Педагог в мире профессиональной деятельности

психологические закономерности труда учителя и то, как учитель воспринимает, трансформирует

и реализует задаваемые обществом через институты воспитания цели и систему педагогической деятельности, как он осознает актуальность задач, форм и методов своей деятельности в зависимости от конкретных условий.

компонент
Коммуникативный компонент
Гностический компонент
Проектировочный компонент
Психологические функции педагогической деятельности
Учитель как субъект

педагогической деятельности
Требования к личности педагога

и функциями учителя в обществе, требованиями общества к учителю; затем

социально-психологическими факторами: социальными ожиданиями окружающих учителя людей по отношению к его личности и деятельности, его собственными ожиданиями и установками в сфере его педагогической деятельности

общества, профессиональной целью которых является воспитание подрастающего поколения.
Цель педагогической

деятельности связана с реализацией цели воспитания, которая и сегодня многими рассматривается как идущий из глубины веков общечеловеческий идеал гармонично развитой личности.
Цель педагогической деятельности - явление историческое. Она разрабатывается и формируется как отражение тенденции социального развития.
Цель педагогической деятельности А. С. Макаренко видел в программе развития личности и ее индивидуальных коррективов.

организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с

целью решения задач гармоничного развития личности

вид воспитательной деятельности, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельностью школьников

Воспитательная деятельность

Педагогическая деятельность

ситуации проблему и формулировать ее в виде педагогической задачи; умение

видеть и изучать педагогическую ситуацию.
Вторую группу умений составляют: умения «чему учить» (работа с содержанием материала) и «как учить» (эффективное сочетание приемов и средств обучения).
Третья группа умений связана с использованием психолого-педагогических знаний: умение хронометрировать процесс труда и анализировать свою деятельность.

этих функциональных видов педагогической деятельности необходимы соответствующие способности, проявляющиеся в

умениях.

Конструктивный компонент

Организаторский компонент

Коммуникативный компонент

Гностический
компонент

Проектировочный компонент

педагогического процесса
конструктивно-оперативную
планирование своих действий и действий учащихся
конструктивно-материальную

проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса

учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной

деятельности.

с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями.

свойства познавательной деятельности, влияющие на ее эффективность.

моделирования некоторого «представления» о:
о будущей деятельности (производственной или непроизводственной), предназначенной

для удовлетворения общественных и личных потребностей;
о будущем конечном результате;
о будущих последствиях, которые возникают в результате создания и функционирования продукта

его подачи);
развивающая (управление развитием личности школьника в целом);
ориентационная

(направленность личности, ее мотивы, идеалы);
мобилизационная (активизация умственной деятельности учащихся, развитие их самостоятельности);
исследовательская (творческий поиск в педагогическом процессе, умение провести эксперимент, обобщить опыт и постоянно совершенствовать свое мастерство).

он ограничивается сообщением требований, норм, воззрений;
друга, если он стремится проникнуть

в душу ребенка;
диктатора, если он насильственно внедряет нормы и ценностные ориентации в сознание воспитанников;
советчика, если использует осторожное уговаривание;
просителя, если он упрашивает воспитанника быть таким, "как надо", опускаясь, порой, до самоунижения, лести;
вдохновителя, если он стремится увлечь (зажечь) воспитанников интересными целями, перспективами.

доступное изложение уч. материала, вызыв. познават. активность у учащихся);
Эспрессивные (нахождение

наилучш. эмоционально-выразительной форму изложения материала);
Перцептивные (психологическ. наблюдательность педагога по отношению к учащимся, проникновении в их внутр. духовное состояние, глубоком понимании возрастн. и инд. особенностей );
Организаторские (дисциплину и порядок в классе; продуманное использование каждой минуты на уроке, создание дружного и сплоченного коллектива учащихся;
Суггестивные или авторитарные (внушение, сильн. эмоционально-волевому влиянию учителя на уч-ся и умение на этой основе завоевать авторитет в их глазах).
К специальным пед. способностям относят педагогический такт, способности к воспитанию детей и педагогическому общению.

детям, потребность и способность отдать им свое сердце;
подлинная интеллигентность, духовная

культура, желание и умение работать вместе с другими;
высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений;
потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему;
физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.

специальных знаний в той области, которой он обучает детей; широкая

эрудиция, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и нравственности, профессиональное владение разнообразными методами обучения и воспитания детей. Все эти свойства не являются врожденными. Они приобретаются систематическим и упорным трудом, огромной работой педагога над собой.

внешний вид и другие. Эти качества важны, но без каждого

из них в отдельности учитель вполне может обойтись. Можно представить, например, не очень общительного математика, знания и преподавательские способности которого настолько хорошо развиты, что при отсутствии этого в общем полезного для людей качества, он тем не менее вполне может оставаться хорошим учителем. 

каждый хороший учитель представляет собой уникальную и своеобразную личность.
Для

того, чтобы сделать учащегося личностью - сам педагог должен обладать независимостью, грамотностью, индивидуальностью, самостоятельностью и многими другими качествами, систематически развивать их у себя.

человека, которому явно не хватает педагогических способностей. Такой человек вряд

ли может стать хорошим учителем и воспитателем.

высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке.