Построение системы упражнений для закрепления правильного произношения гласных звуков

упражнений для закрепления правильного произношения гласных звуков»

Сурдопедагог должен вызывать голос, речевое дыхание, звуки

произносительные навыки автоматизированы. Это означает, что ученик правильно произносит звуки

не только в изолированном виде, но так же и в составе слогов, слов, фраз и речи в целом.

При этом нужно руководствоваться рядом положений.

основных дидактических принципов, фонетических законов русской речи, артикуляционных особенностей произнесения

отдельных звуков

необходимом положении. Тем самым создаются условия для формирования динамического стереотипа.

артикуляционного аппарата.
В каких позициях напряженность сильнее?
Сильнее всего напряженность, если

гласный находится в ударной позиции или в начале слова. В связи с этим целесообразно предлагать глухим учащимся упражнения, при выполнении которых автоматизированный гласный звук находится в позиции напряженной артикуляции в позиции под ударением, а также в начале слога и слова. Ударная позиция: тата; папа; чашка, пила В начале слога слова: ат; ап; арбуз, автобус

позициях. В ударной их артикуляция не меняется, в безударном может

меняться, например могут редуцироваться.
Закрепление артикуляции гласных в ударной и безударной позициях: Тата – парта, палка таТа – вода, луна таТАта – упала, устала
Но есть звук который отработывается только в ударной позиции какой?
Исключение «о» закрепление которого только в ударной позиции, т.к в безударной произносится как «а» - правило орфоэпии

по отношению к согласным.

правило, они находятся в сочетаниях между собой и с согласными.

Поэтому в системе упражнений следует отрабатывать гласный звук в различных комбинаторных условиях.

гласные звуки. Поэтому необходимо давать упражнения, которые помогают различать звуки

по движению языка в глубь рта (а - у, а - о, у - а, у - о, а - о - у, и – ы) и по подъему спинки языка (а – и, а – э, и – э, а – э – и).

из того, что первоначально должны формироваться грубые дифференцировки, а затем

более тонкие. Так, например, если речь идет о различении по движению языка в глубь рта, то прежде всего необходимо формировать умение различать а – у, при произнесении которых это движение выражено более ярко, а потом: а –о, где оно выражено в меньшей степени. Так же и в отношении подъема языка: вначале следует предлагать дифференцировать звуки а – и, и – а, а затем и – э, э – и, а – э, э – а, так как в последних случаях разница в подъеме языка менее значительна.
Это основные принципы, которыми необходимо руководствоваться при построении системы упражнений на закрепление артикуляции гласных. На основе этих принципов можно изготовить наглядные пособия: