Педагогические возможности портфолио

в профильном обучении.
Использование портфолио учащихся в предпрофильной подготовке.
Использование портфолио на

этапе профильного обучения.
Технология введения портфолио на уровне ОУ.

представление об изменениях в системе оценивания учебных достижений школьников;
знаете

педагогические возможности, модели портфолио, а также особенности применения портфолио на этапе предпрофильной подготовке и в профильном обучении 10-11 кл.;
умеете определять отличия моделей портфолио, и конструировать условия введения портфолио в образовательном процессе.

качественных оценок;
ориентация на личностные достижения обучающихся;
обучение учащихся самооценке результатов учебной

деятельности;
отказ от формализованной оценки работ творческого характера.

результатов
равнозначно термину «подлинная оценка», или «оценивание реальных достижений учащихся».

собственную деятельность, пересматривать ее, и проявлять инициативу в достижении собственного

прогресса

и предусматривающий оценивание сформированности умений и навыков учащихся в условиях

помещения их в ситуацию, максимально приближенную к реальной жизни – повседневной или профессиональной

оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения.
«коллекция

работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях».

и не умеет, на то, что он знает и умеет

по данной теме и данному предмету
Интеграцию количественной и качественной оценок
Смещение акцентов с оценки на самооценку
Основной смысл портфолио – «показать все, на что ты способен»

значимых образовательных результатов в целом,
обеспечить отслеживание индивидуального прогресса обучающегося

в широком образовательном контексте,
продемонстрировать его способности практически применять приобретенные знания и умения.

самостоятельности
расширение возможностей обучения и самообучения
развитие навыков рефлексивной и оценочной (самооценочной)

деятельности учащегося
формирование умения учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

активность школьников, уровень осознания ими своих целей и возможностей, что

делает выбор дальнейшего направления и формы обучения со стороны старшеклассников более достоверным и ответственным.

проблемное

представлен в виде вкладыша в аттестат и содержит итоговый балл,

а также перечень и оценки сертификатов, входящих в его состав.
документы или их копии могут быть помещены в приложении к портфолио.

механизмом определения образовательного рейтинга ученика, так как может стать значимой

составляющей этого рейтинга (наряду с оценками, полученными при итоговой аттестации).

не описывает процесса индивидуального развития ученика, разнообразия его творческой активности,

его учебного стиля, интересов и т.п.

ученика, а также описание основных форм и направлений его учебной

и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, учебных лагерях, прохождение элективных курсов, различного рода практик, спортивных и художественных достижений и др.

полноты, разнообразия и убедительности материалов представленных работ, ориентированности на выбранный

профиль обучения и др. Он оформляется в виде творческой книжки ученика с приложением его работ, представленных в виде текстов, электронных версий, фотографий, видеозаписей.

творческой активности ученика,
о направленности его интересов,
о характере предпрофильной подготовки

и профильного обучения

дается описание работы. Возможно приложение в виде фотографий, текста работы

в печатном или электронном варианте.
Исследовательские работы и рефераты. Указываются изученные материалы, название реферата, количество страниц, иллюстраций и т.п.
Техническое творчество: модели, макеты, приборы. Указывается конкретная работа, дается ее краткое описание.

педагогическая. Фиксируется вид практики, место, в котором она проводилась, ее

продолжительность.
Занятия в учреждениях дополнительного образования, на различных учебных курсах. Указывается название учреждения или организации, продолжительность занятий и их результаты.
Участие в олимпиадах и конкурсах. Указывается вид мероприятия, время его проведения, достигнутый учеником результат.

семинарах и лагерях. Указывается тема мероприятия, название проводившей его организации

и форма участия в нем ученика.
Спортивные достижения. Делается запись об участии в соревнованиях, наличии спортивного разряда.
Другое.

видам деятельности, представленные учителями, родителями, возможно одноклассниками, работниками системы дополнительного

образования и др.
может быть представлен в виде текстов заключений, рецензий, отзывов, резюме, эссе, рекомендательных писем и прочее.

самооценки ученика, что повышает степень осознанности процессов, связанных с обучением.

научном обществе школьников);
рецензия на статью, опубликованную в СМИ;
отзыв о работе

в творческом коллективе учреждения дополнительного образования,
о выступлении на научно-практической конференции старшеклассников;

учебных достижений;
эссе школьника, посвященное выбору направления дальнейшего обучения;
рекомендательное письмо о

прохождении социальной практики;
другое.

предназначения и краткого описания документа
Содержание или оглавление
Самоанализ и взгляд в

будущее

работ, фиксируется участие в выставках.
Другие формы творческой активности: участие в

школьном театре, оркестре, хоре. Указывается продолжительность подобных занятий, участие в гастролях и концертах.
Элективные курсы и факультативы. Делается запись о названии курса, его продолжительности, форме, в которой проходили занятия.

за семестр или учебный год), которая рассматривается либо с точки

зрения прогресса обучающегося, либо с точки зрения соответствия учебной программе и стандартам обучения.
В портфолио могут входить одноплановые (контрольные, тесты), либо разноплановые материалы (домашние работы, тесты, выполненные в аудитории пятиминутные работы, сочинения, лабораторные работы, видео- или аудиозаписи работы обучающихся, проекты и т. д.).

ИЛИ РАБОЧЕЕ ПОРТФОЛИО - включает коллекцию работ, собранных за определенный

период обучения, для демонстрирования прогресса учащегося в какой-либо учебной сфере. Это портфолио может содержать любые материалы, в том числе планы и черновики.

только лучшие работы, отобранные в ходе совместного обсуждения учеником и

педагогом. Обязательным требованием является полное и всестороннее представление работы. Входят разнообразные аудио- и видеозаписи, фотографии, электронные версии работ.

все фазы и этапы обучения. Включает дневники самонаблюдения и различные

формы самоотчета и самооценки.

для преподавателя.
Портфолио-проект – создается для организации деятельности.

конкретному блоку материалов.
Рефлексивный портфолио – включает материалы по оценке/самооценке достижения

целей

процесс, результат и дальнейшие перспективы решения какой-либо конкретной проблемы.
Тематический портфолио

– включает материалы, отражающие работу обучающегося в рамках той или иной темы.

вопросов организации портфолио, а именно:
Каковы цели использования портфолио?
Из каких компонентов

будет состоять портфолио?
Какие специфические моменты должны быть отражены в портфолио?
Каким образом будет происходить процесс оценки портфолио?
Как будет выглядеть портфолио?
Как будет происходить обсуждение портфолио?

обучающимся темы?
Нужно ли включать в портфолио только работы, имеющие законченный

вид?
Нужно ли для портфолио выбирать только лучшие работы?
Нужно ли включать в портфолио все работы (и удачные и — не очень)?
Должны ли обучающиеся вместе с педагогами вместе определять состав портфолио?
Должны ли педагоги сами определять состав портфолио?
Должны ли в портфолио содержаться комментарии педагогов?
Могут ли учащиеся друг другу давать советы относительно содержания и структуры портфолио?

журналы».
Проекты.
Письменные работы.

записями речей, вопросов, диспутов, песен учащихся.
«График-органайзеры» (схемы, рисунки, таблицы, графики,

диаграммы, гистограммы и пр.).
Вопросы, возникающие у ученика в процессе работы.

их мнениях и т.д.)
Отчеты об интервьюировании других студентов.
Лист наблюдений

(за какими-то процессами).
Метакогнитивная деятельность (рефлексия общих закономерностей своего обучения).
Самооценка.

связанное с содержанием портфолио.
Описание лабораторных экспериментов.
Образцы изобразительного творчества.
Видеофрагменты.
Грамоты, гранты, знаки

отличий и т.п.

выступлений, дебатов, видео- и аудиофрагментов и т.д.
Схемы индивидуальных и групповых

проектов.
Записи в «бортовом журнале».
Компьютерные программы.

русле курса, поэтому окончательный вариант портфолио не оценивается.
Портфолио оценивается целиком

на основании критериев, сформулированных педагогом и учащимися.
Каждая составная часть портфолио оценивается отдельно, на основании некоторых критериев, сформулированных заранее.

учащийся выбирает отдельные части, чтобы продемонстрировать свою работу в течение

года.
Некоторые части портфолио объединяются и учащийся их предъявляет педагогам, обучающим его в следующем учебном году (четверти).
Портфолио, заверенный администрацией, используется учащимся во время собеседования по поводу поступления в учебное заведение.

в портфолио.
Другое

шкале (от 1 до 4) по следующим критериям:
наличие собственной позиции

(точки зрения);
установление внутренних взаимосвязей;
степень обоснованности материала; доказательности выводов и заключений;
способ подачи материала (язык, стиль и др.);
соответствие правилам оформления работы.
Т.Г.Новикова, М.А.Пинская, А.С.Прутченков, Е.Е.Федотова. Портфолио в профильном обучении (Анализ зарубежного опыта). //Профильная школа, 2005, № 5, с. 46-48.

разумеется, если она максимально точна и достоверна
Всякая оценка предполагает

измерение того, что есть и его сравнение с тем, что должно быть

2002
Модернизация общего образования: оценка образовательных результатов – СПб., 2002.
Стратегия модернизации

содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. – М., 2001.
Теория и практика организации предпрофильной подготовки /Под ред. Т.Г.Новиковой. - М., 2003.
Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы. Рекомендации директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений образованием. – М., 2003.
Эксперимент по предпрофильной подготовке учащихся 9-х классов (2003-2004 учебный год.- М., 2003

просто альтернативный способ оценки // Школьные технологии. - 2004. -

№ 3. - С. 179-185.
Новикова Т.Г. Региональное и муниципальное управление // Директор школы. - 2004. - № 7. - С. 13; 2004. - № 8. - С. 13.
Новикова Т.Г. Папка индивидуальных учебных достижений «портфолио»: федеральные рекомендации и местный опыт // Директор школы. - 2004. -№ 7. -С. 13-24; № 8. С. 13-20.
Т.Г.Новикова, А.С.Прутченков, М.А.Пинская. Рекомендации по построению различных моделей и использованию портфолио учащихся основной и полной средней школы. //Профильная школа, 2005, № 1, с. 4-12.
Т.Г.Новикова, М.А.Пинская, А.С.Прутченков, Е.Е.Федотова. Портфолио в профильном обучении (Анализ зарубежного опыта). //Профильная школа, 2005, № 5, с. 46-48.
Прутченков А.С., Новикова Т.Г. Типичные ошибки и затруднения при формировании портфолио в практике российской школы // Методист. - 2004. - № 6. - С. 33.
Портфолио в российской школе: досье или визитная карточка? // Директор школы. - 2004. - № 5. - С. 35.