Предмет и задачи методики преподавания естествознания Тема 1

только ей систему научных понятий;
определенные методологические основы;
специфические методы

исследования.

является наукой и занимает особое место среди других наук

курсов естествознания и обществознания в начальной школе.
Методики преподавания естествознания и

обществознания – это науки о системе процесса обучения и развития младших школьников, обусловленного особенностями школьного предмета.

Естествознание – система наук о природе, совокупность естественных наук, взятая как целое

Обществознание – система наук об обществе, совокупность обществоведческих наук, устанавливающих закономерности функционирования и развития общества

природе.
Цель естествоведческих наук?
Предмет методики естествознания – закономерности педагогического процесса обучения

учащихся основам наук о природе.
Цель учебного предмета – сообщать учащимся элементарные сведения о добытых наукой фактах и закономерностях, вырабатывать простейшие навыки исследовательской работы.

Природа – это окружающий нас мир во всем бесконечном многообразии своих проявлений, это объективная реальность, существующая вне и независимо от человеческого сознания
= «материя», «универсум», «Вселенная»

Природа – это объект науки, совокупный объект естествознания

естественнонаучного образования;
определить принципы отбора материала и содержание учебного предмета;
разработать эффективные

методы, формы и средства его преподавания;
выявить оптимальные условия развития младших школьников в процессе изучения начального курса естествознания.

1. Зачем младшим школьникам изучать природу и общество?
2. Чему учить младших школьников в курсах естествознания и обществознания?

и методики естествознания;
- разрабатывает систему общих принципов и методов познания.

Процесс

обучения подчиняется основным диалектическим законам:
– закону перехода количества в качество;
– закону единства и борьбы противоположностей;
– закону отрицания отрицания.

новое в научном естествознании, а исследовать пути передачи учащимся готовой

специально обработанной (адаптированной для детей) научной информации.

Педагогика обогащает методику знаниями из дидактики и теории воспитания

Дидактика разрабатывает теоретические основы обучения (принципы, методы, средства и формы обучения)

школьный учебный предмет, должны учитывать данные детской психологии о закономерностях

и механизмах психики детей, об особенностях развития их познавательной деятельности;
- учитывают возрастные особенности детей при отборе содержания материала курса естествознания по годам обучения;
- содержат идеи психологии в основе планирования различных видов деятельности на уроках.

частью исторического пути всей педагогической науки.
Возрастная физиология и гигиена: разрабатывая

учебно-воспитательный процесс по естествознанию и обществознанию, необходимо учитывать требования охраны и укрепления здоровья детей.
Этика (наука о нравственности): дает материал для разработки правил культурного поведения в природе, формирования ответственного отношения к ней, воспитания в ребенке положительных нравственных качеств.
Эстетика: учет закономерности эстетических отношений человека к действительности, в том числе и к природе.

экология, частично физика, химия, медицина и др.), науки об обществе

(?):
произведение методического отбора и конструирования структуры и содержания начального естествознания.
использование методов исследования природы и общества (наблюдения, эксперимент и моделирование).

организации теоретической и практической деятельности.

Методологическая основа методики естествознания – диалектический

материализм и его теория познания => методики рассматривают процесс учения как разновидность познавательного процесса вообще.
Методики учитывают, что в процессе обучения ребенок отражает в своем сознании окружающий мир, который материален и объективен => подлинно научные знания об этом мире также объективны.

едины;
теория, в конечном итоге, является обобщением фактических данных из двух

главных источников – практической деятельности педагогов, их находок, догадок, нововведений и т. п., и научных исследований.

Особенность естествознания и обществознания – объект их изучения — природное и социальное окружение.

Применения соответствующих
- методов (преимущественно практических),
- форм организации учебной деятельности (экскурсии, практические, самостоятельные и внеурочные работы)
- средств обучения (специфические учебники, учебные и наглядные пособия).

позволяют вычленить актуальные проблемы науки, установить их значимость и определить

стратегию и способы их разрешения.

совершенствование процесса естественнонаучного образования младших школьников.
Способы решения:
общенаучные методы (диалектика, теория

познания, логика);
частнонаучные методы (педагогика);
предметно-тематические (дидактика, методике преподавания естествознания).

свободный от искажений, субъективного толкования и скороспелых выводов.
Надежность – однозначность

результатов при проведении повторных исследований и одинаковость результатов у разных исследователей.
Валидность (обоснованность) – способность выбранного метода изучать именно те особенности процесса обучения, которые интересуют исследователя.
Точность информации – определяется точной дифференцировкой, индивидуальным подходом.

определение средних величин – среднего арифметического, медианы (показателя середины ряда),

дисперсии (степени рассеивания около среднего показателя), коэффициента вариации и др.;
– сравнение полученных результатов с нормой, при котором выявляются отклонения от заданных показателей.

ознакомления младших школьников с природой;
определенное место и связь с другими

науками;
методологические основы;
методы исследования, среди которых имеют место как общепедагогические, так и специальные;
поступательное развитие теории;
открытые специфические закономерности: порядок ознакомления младших школьников с природой, теория развития естественнонаучных понятий, система методов обучения, система форм организации учебного процесса и т. д.;
наличие системы определений, терминов, понятий;
систему организации материальной базы.

руководящих при трансформации научного знания в учебный предмет.
Принцип практической направленности.
Краеведческий

принцип.
Принцип экологической направленности.
Принцип генерализации знаний.
Принцип соответствия содержания начального естественнонаучного образования общественным целям воспитания и развития подрастающего поколения.

детей

научного взгляда на природу;
развитию мышления ;
развитию речи;
развитию наблюдательности ;
эмоциональное развитию;
развитию патриотических чувств;
развитию санитарно-гигиенической и экологической культуры;
готовность к труду.

в содержании учебных дисциплин взаимосвязей, которые существуют объективно и познаются

современными науками (В. Н. Федорова) => межпредметные связи можно рассматривать как эквивалент межнаучных связей.
Межпредметные связи в учебном процессе позволяют
исключить повторы в разных учебных предметах;
углубить изучение материала без дополнительных временных затрат;
реализовать взаимную систематизированную согласованность;
стимулировать учащихся к применению знаний в повседневной жизни;
рационализируют учебный процесс в целом.

определенная последовательность и поэтапность знаний, умений, навыков, способов деятельности, которыми

предстоит овладеть ученику «по вертикали» обучения.

Элементы преемственности:
— необходимая связь и соотношение между частями данной образовательной области на разных этапах обучения;
— взаимосвязь методов, приемов, форм обучения;
— определенные последовательно возрастающие требования к результативности обучения, воспитания, развития.
Приведите примеры преемственности естествознания в школьном курсе.