ПЕДАГОГИКА

чего-либо.

По отношению к обучению понятие «форма» употребляется в двух

значениях, как:
а) форма обучения
б) форма организации обучения.

учебного процесса.
Она зависит от целей, содержания, методов и в

обучения, материальных условий, состава участников образовательного процесса и других его элементов.
Существуют различные формы обучения, которые подразделяются по разным основаниям: по количеству обучающихся, времени и месту обучения, порядку его осуществления.
Выделяют
индивидуальные, групповые, фронтальные, коллективные, парные, аудиторные и внеаудиторные, классные и внеклассные, школьные и внешкольные формы обучения.
Это подразделение не является строго научной классификацией, но позволяет несколько упорядочить разнообразие форм обучения.

В групповых формах обучения учащиеся работают в группах, создаваемых на

различных основах.
Фронтальная форма обучения предполагает работу преподавателя сразу .со всеми учащимися в едином темпе и с общими задачами.
Коллективная форма обучения отличается от фронтальной тем, что учащиеся рассматриваются как целостный коллектив со своими особенностями взаимодействия.
При парном обучением основное взаимодействие происходит между двумя учениками
Такие формы обучения, как аудиторные и внеаудиторные, классные и внеклассные, школьные и внешкольные, связаны с местом проведения занятий

обучения, определенный вид занятия (урок, лекция, семинар, экскурсия факультативное занятие,

экзамен и т. д.).
Классификация форм организации обучения проводится учеными по разным основаниям.
Андреев В. И. (структурное взаимодействие элементов по доминирующей цели обучения).
Выделяет следующие формы организации обучения: вводное занятие, занятие по углублению знаний, практическое занятие, занятие по систематизации и обобщению знаний, занятие по контролю знаний, умений и навыков, комбинированные формы занятий .
Онищук В. А. подразделяет формы организации обучения по дидактическим целям на теоретические, практические, трудовые, комбинированные .
Хуторской А. В. выделяет три группы форм организации обучения: индивидуальные занятия; коллективно-групповые занятия; индивидуально-коллективные занятия.

гувернерство, семейное обучение, самообучение.
Коллективно-групповые занятия включают уроки, лекции, семинары, конференции,

олимпиады, экскурсии, деловые игры.
Индивидуально-коллективные занятия: погружения, творческие недели, научные недели, проекты.
Репетиторство, как правило, связано с подготовкой ученика к сдаче зачетов и экзаменов.
Ментор, понимаемый как советчик ученика, наставник, вносит в содержание изучаемого предмета индивидуальность, оказывает помощь при выполнении заданий, помогает адаптироваться в жизни.
Тьютор — это научный руководитель ученика. Функции тьютора могут выполнять учителя при подготовке учащихся к выступлениям на конференциях, «круглых столах» и других научных мероприятиях.
Гувернерство - форма семейного обучения .

в образованных людях, обусловленной прогрессивным социально-экономическим развитием, образование становится все

более массовым. Появилась возможность подбирать в группы детей примерно одного возраста.
Это привело к появлению классно-урочной системы обучения. Зародилась эта система в XVI в. братских школах Белоруссии и Украины, теоретически обоснована XVII в. Яном Амосом Коменским и описана им в книге «Великая дидактика».
Классной эта система называется потому, что учитель проводит занятия с группой учащихся определенного возраста, имеющей твердый состав и называемой классом. Урочной — потому, что учебный процесс проводится го определенные отрезки времени — уроки.

глубоко научное обоснование многих вопросов организации урока, уделял большое внимание

развитию мышления, памяти детей, рекомендовал строить уроки разнообразно, включать в них вступительную беседу учителя, первоначальное и повторное чтение нового, нахождение главного, сопоставление фактов, формулирование правил и выводов.
Постепенно классно-урочная форма обучения оформилась в стройную систему, для которой характерно следующее:
• учащиеся примерно одного возраста и уровня образовательной подготовки объединены практически на весь период обучения в группу постоянного состава — класс;
• класс обучается по единому учебному плану и единым учебным программам;
• урок по конкретному учебному предмету, встроенный в расписание занятий, является основной формой организации учебного процесса;
• продолжительность урока регламентируется Уставом образовательного учреждения с учетом гигиенических норм;
• работой учащихся на уроке руководит учитель.

священник А. Белл и учитель Дж. Ланкастер.
Стремились разрешить противоречие

между потребностью в более широком распространении элементарных знаний среди рабочих и сохранением минимальных затрат на обучение и подготовку учителей.
Новая система получила название белл-ланкастерской системы взаимного обучения и была одновременно применена в Индии и Англии.
Старшие ученики сначала под руководством учителя сами изучали материал, а затем, получив соответствующие инструкции, обучали своих младших товарищей, что в итоге позволяло при малом количестве учителей осуществлять массовое обучение детей.
Но само качество обучения оказывалось невысоким, и поэтому белл-ланкастерская система не получила широкого распространения

— батовская система в США.
Время учителя делилось на две

части:
первая отводилась а коллективную работу с классом,
а вторая — на индивидуальные занятия теми учащимися, которые в таких занятиях нуждались.
С учениками, которые изъявляли желание углубить знания, работал сам учитель, с учащимися менее способными — его помощник.

сохранении классно-урочной системы обучения учащиеся в зависимости от способностей, уровня

интеллектуального развития и степени подготовки распределялись по разным классам (принцип соответствия учебной нагрузки и методов обучения реальным способностям и возможностям детей).
четыре типа классов:
классы для наиболее способных,
основные классы для детей со средними способностями,
классы для малоспособных,
вспомогательные классы для умственно отсталых.
Отбор на основе психометрических замеров, характеристик учителей и экзаменов.
Полагалось, что учащиеся смогут переходить из одного ряда классов в другой, но на практике это оказалось невозможным из-за значительных различий в программах обучения.

г. Дальтон (США). автор учительница Елена Паркхерст
Цель - дать

ученику возможность учиться с оптимальной для него скоростью и в темпе, ответствующем его способностям.
Учащиеся по каждому предмету получали задания на год и отчитывались по ним в установленные сроки. Традиционные занятия в форме уроков отменялись, единого для всех расписания занятий не было. Для успешной работы учащиеся снабжались всеми необходимыми учебными пособиями, инструкциями, в которых содержались методические указания. Коллективная работа велась один час в день, остальное время учащиеся проводили в предметных мастерских и лабораториях, где занимались индивидуально.
Однако опыт работы показал, что большинству учащихся было не по силам без помощи учителя самостоятельно учиться.

его жесткой структурой)
предполагала сочетание коллективной работы всего класса с бригадной

(звеньевой) и индивидуальной работой каждого ученика.
На общих занятиях планировалась работа, обсуждались задания, учитель объяснял трудные вопросы темы и подводил итоги общей деятельности.
Определяя задание бригаде, учитель устанавливал сроки его выполнения и обязательный минимум работы для каждого ученика, при необходимости индивидуализируя задания.
На итоговых конференциях бригадир от имени бригады отчитывался за выполнение задания которое, как правило, выполняла группа активистов, а остальные только присутствовали при этом. Отметки же выставлялись одинаковые всем членам бригады.
« - » умаление роли учителя низведение его функций к периодическим консультациям учащихся
. Переоценка учебных возможностей учащихся и метода самостоятельного добывания знаний привели к значительному снижению успеваемости, отсутствию системы в знаниях и несформированности важнейших общеучебных умений.
В 1932 г. обучение по этой системе прекратилось.

также применяться метод проектов (проектная система обучения), заимствованный из американской

школы, где его разработал У. Килпатрик.
«основу школьных программ должна составлять опытная деятельность ребенка, связанная с окружающей его реальностью и основанная на его интересах»
Учащиеся сами выбирали тему разработки проекта. В зависимости от специализации (уклона) учебной группы она должна была отражать общественно-политическую, хозяйственно-производственную или культурно-бытовую сторону окружающей реальности.
Основная задача проектов состояла в вооружении ребенка инструментарием для решения проблем, поиска и исследований в жизненных ситуациях.

Однако универсализация данного метода, отказ от систематического изучения учебных предметов привели к снижению уровня общеобразовательной подготовки детей. Эта система тоже не нашла широкого распространения.

Л. Трампа. - план Трампа
Предполагалось сочетание занятий

в больших аудиториях (100—150 человек) с занятиями в группах по 10—15 человек и индивидуальную работу учащихся.
На общие лекции с применением разнообразных технических средств отводилось 40% времени, на обсуждение лекционного материала, углубленное изучение отдельных разделов и отработку умений и навыков (семинары) — 20%, а остальное время учащиеся работали самостоятельно под руководством педагога или его помощников из сильных учащихся. Классы при этой системе отменялись, состав малых групп был непостоянный.
В настоящее время по плану Трампа работают лишь некоторые частные школы, а в массовых закрепились только отдельные элементы: преподавание бригадой педагогов одного предмета (один читает лекции, другие проводят семинары); привлечение помощников не имеющих специального образования, к проведению занятий с большой группой учащихся; организация самостоятельной работы в малых группах.

(одной-двух недель) учащиеся осваивают только один или два предмета.
(Аналогично

организуется обучение по эпохам в Вальдорфских школах)
Основа – учение А. А. Ухтомского о доминанте
Классно-урочная система, представленная разными уроками в течение дня, резко меняет и сбивает образовательные доминанты у школьников, нарушает естественные процессы познания.
Для сохранения образовательной доминанты необходима концентрация и целостность учебного процесса.
Сохранение образовательной доминанты позволяет успешно решать многие задачи обучения, которые затруднены в обычной классно-урочной системе: целостно и углубленно изучить проблему; всесторонне, с позиций разных наук исследовать рассматриваемый объект; обеспечить личностное понимание учениками проблемы и т. д.

и индивидуальных форм учебной работы;
• стимулирующее влияние классного коллектива на учебную

деятельность каждого ученика;
• тесная связь обязательной учебной и внеучебной работы учащихся;
• эмоциональное влияние личности учителя на учащихся;
• экономичность обучения, так как учитель работает одновременно с группой учащихся.
недостатки:
• ориентация на среднего ученика, что создает значительные трудности для слабого школьника и задерживает развитие способностей у более сильных;
• трудность учета индивидуальных особенностей учеников;
• одинаковый темп и ритм работы;
• ограниченное общение между учениками.

формой организации обучения.
В форме урока возможна эффективная организация не

только учебно-познавательной, но и других развивающих видов деятельности учащихся.

Урок — это такая форма организации учебного процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени организует познавательную и иную деятельность постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных и творческих способностей, духовных сил обучаемых.

содержанию и способу проведения (Казанцев И. Н.).
По содержанию уроки

математики, например, подразделяются на уроки арифметики, алгебры, геометрии тригонометрии, а внутри них — в зависимости от содержания преподаваемых тем.
По способу проведения учебных занятий уроки делятся на :уроки-экскурсии, киноуроки, уроки самостоятельной работы и т. д.
2. Классификация уроков по логическому содержанию работы и основным этапам учебного процесса (С. В. Иванов):
— вводный урок;
— урок первичного ознакомления с материалом;
— урок усвоения новых знаний;
— урок применения полученных знаний на практике;
— урок закрепления, повторения и обобщения;
— контрольный урок;
— смешанный, или комбинированный, урок.
.

материала и уровню обученности учащихся (М. И. Махмутов).
В соответствии

этим подходом выделяются пять типов уроков:
— уроки изучения нового учебного материала;
— уроки совершенствования знаний, умений и навыков;
— уроки обобщения и систематизации;
— комбинированные уроки;
— уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков.

И. Журавлев).
Уроки
1. Смешанные (комбинированные)
в структуре содержат все

компоненты урока.
2. Специальные
в структуре преобладает один компонент
К специальным урокам относятся:
— урок усвоения нового материала;
— урок закрепления;
— урок повторения;
— урок контроля, проверки знаний.

П. Есипов, И. Т. Огородников, Г. И. Щукина и др.):
—1 урок

ознакомления учащихся с новым материалом или сообщения (изучения) новых знаний;
—2 урок закрепления знаний;
—3 урок выработки и закрепления умений и навыков;
—4 обобщающий урок;
—5 урок проверки знаний, умений и навыков (контрольный урок).

в учебном процессе)
Вводная лекция
Установочная лекция
Текущая лекция
Заключительная лекция
Обзорная лекция

(в зависимости от способа проведения)
Информационные лекции
Проблемные лекции
Визуальные лекции
Бинарные лекции (лекция-диалог)
Лекции-провокации
Лекции-конференции
Лекции-консультации

Конференция (учебная)
Лабораторно-практические занятия
Практикумы
Факультативные занятия
Экскурсия (учебная)
Производственная практика
Домашняя

самостоятельная работа
Консультация
Экзамен
Зачет
Предметные кружки и другие подобные им формы обучения (мастерские, лаборатории, кафедры, студии)
Конкурсы и олимпиады
Курсовые проекты
Дипломное проектирование

особенности обучающей и учебной деятельности; характер взаимодействия учителя и учащихся

в процессе обучения; функции используемых средств, методов и форм обучения.
Вид обучения определяется педагогической технологией обучения, лежащей в его основе.
Виды обучения:
объяснительно-иллюстративное,
догматическое,
проблемное,
программированное,
развивающее,
эвристическое,
личностно - ориентированное,
компьютерное,
модульное, дистанционное,
межпредметное и др.