Разделы презентаций
- Разное
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Подкрепление : Оценка Предпочтений & Жетонная система подкреплений
Содержание
- 1. Подкрепление : Оценка Предпочтений & Жетонная система подкреплений
- 2. Обзор подкрепленийКак встроить подкрепления в процесс обученияПредварительная оценка предпочтенийЖетонная система подкрепленийЦели обучения
- 3. ПОДКРЕПЛЕНИЕОбзор основных принципов
- 4. Подкрепление: Обзор
- 5. Виды ПодкрепленийБезусловныеЧто-то, что имеет ценность без предварительного
- 6. ПодкреплениеКак его использовать в обучении
- 7. Определение ПодкрепленийПрямая Оценка: Спросить у клиентаИнтервьюВыбор перед
- 8. Эффективное ПодкреплениеЧем быстрее, тем лучше!В новых, сложных
- 9. Оценка предпочтенийДо и во время обучения
- 10. Отбор Подкреплений (Перед обучением)Сядьте напротив ребенкаВозьмите два
- 11. Меню ПодкрепленийКартинка или текстСписок отсроченных подкреплений, которые
- 12. Жетонная СистемаЧто это такое и как это включить в работу
- 13. Жетонная СистемаСистема изменения поведения, для которой требуется:
- 14. Инструкции по НастройкеВыберете жетоны & способ работы
- 15. Примеры ЖетоновПокерные, игровые фишкиМаркировочные знаки, галочкиМонетыШарики в
- 16. Token Economy SystemsIntroduction and basic useЖетонная система
- 17. Жетонные Системы работают только Если они Дают доступ к разнообразным Предпочитаемым отсроченным подкреплениям.
- 18. Целевое поведение & ПравилаПравилаЧетко опишите целевой навык,
- 19. Инструкции по ВнедрениюС самого начала предоставляйте жетон
- 20. Советы по ВнедрениюКогда ребенок освоится с системой,
- 21. Выбираем Коммуникативную МодальностьДень 3 Тема 2
- 22. Обзор различных коммуникативных методов Выбор наилучшего варианта для ребенка Консультируйтесь с другими специалистамиЦели обучения
- 23. Коммуникативные модальностиРазличные способы передачи мыслей и идей другим
- 24. Слайд 24
- 25. Совет: Если ребенок просит апельсин, порежьте его,
- 26. Слайд 26
- 27. Быстрая Оценка: Должен ли Я Рассмотреть Возможность
- 28. Оценка ПроблемЯвляется ли форма ответа слишком сложной
- 29. Возможные ПроблемыИспользует ли ребенок одно и то
- 30. Выбор Наилучшего Возможного ВариантаУчитывайте цену и доступные
- 31. СоветыПроконсультируйтесь с логопедомЕсли вы выбираете язык жестов,
- 32. Использование Результатов VB-MAPP для Информирования Обучения День 3 Тема3
- 33. Обзор результатов по этапам VB-MAPP Выбор конкретного
- 34. VB-MAPP Результаты ЭтаповКаковы сильные стороны ребенка?Какие этапы получили самые низкие оценки? Есть ли «осколочные» навыки?
- 35. Осколочные навыки: Пробелы в ВыполненииНедостаток БалансаОценки
- 36. Уровень 2 Этап: Социальные НавыкиЯвляется ли это примером осколочного навыка?Осколочные Навыки
- 37. Шаг 1: Найдите Сильные стороныИспользуя VB-MAPP для Наполнения Обучения
- 38. «Его относительно сильные стороны были в области
- 39. Не фокусируйтесь на навыках, которые относительно сильныУправление
- 40. Сочетайте и Варьируйте, Используя Сильные СтороныИспользуйте навыки,
- 41. Шаг 2: Найдите серьезные Дефициты в навыкахИспользование VB-MAPP для Наполнения Обучения
- 42. «Его относительные слабые места были в области просьб (mand) , такта, игры и социальных навыков»
- 43. От Нижнего к ВерхнемуРаботайте над навыками в
- 44. Шаг 3: Выберите 4 Навыка для обученияИспользование VB-MAPP для Наполнения Обучения
- 45. Какова была бы ваша цель?
- 46. VB-MAPP Руководство: Оценка Этапов
- 47. Используя Руководство VB-MAPP
- 48. Больше Идей: Анализ Задач & Отслеживание НавыковКаждый
- 49. Слайд 49
- 50. VB-MAPP Результаты БарьеровЕсли выявлен барьер, вам может
- 51. Слайд 51
- 52. Используя Оценки Перехода«Окончательная» оценка, которая суммирует результаты
- 53. Слайд 53
- 54. ИтогиВыберите слабые места, дефициты целью интенсивного обучения
- 55. Обучение ПросьбамДень 3 Тема 4
- 56. Дать определение понятиям чистый и нечистый манд
- 57. Форма против ФункцииФормаКак выглядит поведениеЗнаки, жесты, обмен
- 58. Одинаковая ФормаРазные ФункцииМанды= Просьбы
- 59. Депривация / ПресыщениеПовышает или уменьшает ценность определенных
- 60. Если ребенок не хочет чего-либо вы не можете обучать его/ее просить это!!!
- 61. A B
- 62. Как создать Максимально Благоприятные Условия для ОбученияПресыщение
- 63. Шаги по Обучению Манда / ПросьбыСледуйте за
- 64. Возможные Подсказки для Формирования Просьбы (манда)Покажите предметСпросите,
- 65. Формируйте Независимость Постепенно Уменьшая Подсказки Начните обучать
- 66. ВАЖНО!Когда вы даете ребенку немного желаемого просто
- 67. Функциональный Коммуникативный Тренинг (ФКТ)Если возникает проблемное поведение..Игнорируйте
- 68. Хорошие Первые ЦелиЗнакомыСильно мотивированыОтветные формы - простыЛегко достаются легко убираютсяПотребляемые в короткое время Многократные повторения
- 69. Обучение просьбам Сбор ДанныхПроба = возможность
- 70. Обучение Поведению Слушателя и ОбозначениюДень 3 Тема 5
- 71. Что такое поведение слушателя?Как нам узнать, чему
- 72. Когда мы «слушаем», мы используем много различных
- 73. Чему Учить: Навыки СлушанияОпределите баллы ребенка
- 74. Обучение Слушающему ПоведениюНачните со знакомых инструкцийМотивационные предпочтительные
- 75. Следуя ИнструкциямС чего начать:Какие инструкции будут поощряться
- 76. Обучение СловарюДотронься до______Покажи _____Подними ______Дай мне______Покажи мне______Положи _______ (Используйте это при обучении и уборке!)
- 77. Прежде чем Обучать Пониманию Свойств/Признаков, Функций и Классов Навыки, которые нужны ребенку прежде всего!
- 78. Способность Слушателя Распознавать Свойства Предметов, их Функции
- 79. Понимание СФК: Настройка Начните с поля из
- 80. Черты Описание, обычные характерные черты вещейРазмер, Форма:
- 81. ФункцииКак, для чего вещи используются; цель вещей«Покажи,
- 82. КлассКатегории, группы, на которые объекты могут быть
- 83. Обучение обозначению (такты)Идентификация посредством Речи, Знака, Технологий
- 84. Почему Малыши Начинают Называть Вещи?Социальная похвала!Они смотрят
- 85. Обучение Обозначению (Такты)Убедитесь в том, что ребенок
- 86. Использование Навыков Понимания Речи для Обучения ТактуВо
- 87. Постепенное Уменьшение Эхо ПомощиПостепенно уменьшайте эхо-подсказки Начинайте
- 88. Обобщение / генерализацияПрактикуйте называние различных видов одного
- 89. Учим Ребенка Отвечать На Вопросы: Интравербальные НавыкиДень 3 Тема 6
- 90. Обзор интравербального поведенияТипичные ошибки при обучении интравербальным навыкамИспользование Оценки Этапов VB-MAPP для программы обученияИнтравербальная оценкаЦели обучения
- 91. Интравербальное ПоведениеЧто это такое?
- 92. Что такое Интравербальное ПоведениеОтветы на вопросы, реакция
- 93. Почему Это Так Сложно?Многие дети с аутизмом
- 94. Обучение Интравербальным НавыкамТипичные ошибки в обучении
- 95. Неверное Обучение Интравербальному ПоведениюОбучение начинается слишком рано
- 96. оценка интравербальных навыковИспользование Оценки Этапов VB-MAPP для составления программы обучения
- 97. Интравербальные Навыки: Этапы Оценки VB-MAPP УровниНачинается с
- 98. Интравербальная Оценка и Выбор ЦелиЕсли ребенок соответствует
- 99. Учите ребенка отвечать на вопросы только тогда,
- 100. Обучение Навыкам Перехода & Подготовка к Начальной Школе День 3 Тема 7
- 101. Переходы к новому виду деятельности & проблемное
- 102. Переход к новому виду деятельности & Проблемное ПоведениеПочему переход так сложен?
- 103. Переходы к другим видам деятельности могут вызывать
- 104. Обучение навыкам переходаКак настроить ребенка на успех в течение дня
- 105. Антецедентные Вмешательства для ПереходовБудьте последовательны в расписании
- 106. Антецедентные Вмешательства для Переходов, продолжениеИспользуйте инструмент «Вначале,
- 107. Планируя Обучение Переходным НавыкамНачните с ПРОСТЫХ переходовПервоначально
- 108. Поведенческий План Вмешательства для ПереходовОбучите переходам между
- 109. Поведенческий План Вмешательства для Переходов, продолжениеПрактикуйте незапланированные
- 110. Использование оценки переходов в VB-MAPPПодготовка к начальной школе
- 111. Слайд 111
- 112. Цель Оценки ПереходовОценивает способность ребенка учиться в
- 113. Интерпретация РезультатовПроведите оценку до перехода в детский
- 114. Скачать презентанцию
Обзор подкрепленийКак встроить подкрепления в процесс обученияПредварительная оценка предпочтенийЖетонная система подкрепленийЦели обучения
Слайды и текст этой презентации
Слайд 2Обзор подкреплений
Как встроить подкрепления в процесс обучения
Предварительная оценка предпочтений
Жетонная система
подкреплений
Слайд 5Виды Подкреплений
Безусловные
Что-то, что имеет ценность без предварительного обучения
Первичные: еда,
вода, сон
Не нуждаются в обучении, чтобы ценить их
Обусловленные
Изначально нейтральные стимулы,
которые сейчас имеют ценность как подкрепители благодаря их ассоциации с одним или более условными подкрепителями. Например: книги, наклейки, фильмыОбобщенные подкрепления: социальная похвала, деньги, жетоны
Часто Используемые Термины: Съедобные, Материальные, в форме Активности, Социальные, сенсорные подкрепления
Слайд 7Определение Подкреплений
Прямая Оценка: Спросить у клиента
Интервью
Выбор перед уроком (заданием)
Связанная с
выбором оценка предпочтений (основанная на методе предварительных проб)
Метод проб и
ошибокНепосредственная:
Свободное наблюдение. Наблюдайте за клиентом в его/ее естественном окружении и определите потенциальные стимулы, которые можно использовать во время структурированной оценки предпочтений
Слайд 8Эффективное Подкрепление
Чем быстрее, тем лучше!
В новых, сложных программах обязательно подкрепляйте
ребенка каждый раз, когда он отвечает правильно
Используйте, условное внимание и
специфическую поведению похвалу Постепенно увеличивайте время между реакцией и подкреплением
Увеличивайте требования к работе и количество правильных проб до того, как ребенок получит подкрепление
Постепенно переходите от неестественных, вторичных подкреплений (еда, игрушки) к более естественным формам подкрепления (похвала, перерыв в работе)
Используйте для этого жетонную систему!
Слайд 10Отбор Подкреплений (Перед обучением)
Сядьте напротив ребенка
Возьмите два предмета из набора
известных мотивационных стимулов предпочитаемых элементов или две картинки из известных
предпочитаемых видов деятельности или привилегийСкажите ребенку, над чем вы собираетесь работать дальше. **
Затем спросите: «Что ты хочешь получить/ сделать, когда закончишь?»
Отложите в сторону (вне досягаемости) то, к чему ребенок тянется или выбирает, и предоставьте это по завершении задания
ОЧЕНЬ важно удостовериться, что ребенок знает, чем он будет заниматься, потому что он может изменить свое мнение о том, какое подкрепление он хочет, исходя из требований к работе!
Слайд 11Меню Подкреплений
Картинка или текст
Список отсроченных подкреплений, которые могут быть заработаны
в обмен на жетоны в это время
Не включайте то, что
недоступно в это время и в этот деньНапример: не включайте «прогулка», если на улице идет дождь
Слайд 13Жетонная Система
Система изменения поведения, для которой требуется:
Жетоны или баллы
Легко
давать, брать, являются привлекательными для ребенка
Конкретный список поведения, правил, которые
будут подкрепляться Не более 5
Отсроченные подкрепления
То, что «покупается» в обмен на жетоны/баллы
Меню известных (проверенных) предпочитаемых вещей, занятий и привилегий
Слайд 14Инструкции по Настройке
Выберете жетоны & способ работы с ними
где
они будут хранится до и после предоставления
Определите не более, чем
5 видов целевого поведения или правилСоставьте список отсроченных подкреплений
Используйте оценку предпочтений
Определите частоту предоставления жетонов
Выпишите инструкции для предоставления жетонов
что будет происходить, если ребенок не заработал жетон
Опробуйте и перепроверьте, чтобы убедиться, что ребенок успешен!
Слайд 15Примеры Жетонов
Покерные, игровые фишки
Маркировочные знаки, галочки
Монеты
Шарики в банке
Можно разрезать картинку
любимого предмета либо занятия (сделать пазл), и части этой картинки
могут выступать в качестве жетонов
Слайд 16Token Economy Systems
Introduction and basic use
Жетонная система не должна стоить
больших денег или требовать специальных материалов!
Вы можете использовать карандаш и
лист бумаги, как сделал родитель за обеденным столом, чтобы вознаградить своего ребенка за то, что он попробовал новые продукты, прежде чем он получил печенье на десерт.
Слайд 17Жетонные Системы работают только Если они Дают доступ к разнообразным
Предпочитаемым отсроченным подкреплениям.
Слайд 18Целевое поведение & Правила
Правила
Четко опишите целевой навык, поведение(я), которые будут
подкрепляться
Сообщите количество жетонов, которые нужно заработать
Где и когда действует
система вознаграждения?Объясните & смоделируйте процесс
Обозначьте правила
Целевое Поведение
Не более 5 целей за раз
Должно быть наблюдаемо и измеряемо
Используйте позитивное поведение вместо «не делай___» или «не____»
Например: «Ноги на полу».
Слайд 19Инструкции по Внедрению
С самого начала предоставляйте жетон каждый раз, когда
демонстрируется целевое поведение
Это помогает ребенку понять, что есть связь между
поведением, зарабатыванием жетонов и получением за них последующих вознагражденийКогда ребенок демонстрирует целевое поведение и ему дается жетон, объясните, почему
«Ты правильно ответил с первого раза! Ты получаешь жетон!»
Сочетайте предоставление жетона с социальным подкреплением (например, похвала, позитивное внимание)
Когда все жетоны заработаны, позвольте ребенку выбрать предмет или занятие из меню отсроченных подкреплений.
Слайд 20Советы по Внедрению
Когда ребенок освоится с системой, установите расписание предоставления
поощрений.
Обновите меню подкреплений в обмен на жетоны, когда будут замечены
изменения в предпочтенияхНе позволяйте ребенку выбирать каждый раз одни и те же подкрепления в обмен на жетоны!
Внедряйте систему последовательно. Убедитесь, что все следуют одним и тем же правилам!
Постепенно прекращайте предоставлять жетоны, но продолжайте предоставлять социальную похвалу за демонстрируемое целевое поведение.
По мере того, как ребенок становится более мотивированным социальными подкреплениями, уменьшайте использование жетонов.
Слайд 22Обзор различных коммуникативных методов
Выбор наилучшего варианта для ребенка
Консультируйтесь
с другими специалистами
Цели обучения
Слайд 25Совет: Если ребенок просит апельсин, порежьте его, чтобы не возникло
задержки в подкреплении. Он не должен ждать, пока вы его
почистите!Изображение слева предназначено для использования ребенком во время обеда. Фотографии прикреплены к лотку для обеда.
Слайд 27Быстрая Оценка: Должен ли Я Рассмотреть Возможность Обучения Другому Методу
Общения?
Не идеальный
Проблемное поведение используется как способ получения игрушек, внимания людей,
видов деятельности Способ коммуникации не понятен незнакомым людям
Не может быть подкреплено за пределами общения с теми, кто заботится о ребенке
Используется только, если взрослый напомнит об этом
Требуется много поддержки, дорого, не удобно в транспортировке между занятиями
Оптимальный
Понятен другим людям (не только родителям и учителям)
Используется спонтанно и часто
Предпочитаемый метод ребенком
Легок в транспортировке
Надежен, недорогой
Слайд 28Оценка Проблем
Является ли форма ответа слишком сложной для ребенка?
Работаем ли
мы конкретно над формированием ответных форм, которые будут легче пониматься
другими людьми?Есть ли у ребенка проблемы с артикуляцией?
Силен ли ребенок в навыках имитации, мелкой моторики или эхо-навыках (звукоподражании)?
Слайд 29Возможные Проблемы
Использует ли ребенок одно и то же слово или
жест для разных обозначений?
Запутывает нас И фрустрирует ребенка
Если у ребенка
ограничена или полностью отсутствует вербальная речь, пробовали ли мы язык жестов или использование визуальных опор?Какой вариант предпочитает семья?
Не требовали ли мы слишком рано, чтобы ребенок говорил полными предложениями?
Она говорит «Дайте мне, пожалуйста» но не называет, что ей дать
Слайд 30Выбор Наилучшего Возможного Варианта
Учитывайте цену и доступные ресурсы
Спросите у семьи:
Что они могут использовать?
Какая необходима подготовка, поддержка?
Требует ли это
специальных технологий? Проведите оценку предпочтений ребенка
Слайд 31Советы
Проконсультируйтесь с логопедом
Если вы выбираете язык жестов, создайте словарь с
картинками, который можно использовать дома и в школе
С новыми
учителями и всеми членами семьиПредоставьте возможность использовать выбранный метод во всех возможных ситуациях
Если вы используете вербальную речь и тренируете артикуляцию, определите, над какими звуками следует работать.
Создайте словарь с переводом слов, чтобы подкрепить их использование за пределами класса; это поможет всем остальным оценить способность ребенка выражать просьбы и будет способствовать развитию вербальной речи!
Слайд 33Обзор результатов по этапам VB-MAPP
Выбор конкретного этапа обучения
Разработка планов
уроков
Постановка новых целей
Когда провести повторное тестирование
Когда использовать Оценку Преград
VB-MAPP Цели Изучения
Слайд 34VB-MAPP Результаты Этапов
Каковы сильные стороны ребенка?
Какие этапы получили самые низкие
оценки?
Есть ли «осколочные» навыки?
Слайд 35Осколочные навыки:
Пробелы в Выполнении
Недостаток Баланса
Оценки должны быть сбалансированы на
каждом уровне
Например: Ребенку 3 года, колонки на уровень 1 и
2 полностью заполнены (нет пробелов). Любые пробелы в колонках других уровнях – это «осколки»Относительная сильные стороны прикрывают слабые Сила Маскировка Слабости
Интересы и сильные стороны ребенка получают больше всего внимания
Мы можем упускать из виду слабые места и пропускать обучение определенным навыкам, потому что ребенок, кажется, делает более продвинутые вещи
Слайд 36Уровень 2 Этап: Социальные Навыки
Является ли это примером осколочного навыка?
Осколочные
Навыки
Слайд 38«Его относительно сильные стороны были в области восприятия на слух
слушания, визуального восприятия и соотнесения с образцом, в области чтения
и лингвистических способностей.»
Слайд 39Не фокусируйтесь на навыках, которые относительно сильны
Управление Временем
Фокусируйтесь на обучении
в слабых областях, наращивая навыки так, чтобы они были сбалансированы
с сильными сторонами ребенка.
Слайд 40Сочетайте и Варьируйте, Используя Сильные Стороны
Используйте навыки, в которых ребенок
относительно успешен, когда обучаете его более сложным задачам
Включайте «простые» цели
(основанные на сильных сторонах VB-MAPP) при запуске проб для новых программНапример: Если ребенок силен в обозначении предметов и слаб в интравербальных навыках, разбавляйте каждые три пробы по развитию интравербала одной пробой такта
Слайд 42«Его относительные слабые места были в области просьб (mand) ,
такта, игры и социальных навыков»
Слайд 43От Нижнего к Верхнему
Работайте над навыками в соответствии с последовательностью
их развития (в онтогенезе)
Удостоверьтесь, что все этапы Уровня 1 освоены,
прежде чем переходить к любым навыкам уровня 2, а затем к навыкам уровня 3.Каким навыкам важнее всего обучать с точки зрения семьи, учителей?
Что приведет ребенка к большему успеху?
Слайд 48Больше Идей: Анализ Задач & Отслеживание Навыков
Каждый этап имеет связанные
с ним субнавыки
Субнавыки не являются обязательными условиями формирования навыка
Вы можете
сделать субнавык целью обучения, особенно, если ребенок долго не может обучиться новому навыкуОпределите субнавыки в разделе Анализ Задач и Отслеживание Навыков в протоколе VB-MAPP
Слайд 50VB-MAPP Результаты Барьеров
Если выявлен барьер, вам может потребоваться помощь других
специалистов для работы над ним
Логопед для проблем с артикуляцией
Терапия, направленная
на планирование сокращения поведения, мешающего обучениюНекоторые барьеры будут влиять на способность ребенка продвигаться вперед по VB-MAPP. Попросите сверстников о помощи!
Слайд 52Используя Оценки Перехода
«Окончательная» оценка, которая суммирует результаты Барьеров и Этапов
Оценка
готовности
Инструмент, помогающий учителям узнать, есть ли у ребенка навыки, чтобы
быть успешным и способным учиться без большой помощи со стороны в обычном классе Мы хотим, чтобы дети были счастливы и имели позитивный школьный опыт, чтобы им нравилось учиться. Что нам нужно, чтобы подготовить их к школе?
Слайд 54Итоги
Выберите слабые места, дефициты целью интенсивного обучения
Используйте слова, предметы,
знакомые ребенку в окружающей среде и повседневной жизни
Мотивируйте ребенка, включая
«простые» пробы, взятые из области сильных сторонИспользуйте РуководствоVB-MAPP и Анализ Задач и Отслеживание Навыков, как инструмент для разработки урока
Включите уроки в ежедневную деятельность
Проводите ре-тестирование VB-MAPP каждые 6-12 месяцев
Слайд 56Дать определение понятиям чистый и нечистый манд
Перечислить способы манипуляций
мотивационными условиями (МУ)
Объяснить шаги обучения мандам
Описать функциональный коммуникативный тренинг
Цели
обучения
Слайд 57Форма против Функции
Форма
Как выглядит поведение
Знаки, жесты, обмен картинками, слова, др.
Функция
Почему
поведение возникает
Его цель (функция)
Попросить что-то, избежать чего-то и др.
Слайд 59Депривация / Пресыщение
Повышает или уменьшает ценность определенных последствий.
Если вы только
что поели, еда менее значима как подкрепление.
Если вы не спали
в течение 20 часов, сон более значим как подкрепление.Если вы не видели своего супруга в течение нескольких дней, его присутствие будет подкреплением.
Если вы всю неделю провели с родней супруга, их отъезд – хорошее подкрепление.
Если я не пил кока-колы весь день, ценность ее повышается.
Слайд 61A B
C
Депривация/Пресыщение Просьба
Получить/Уйти от Без воды в течение 2-х часов “Дайте пить, пожалуйста” дают стакан воды
(хочет воды) (получает воду)
Давно не слышал любимую песню Дает Картинку с музыкой включают любимую песню
(хочет послушать песню) (получает слушание песни)
Занимается 30 минут “Перерыв” получает перерыв в работе
(не хочет больше работать) (уход от работы)
Занимается 30 минут ударяет учителя учитель прекращает занятие
(не хочет больше работать) (уход от работы)
Слайд 62Как создать Максимально Благоприятные Условия для Обучения
Пресыщение или депривация являются
существенными условиями для возникновения просьбы.
Пользуйтесь возможностью возникновения естественных условий депривации
или пресыщения.Способы создания мотивации, если есть такая необходимость
Положите предпочитаемый предмет в прозрачную пустую коробку
Положите любимую игрушку на высокую полку
Станьте на пути ребенка
Прекратите кружиться после того, как вы кружили ребенка какое-то время
Дайте другому ребенку предпочитаемый предмет
Нажмите на паузу видео или музыку
Слайд 63Шаги по Обучению Манда / Просьбы
Следуйте за ребенком, чтобы выяснить,
чего он хочет.
Дайте немного желаемого просто так (соедините себя с
тем, что ребенку нравятся/желаемо). А через несколько минут, ограничьте доступ к этому.Если ребенок хватает то, что он хочет, дайте ему подсказку (вербальную или физическую) соответствующей формы просьбы манда.
Когда ребенок совершает приблизительную форму целевого поведения– незамедлительно дайте ему то, что он просит.
В случае более самостоятельных приближений (включая зрительный контакт) дайте больше того, что он хочет или на более длительный срок. Это называется дифференциальным подкреплением.
Повторите.
В течение одного занятия начните задерживать подсказку на несколько секунд, чтобы предоставить возможность для более точного приближения к целевому поведению и для самостоятельного выполнения просьбы.
Слайд 64Возможные Подсказки для Формирования Просьбы (манда)
Покажите предмет
Спросите, «Что ты хочешь?»
Смоделируйте
ответ (например, «печенье»)
Дайте физическую подсказку в случае если форма ответа
физическая – жест, карточки PECS)A - B - C
помощь
Слайд 65Формируйте Независимость Постепенно Уменьшая Подсказки
Начните обучать просьбам при наличии
мотивационного предмета, используя вопрос «что ты хочешь?» и вербальные или
физические подсказки. Так проще!Через некоторое время, необходимость в наличии предмета и в вопросе будет естественно или систематически угасать.
Как только у ребенка в репертуаре появится необходимая форма выражения просьбы, можно будет постепенно убирать физические и вербальные подсказки путем временной задержки.
Слайд 66ВАЖНО!
Когда вы даете ребенку немного желаемого просто так, это помогает
ему понять, что вы контролируете то, что ему нужно. Таким
образом вы обуславливаете себя с мотивационным стимулом.Важно быть тем, кто дает ребенку подкрепление, нельзя просто дать доступ к желаемому и уйти.
Давайте ребенку любимые предметы или занятия малыми дозами, чтобы не допустить пресыщения. Как только он перестанет этого хотеть, обучение закончится, нравится вам это или нет.
Никогда! Никогда не давайте ребенку что-либо в ответ на его нежелательное поведение. Нежелательное поведение – это способ попросить что-то.
Обучайте около 3 целевым выражениям (просьбам) за раз (в течение дня) и планируйте общие и частные формы выражения просьбы.
Закончите обучение успешной пробой, когда ребенок рад и оставьте ему подкрепление.
Не забирайте у ребенка предмет для того, чтобы вернуть его снова – иначе произойдет обуславливание вас с лишением подкрепления.
Слайд 67Функциональный Коммуникативный Тренинг (ФКТ)
Если возникает проблемное поведение..
Игнорируйте его!
Узнайте, что
хочет ребенок и возьмите над этим контроль. Ограничьте доступ, временно.
Подскажите
приблизительную форму целевого поведения.Как только ребенок демонстрирует данную целевую форму, незамедлительно дайте ему, то, что он просит.
Если возможно, предоставьте достаточное количество тренировочных проб по выражению просьбы после эпизода ФКТ
Слайд 68Хорошие Первые Цели
Знакомы
Сильно мотивированы
Ответные формы - просты
Легко достаются легко убираются
Потребляемые
в короткое время
Многократные повторения
Слайд 69Обучение просьбам
Сбор Данных
Проба = возможность дать ответ (A-B-C)
Для каждого
пробного круга I - для самостоятельного выполнения, P – выполнение
с подсказкой с помощью, и R – для отказа.Вы можете отмечать, посмотрел ли ребенок в глаза, когда выражал просьбу (для некоторых детей).
Собирайте данные по каждой цели (например, кружение, пить, печенку) отдельно.
Не требуйте какое-то минимальное количество проб, но старайтесь провести как можно больше в течение дня.
Подсчитывайте процент самостоятельных выполнений каждый день для каждой цели.
Слайд 71Что такое поведение слушателя?
Как нам узнать, чему учить?
Обучение Слушателя способам
отвечать
Следовать инструкциям
Черта, Функция, Класс (LRFFC)
Обучение обозначению (тактам)
Цели обучения
Слайд 72Когда мы «слушаем», мы используем много различных навыков, таких, как:
Распознавание
Слушателя
Рецептивный язык: показываем, что мы знаем через действия, не
речьУчастие в качестве слушателя аудитории
Знаем когда и что делать: кивок головой, когда понимаем, следуем инструкции
Поведение Слушателя
Слайд 73Чему Учить:
Навыки Слушания
Определите баллы ребенка по шкале «Ответы Слушателя»
в этапах VB-MAPP
Если они ниже, чем ожидаются по возрасту
ребенка, начните от самого высокого полученного балла и работайте над субнавыкамиИспользуйте Руководство VB-MAPP для конкретной работы над слабыми или отсутствующими этапами Ответов (реакции) Слушателя
Слайд 74Обучение Слушающему Поведению
Начните со знакомых инструкций
Мотивационные предпочтительные речевые цели
Сделайте следование
инструкциям веселым!
Вещи, с которыми ребенок контактирует каждый день
Не берите написанные
словаНе обучайте по уже готовым карточкам, важно убедится что у вас есть еще примеры этого слова в других форматах (объекты, другие картинки/образы слова)
Слайд 75Следуя Инструкциям
С чего начать:
Какие инструкции будут поощряться дома семьей?
Какие направления
самые важные для семьи?
Практика должна происходить в течении всего дня
с разными людьми!
Слайд 76Обучение Словарю
Дотронься до______
Покажи _____
Подними ______
Дай мне______
Покажи мне______
Положи _______ (Используйте это
при обучении и уборке!)
Слайд 77Прежде чем Обучать Пониманию Свойств/Признаков, Функций и Классов
Навыки, которые
нужны ребенку прежде всего!
Слайд 78Способность Слушателя Распознавать Свойства Предметов, их Функции и Классы
Выбираем
цели
Выберите слова, которые ребенок уже знает
Убедитесь, что элементы, которые вы
используете отличаются друг от другаНе используйте 2 животных, 2 одинаковых круглых предмета
Самый простой вариант для начала: звуки животных, цвета, простые объекты (еда-игрушки-животные)
Слайд 79Понимание СФК: Настройка
Начните с поля из 3-х объектов, фотографии,
картинки, рисунки
Убедитесь, что у вас есть перечень вопросов
Варьируйте форму вопроса
(Покажи мне, найди.., укажи на..)Положите 3 разных предмета на стол или используйте книжку с картинками
На основе описания ребенку нужно будет найти правильный предмет. От ребенка не требуется речи.
Слайд 80Черты
Описание, обычные характерные черты вещей
Размер, Форма: большой, крошечный, круглый,
плоский, заостренный, маленький
Количество: несколько, больше, один, много, немного, очень много
Части:
колеса, листья, ногиТекстура: липкий, влажный, грязный, острый, сухой
Другое: горячий, холодный
Внимание: Цветам легче всего научить, то есть ребенок учится им быстро. Используйте черту – цвет в качестве «легкой» пробы.
Слайд 81Функции
Как, для чего вещи используются; цель вещей
«Покажи, что может прыгать»
(мяч).
«Покажи, что можно съесть» (хлеб).
«Чем можно резать бумагу?» (ножницы).
Слайд 82Класс
Категории, группы, на которые объекты могут быть рассортированы
Животные Одежда Кухонная утварь
Внимание: Избегайте
категории цвета, если ребенок уже соотносит по цветам (сортировка по
цвету будет не самым полезным для ребенка способом провести обучающее время)
Слайд 84Почему Малыши Начинают Называть Вещи?
Социальная похвала!
Они смотрят на нас, показывают
на животное и говорят, «собака!»
Мы говорим, «Да! Ты прав! Это
собака! Молодец!»Обозначение становится частью общения, диалогa
Убедитесь, что обозначение всегда социально поощряется. Мы не должны учить называнию ради изучения лексики!
This Photo by Unknown Author is licensed under CC BY
Слайд 85Обучение Обозначению (Такты)
Убедитесь в том, что ребенок может попросить множество
вещей, прежде, чем вы начнете работать над их обозначением
Определите,
какие речевые звуки есть у ребенка Используйте оценку Эхо (звукоподражание) в VB-MAPP
Избегайте слов, где есть буквы, которые ребенок не может четко или самостоятельно произносить
Подберите знакомые ребенку объекты из его жизни (школа, люди, дом, общество)
Слайд 86Использование Навыков Понимания Речи для Обучения Такту
Во время Обучения поведению
слушателя :
После того, как ребенок укажет на правильный предмет,
поднимите его (объект/картинку) и назовите его, после того, как похвалили ребенка.Скажите ребенку повторить название
Все еще удерживая объект, спросите, «Что это?» и тут же предоставьте эхо-подсказку (называя объект).
Как только ребенок освоит процесс не делайте эхо-подсказку каждый раз и постепенно убирайте помощь.
Слайд 87Постепенное Уменьшение Эхо Помощи
Постепенно уменьшайте эхо-подсказки
Начинайте увеличивать периоды ожидания
до того, как вы дадите подсказку (например, немедленно2 секунды5 секунд)
Предоставьте
только первый звук (слог) слова в качестве подсказкиПомните: если вы даете подсказку, ребенок должен мочь ответить точно!
Слайд 88Обобщение / генерализация
Практикуйте называние различных видов одного объекта (не только
одних и тех же картинок или книжек)
Встройте возможности обучения в
течение всего дняВремя историй
Прогулка вокруг школы, дома
В сообществе, в магазине
Слайд 90Обзор интравербального поведения
Типичные ошибки при обучении интравербальным навыкам
Использование Оценки Этапов
VB-MAPP для программы обучения
Интравербальная оценка
Цели обучения
Слайд 92Что такое Интравербальное Поведение
Ответы на вопросы, реакция на вербальное поведение
другого человека.
Да / Нет
Что, Кто, Где, Когда, Как
К
возрасту 3-4 лет, типичный ребенок приобретает тысячи различных интравербальных взаимодействий (у нас есть десятки тысяч взаимодействий к взрослому возрасту Ответы на вопросы, это навык, которому, скорее всего слишком рано обучают детей с аутизмом
Ответы становятся механическими, роботоподобными
Слайд 93Почему Это Так Сложно?
Многие дети с аутизмом сталкиваются с большими
трудностями приобретая осмысленное интравербальное поведение.
Тактинг (Tacting), подражанию, эхо-навыкам, соотнесению
– легче обучитьТребует от ребенка быть хорошим слушателем И ответчиком на поведение другого человека
Ответы часто не включают слова, которые входят в вопрос
Трудности с абстрактными понятиями, подтекстовым (небуквальным) значением слов, фраз
Слайд 95Неверное Обучение Интравербальному Поведению
Обучение начинается слишком рано в коррекционной программе
Если ребенок находится на «1 Уровне Обучения», у него не
должны быть задания «ответы на вопросы»Ответы, которым учат, еще не были отработаны в качестве тактов, мандов, в восприятии на слух включая цели понимания ЧФК
Заданные вопросы являются случайными, вне контекста, что подкрепляет ответы, которые просто заучены
Нет функционального использования навыка вне учебных занятий
Слайд 96оценка интравербальных навыков
Использование Оценки Этапов VB-MAPP для составления программы обучения
Слайд 97Интравербальные Навыки: Этапы Оценки VB-MAPP Уровни
Начинается с Уровня 2 (18-30
месяцев)
Оценивает реагирует ли ребенок вербально на значение речи другого человека
Отвечает,
как его зовут, когда спрашиваютЗаканчивает текст песни, детские рифмы, общие фразы
Может ли отвечать на основные вопросы «да / нет», и далее на вопросы «что» и «кто»
Слайд 98Интравербальная Оценка и Выбор Цели
Если ребенок соответствует ХОТЯ БЫ «2
Уровень Обучения». Используйте Руководство VB-MAPP и Протокол, чтобы выбрать не
более, чем 1 интравербальную задачу за раз.Используйте контекст, задавайте и отвечайте на вопросы при чтении книги, во время игры или при покупках в магазине.
Подкрепление ВСЕГДА должно быть социальным; сопровождайте любые интравербальные ответы соответствующим теме комментарием или вопросом.
Слайд 99Учите ребенка отвечать на вопросы только тогда, когда он/она знают
ответ и если вопрос уместен в контексте деятельности.
Просто помните…
Слайд 101Переходы к новому виду деятельности & проблемное поведение
Как обучить навыкам
перехода
Используйте VB-MAPP для подготовки к начальной школе
Цели обучения
Слайд 103Переходы к другим видам деятельности могут вызывать сложности
У детей с
аутизмом часто имеются проблемы со сбором информации из окружающей среды
и предугадыванием того, что должно случится далее.Это требует совместного внимания, рассмотрения перспективы, предугадывание действий и намерений других людей
Дети с аутизмом могут не понимать социальные, внешние сигналы, которые сигнализируют о предстоящем изменении деятельности или графика
Учитель идет к выходу класса, чтобы выключить свет
Другой ребенок убирается, складывая игрушки, потому что он больше не хочет играть с ними
Слайд 105Антецедентные Вмешательства для Переходов
Будьте последовательны в расписании и выполняйте обещания
Если
вы используете картинки/визуальное расписание, следуйте ему!
Составьте расписание:
До того, как ребенок
встает/идет в школу, или Составьте расписание вместе с ребёнком (учите ребенка составлять свое расписание через некоторое время)
Сделайте расписание соответствующим уровню развития ребенка и его способности к чтению (не используйте карикатуры, если ребенку необходимы буквальные фотографии деятельности/местности)
Слайд 106Антецедентные Вмешательства для Переходов, продолжение
Используйте инструмент «Вначале, Потом»
Учите прогнозированию с
помощью последовательности действий
Попросите ребенка поместить фотографии его обычного распорядка дня
– по порядкуВ течение дня, обращайте внимание на других детей или взрослых, спрашивая «Как ты думаешь, что она будет делать с этим (игрушка, предмет)?» или «Как ты думаешь, что он будет делать дальше?»
Говорите об ожидаемых изменениях в расписании (например, поход к доктору на следующей неделе, школьная поездка, поход в гости к бабушке)
Слайд 107Планируя Обучение Переходным Навыкам
Начните с ПРОСТЫХ переходов
Первоначально сосредоточьтесь на поощрении
завершения перехода, а не на поведении во время него.
Затем
работайте над тем, как много времени ребенок тратит на переход и возможность делать это без проблемного поведения.Не подкупайте (то есть просто напомните ребенку, что он / она «получит», если они встанут с пола и закончат переход).
Убедитесь, что у вас есть МНОЖЕСТВО возможностей работать над переходами
Разная обстановка, разные люди, и т.д.
Переходы должны быть целенаправленные. Как взрослые, мы не переходим из одного угла комнаты в другой, если на то нет причины!
Слайд 108Поведенческий План Вмешательства для Переходов
Обучите переходам между видами деятельности (в
одном и том же месте)
Уберите и положите на место игрушку,
когда доиграете с ней, прежде, чем взять другую.«Моя очередь, твоя очередь» (переходы для гибкости в игре)
Обучите переходам, которые потребуют быстро переместиться из одного места в другое на короткую дистанцию (с одного стула на другой)
Убедитесь, что для этого есть причина («время смены места»)
3. Переходы на большее расстояние в одной комнате
Побыть помощником в классе
Выбросить мусор, а затем вернуться на место
Слайд 109Поведенческий План Вмешательства для Переходов, продолжение
Практикуйте незапланированные переходы (остановите задание,
попросите ребенка выбросить мусор, затем вернуться на место и продолжить
с того места, где он закончил)Практикуйте экстренные, аварийные тренировки чаще, чем 1 раз в 6 месяцев
Когда непредвиденные изменения СЛУЧАЮТСЯ (что нормально для жизни!), поощрите демонстрируемые ребенком попытки справиться или адаптироваться к изменениям и перейти без протеста.
Используйте шейпинг, чтобы поощрять небольшие изменения в переходном поведении
Слайд 112Цель Оценки Переходов
Оценивает способность ребенка учиться в менее структурированной образовательной
среде по18 различным навыкам.
Показывает, какие навыки необходимы для того,
чтобы ребенок был наиболее успешным в классе с наименьшим количеством помощи от взрослых НЕ ДОЛЖНА использоваться для предотвращения того, чтобы ребенок учился в классе со своими сверстниками
Результаты должны подготовить учителей и школьный персонал с помощью информации о том, как помочь ребенку быть более успешным и работать над навыками, поведением, которое приведет к большему взаимодействию с другими детьми
Слайд 113Интерпретация Результатов
Проведите оценку до перехода в детский сад.
Предоставлять информацию как
семье, так и учителям
Используйте результаты Оценки Перехода для разработки соответствующих
целей, учебной программы, которая будет индивидуальной для каждого ребенка Определите что препятствует тому, чтобы ребенок был более независимым в образовательной среде и планируйте оказать И постепенно убрать поддержку взрослых
Отмечайте то, что ребенок МОЖЕТ сделать, а не только то, с чем у него трудности.
