Панкова Т.Н., ГОУ ВО ВГУ, канд филол. наук, доцент Научный текст и его

и его разновидности

документов
Научные документы и их разновидности
Основные черты научного стиля
Структура

научных текстов
4.1. Семантические блоки и аспекты в структуре научных текстов
4.2. Формальные текстовые признаки в структуре научных текстов
4.3. Виды информации в структуре научных текстов

План

- М.: Издательство стандартов, 2001. - 94 с.
ОСТ 29.130-97 Издания.

Термины и определения. Введ. 08.01.97 // Издательские стандарты. - М., 1998. - С. 271-317.
Справочник библиографа / науч. ред. А. Н. Ванеев, В. А. Минкина. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Профессия, 2003. - 560 с.
Гендина, Н. И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: учебно-метод. пособие / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, И. Л. Скипор, Г. А. Стародубова. - 2-е изд., перераб. - М.: Школьная библиотека, 2003. - 296 с.
Колесникова, Н. И. От конспекта к диссертации: учебное пособие по развитию навыков письменной речи / Н.И. Колесникова. - 3-е изд, испр. - М.: Флинта: Наука, 2006. - 288 с.

Список литературы

документов
Нау́ка — особый вид познавательной деятельности, направленный на получение, уточнение и

производство объективных, системно-организованных и обоснованных знаний о природе, обществе и мышлении.

Результаты научных исследований отражаются в научных документах, которые служат для передачи информации в сфере науки. Они рассчитаны на людей, профессионально подготовленных к деятельности в какой-либо сфере науки: специалистов, ученых, исследователей.

или экспериментальных исследованиях, а также научно-подготовленные к публикации памятники культуры

и исторические документы и предназначенные, прежде всего для использования в сфере науки. Например: монографии, статьи, материалы конференций, сборники трудов, диссертации, авторефераты, препринты, отчеты о НИР и ОКР, депонированные рукописи.

авторефераты диссертаций
монографии
отчеты

книги

- энциклопедии
словари
справочники

и основных этапов НИР:
Постановка и осмысление проблемы → изучение

опыта предшественников → предлагаемый вариант решения проблемы → его доказательство и аргументация → обобщение полученных данных → подведение итогов.
2. Точность (терминологичность). Выражается в употреблении терминологии. Термин - слово специальной сферы употребления (науки, культуры, техники, искусства, спорта и т.д), обладающее четко определенным смыслом, значение которого задается в определении (дефиниции).
3. Отвлеченность и обобщенность. Каждое слово в научном тексте выступает как обозначение общего понятия или абстрактного предмета.
4. Безобразность, безэмоциональность (или скрытая эмоциональность). Проявляется в стремлении к объективному, бесстрастному изложению материала, отсутствии эмоционально окрашенных высказываний.
5. Клишированность. Клише (фр.cliche – печатная форма… с рельефным рисунком для воспроизведения иллюстраций.) — устойчивый речевой оборот (стереотип), готовый оборот, стандарт, легко используемый в определенных условиях.

Основные черты научного стиля

«документ» и «книга» как в историческом аспекте, так и с

точки зрения теории социальной информационной коммуникации.
Эта цель конкретизируется в нескольких задачах. Во-первых, рассматривается историческое развитие понятия «документ» и формирование разных его значений в дисциплинах документационно-информационного и исторического циклов. Во-вторых, понятие «документ» рассматривается с точки зрения теории социальной информационной коммуникации.
Следующий блок вопросов связан с определением понятия «книга», что предусматривает анализ разных существующих концепций и сравнение понятия «книга» с понятием «документ». Последующую конкретизацию характеристики документа дает рассмотрение вопросов типологии книги, в частности, классификации литературы и печатных изданий.
Изложение построено на анализе различных трудов, разных точек зрения по тому или иному вопросу.

Логичность научных текстов

парентетических, конструкций просодическими признаками, в частности, увеличением темпа и снижением

тонового регистра (С.19).



Подлесская В.И., Кибрик А.А. Самоисправления говорящего и другие типы речевых сбоев как объект аннотирования в корпуса устной речи // НТИ. Сер.2. – 2007. - №2. – С.2-23.

Пример 2.

Петрина А.М., Майнашева Г.М. Информационно-измерительные системы в нанотехнологиях // НТИ. Сер.2. – 2010.- №7.- С. 13-23.

Пример 1.

Инновации в образовании. 2010. № 8. C.102-119.
Представим себе на минуту,

уважаемый читатель, что некий педагог, занимающийся медиаобразованием школьников, не удосужившись хотя бы в минимальной степени изучить сложившийся пласт исследований и практического опыта, публикует статью, в которой пишет о том, что направление подготовки журналистов в России нужно разрабатывать с нуля, опираясь на общественное обсуждение проблемы, освоение западного опыта в данной области и создание Союза журналистов РФ. Понятное дело, профессионалы в области журналистского образования, да и сами журналисты не смогли бы воспринимать такую «научную статью» серьезно.
Между тем, руководитель отделения интернет-журналистики факультета журналистики Института массмедиа Российского государственного гуманитарного университета С.В.Ерофеев и заведующий лабораторией массовых коммуникаций того же факультета и вуза А.Е.Чибисов в своей статье 2010 года приходят именно к такому выводу по отношению к процессу развития массового медиаобразования в России:
«Медиаобразование населения. Это terra incognita для нашей страны, и это направление нужно разрабатывать практически с нуля. Очевидно, что нужно начать широкое обсуждение этой темы и посмотреть, что делается в этом направлении в наиболее развитых странах, в первую очередь в США, где медиаобразование начинается в колледжах. Подготовка нового поколения преподавателей в области медиа для всех уровней медиаобразования. Эта модель - train a trainer (тренер, воспитай тренера) — достаточно распро­странена за рубежом, особенно в Европе. Надо перенимать опыт. По мнению авторов, настало время объединения всех преподавателей в области медиа в стране в единую ассоциацию, способную вывести медиаобразование на новый уровень» [Ерофеев, Чибисов, 2010, с.28].

и не стоило обращать на нее никакого внимания. Но статья

написана профессионалами в области журналистского образования (т.е. профессионального медиаобразования), которые, обратив свой взор на смежное поле массового медиаобразования, с задором неофитов стали «изобретать велосипед».
Попробуем корректно и последовательно опровергнуть выводы С.В.Ерофеева и А.Е.Чибисова.
Во-первых, массовое медиаобразование населения (в первую очередь – школьников и студентов) в России развивается (бесспорно, не без проблем и трудностей) почти столетие.
Исследования истории развития массового медиаобразования в России [Журин, 2009; Пензин, 2004; Усов, 1995; Фатеева, 2007; Федоров, 2002; 2009; Шариков, 1990; 2006 и др.] показали, что только список диссертаций российских авторов, посвященных тематике медиаобразования, за последние полвека насчитывает 167 названий. Из них около 70 диссертаций (включая 13 докторских) защищены за последние 10 лет. При этом динамика защит диссертаций по теме массового медиаобразования (прежде всего – несовершеннолетней аудитории) выглядит следующим образом: с 1950 по 1959 годы было защищено 6 диссертаций; с 1960 по 1969 – 15; с 1970 по 1979 – 22; с 1980 по 1989 – 34; с 1990 по 1999 – 30; с 2000 по 2008 годы – 60 [Федоров, 2009, с.54]. Добавлю, что в 2009-2010 годах к этому числу добавилось еще 14 успешно защищенных диссертаций по тематике медиаобразования. Таким образом, за исключением некоторого спада (объяснимого общим падением количества научных исследований во всех наукам) в 1990-е годы, легко проследить последовательное увеличение количества диссертаций медиаобразовательной ориентации. При этом число российских диссертаций по тематике массового медиаобразования в первом десятилетии XXI вдвое превысило соответствующий уровень 1990-х годов. А ведь за каждой такой защищенной диссертацией, как правило, стоят многолетние медиаобразовательные практические эксперименты в конкретных учебных заведениях!

самостоятельная часть текста, обладающая смысловым единством.
Например: «Цель, результат, выводы,

методы». Аспект может быть выражен в тексте одним или несколькими предложениями, а иногда и несколькими абзацами.

слова или словосочетания, фрагмент фразы, однозначно определяющие той или иной

аспект содержания. Могут выражаться частью фразы, позволяют отделить в тексте один аспект от другого.

обороты, характеризующие последовательность изложения в тексте, акцентирующие внимание читателя на

отдельных фрагментах текста. В отличие от маркеров индикаторы не связаны с конкретными аспектами текста, они являются своего рода указателем развития авторской мысли в тексте.

Виды индикаторов:
1) Формулирующие тему документа, характеризующие последовательность изложения, того, о чем будет идти речь: «Данная статья посвящена.... Ниже описывается (приводится, характеризуется...) Далее будет рассмотрен вопрос о..., Рассмотрим..., Обратимся к...».
2) Акцентирующие внимание читателя на наиболее важных положения: текста: «Следует подчеркнуть..., Важно заметить, что..., Существенным является...» и др.
3) Результирующие, подитоживающие: «Итак, таким образом, следовательно…».

(от англ. – connection - связь) – слова, обеспечивающие внутритекстовые

(межфразовые) связи и отвечающие на вопрос: «Какой?».

Виды коннекторов:
1. Коннекторы, отсылающие к предшествующей части текста (вышеуказанный, ранее представленный, этот, тот, такой) и требующие для своего понимания операции типа «шаг назад» в тексте;
2. Коннекторы, отсылающие к последующей части текста, (нижеприведенный, рассматриваемый далее, характеризуемый ниже и т.п. ) и требующие для своего понимания операции типа «шаг вперед» в тексте.

ТЕКСТЕ НАУЧНОГО ДОКУМЕНТА:

оценке учебных достижений (IEA — International Association for the Educational

Achievement) — независимой организации, объединяющей научные центры более 50 стран мира и проводящей сравнительные исследования по оценке эффективности образовательных систем стран мира, осуществляющих различную политику в области образования. Первые исследования IEA проводились совместно с ЮНЕСКО. За 35 лет существования, начиная с 1959 г., IEA проведено более 15 исследований. Во многих странах мира результаты исследований IEA дали толчок или явились основой для проведения реформ в области образования.

Фактографическая информация

качества обучения идет в основном по пути теоретико-методологических исследований [1],

в ряде европейских стран, в США, Австралии большинство исследований носит прикладной характер и сами исследования по сути своей крайне прагматичны. Прагматичность зарубежных подходов выглядит очень привлекательно. Дело в том, что результаты теоретико-методологических исследований выполняют для преподавателя-практика исключительно ориентирующую функцию в силу своего абстрактного характера, но ничего не говорят педагогу о том, что же такое качество обучения и как его оценить в повседневном учебном процессе. Конечно, эта точка зрения может показаться спорной, особенно тем, кто далек от практической работы с учениками и студентами. Однако она представляется единственно верной. Не отрицая важности концептуальных исследований, следует признать, что пришла пора перейти от слов к делу, от рассуждений о том, что такое качество подготовки, к его непосредственной оценке и контролю за его достижением.

Концептуальная информация

Эйнштейн считал, что та пространственно-временная структура мироздания, которая мыслилась ему

в его физических теориях, стимулировалась какими-то силами, исходившими часто непосредственно из музыки Моцарта. Мелодические нюансы концерта Моцарта создавали у него представление о смещении и кривизне линий гравитационного поля (Кузнецов Б.Г. Этюды об Эйнштейне. М., 1965). Это еще раз подтверждает мысль о том, что последствия общения человека с искусством выходят далеко за рамки развития специфически художественных способностей. Оно развивает "всеобщую, универсальную человеческую способность, которая, будучи развитой, реализуется в любой сфере человеческой деятельности и познания — и в науке, и в политике, и в быту, и в непосредственном труде" (Ильенков Э.В. 0 специфике искусства // Вопросы эстетики. М., I960. Вып. 4). Техника никогда не сможет заменить педагога с его живой душой и эмоцио­нальностью. …

Библиографическая информация: внутритекстовая ссылка

возраста — "свободная игра", для среднего — "оформление игры, длительная

игра, сце­нарий", для старшего— "выразительное слово, конструкция сценических площадок, усложнение атрибутов, костюма" [10, с. 32]. Такая последовательность опиралась на то, что с возрастом "в большей мере отпадает опасность готовым образом и текстом сломить индивидуальный рост учащихся. Наоборот, очень часто теперь текст потребен ребенку, который не может в каждой импровизации так продумать все свои пути обобщения, все черты создаваемого героя, как при медленной и продуманной работе над текстом" [10, с. 33].
Таким образом, театр в учебных заведениях Санкт-Петербурга имеет свою собственную историю в отечественной педагогической мысли и практике. …

ЛИТЕРАТУРА
Радищев А.Н. Русская "философия XVIII в. М., 1952.
Всеволожский-Гернгросс В.Н. История русского театра. Л.; М., 1977.
Труды первого Всероссийского Съезда сценических деятелей. Петербург, 1898. Ч. 2.
Бахтин Н.Н. О детском театре // Русская школа. 1913. № 9.
Лихачев Д.С. Я его так ясно помню...// Аврора. 1981. № 9.
Игра: Непериодическое издание, посвященное воспитанию посредством игры. 1918. № 2.
Светланова А.А. Желательны ли литературные суды в школе // Новая школа. 1918. № 15—20.
Вестник театра. 1919. № 22.
Вестник театра. 1919. № 37.
Осипова Г.К. Совместная работа школы и театра по эстетическому воспитанию учащихся // Советская педагогика. 1957. № 10.

Библиографическая информация: затекстовая ссылка

характерные особенности которого наложили на их последующее развитие свой неизгладимый

отпечаток ¹. Важнейшей чертой европейского средневековья, как и любого иного традиционного общества, являлась консервативная устойчивость и ориентация на неизменность. "Средневековый человек, - писал французский историк Ж. Ле Гофф, - интересовался не тем, что движется, а тем, что неподвижно. Он искал покоя - quies. Напротив, все то, что неспокойно, "искательно", казалось ему суетным... и немного дьявольским" ². …





¹ Именно бюрократия организовывала работы, связанные со строительством крупных ороситель­ных систем и возведением величественных культовых сооружений, что позволило М. Веберу вполне од­нозначно заявить: "Оросительная система создала бюрократию..." (Вебер М. История хозяйства. Очерк всеобщей социальной и экономической истории. Пг., 1923. С. 202).
² Ле Гофф Ж. Цивилизация средневекового Запада. М., 1992. С. 190.

Библиографическая информация: подтекстовая ссылка

измерений, имеющие, несмотря на теоретическую постановку, большое практическое значение для

разработки тестов. Условно все вопросы можно разделить на три взаимосвязанные группы. Одна из них посвящена обсуждению ряда определений понятийного аппарата теории педагогических измерений, другая - классификации педагогических тестов, а третья - операционализации определений, установлению их связи с задачами измерения.

Метаинформация или информация об информации

отличить в тексте один аспект содержания oт другого)

Индикаторы (устойчивые словесные обороты, характеризующие последовательность изложения содержания, акцентирующие внимание читателя на отдельных фрагментах текста)
Коннекторы (средства достижения связности в тексте)

Формальные текстовые признаки как разновидность метаинформации в структуре научного текста

автор стремится передать читателю. К основной информации относятся новые гипотезы

и идеи, экспериментальные данные, новые методики, оригинальные конструкции машин и механизмов, качественно новы явления, процессы и т.п.
Дополнительная (разъясняющая, аргументирующая) информация – это рассуждения, объяснения, доказательства, примеры, иллюстрации.

По функциональному назначению

ВИДЫ ИНФОРМАЦИИ
В ТЕКСТЕ НАУЧНОГО ДОКУМЕНТА:

ДОКУМЕНТА

греч. «thema» - то, что положено в основу) - исходный

пункт сообщения, то есть то, относительно чего нечто утверждается в данном сообщении.

Рема (от греч. rhema. - слово, изречение, букв. - сказанное) – то, что утверждается или спрашивается об исходном пункте сообщения - теме и создает законченное выражение мысли. Рема - это ядро высказывания, содержание сообщения, то, что говорящий сообщает, отправляясь от темы.

Пример 1:
Предложение: «Сводный реферат - реферат, составленный на основе двух и более исходных документов»:
Тема - сводный реферат
Рема - реферат, составленный на основе двух и более исходных документов.

доклады;
Научно-популярный – очерки, книги, лекции, статьи;
Учебно-научный – учебники, учебные и

методические пособия, программы, сборники задач и упражнений, лекции, конспекты, учебно-методические материалы;
Научно-деловой – техническая документация (контракты и инструкции для предприятий и т.п.);
Научно-информационный – рефераты, аннотации, патентные описания;
Научно-справочный – энциклопедии, словари, справочники, рассчитанные на ученых и специалистов.

Научный стиль: подстили и соответствующие им виды научных документов