуы керек.
2 топ. Ата-аналар тарапынан қандай кедергілер бар оларды қалай жоюға болады?
3 топ. Мұғалім тарапынан кездесетін кедергілермен олардан шығу жолдарын атап көрсету.

болып талқылап, жауап береді.

беріледі. Допты бір-біріне кезектесіп беріп, есте қалған қызықты оқиғаларды айтады.
Мен

саған сенемін
Әуен ойнап тұрады. Жұп құрып, бір- бірінің көздеріне қарап отырады. «Мен саған сенемін …» өйткені сен жақсы адамсың.

берілген сұрақтар қойылады.Егер оқушы сұраққа «ия» деп жауап берсе алға

бір қадам жасайды, егер жауабы «жоқ» болса артқа, ал білмесе
орнынан қозғалмайды.

тақтаға жабыстырады