Преодоление трудностей учения у младших школьников: приемы, игры и упражнения

Часть 2. Трудности при овладении чтением

Афанасьева Т.М., педагог-психолог, методист ЦПМСС

Красносельского района
Варламова Е.Н., педагог-психолог, методист ЦПМСС Красносельского района
Седунова И.С., педагог-психолог, заместитель директора ЦПМСС Красносельского района

2020

причины трудностей, которые возникают у детей младшего школьного возраста при

изучении русского языка. Мы надеемся, что наши рекомендации помогут вам с ними справиться. В этой части мы рассмотрим трудности, которые у детей возникают при овладении чтением. И, конечно же, покажем примеры игр и упражнений, которые пригодятся тем родителям, которые готовы реально помочь своим детям.
Согласитесь, что в наше время дети, которые без принуждения с интересом и удовольствием читают книги, стали редкостью. А ведь чтение – это не просто занятие для души. Оно развивает мышление, память, речь, помогает формировать грамотность.
Почему же дети не хотят читать? Взрослые считают, что читать легко. Но для многих детей чтение – трудный процесс, и дети легко утомляются. Чтение, как и любой другой навык, требует тренировки. Для того, чтобы процесс чтения стал легким, интересным, нужно время и усилия. Усилия потребуются и от взрослого.
Мы готовы помочь вам в ваших усилиях.

уровнем развития психомоторной сферы ребенка (несформированность зрительно-моторной координации; недостаточный уровень

дифференцированности мышечных уси­лий руки; недостатки в развитии мелкой моторики).

Вторая группа трудностей
обусловлена особенностями форми­рования когнитивного компонента навыков письма, чтения и вычислительных умений: несформированность пространственных представлений; недостатки в развитии процессов звукобуквенного анализа и синтеза и фонетико-фонематического восприятия; недостатки в развитии познавательных процессов: памяти, внимания, мышления.

Третья группа трудностей
связана с недостатками в формирова­нии и развитии регуляторного компонента навыков письма, чтения и вычисли­тельных умений. Конкретная психологическая причина, лежащая в основе этой группы трудностей, состоит в недостатках развития процессов самоконтроля и саморегуляции.

Напомним об основных группах трудностей,
препятствующих успешности учения у младших школьников

щеки сначала в другую щёку, затем под нижнюю губу, затем

под верхнюю губу
Напряжение щёк и губ с попыткой выталкивания из ротовой полости воздуха
Втягивание щёк и одновременное смыкание и размыкание губ
Гимнастика нижней челюсти
Упор кулаками в нижнюю челюсть и давление челюстью на кулаки
Различные движения нижней челюстью: вверх-вниз, назад-вперёд, круговые
Гимнастика мягкого нёба
Зевание с открытым ртом
Движения языком, собранным в «лопатку» до мягкого нёба и возвращение к альвеолам – основанию верхних нижних зубов
Произношение гласных звуков с позёвываниями
Имитация полоскания горла

Гимнастика губ
Напряжённая улыбка с сомкнутыми зубами и вытягивание губ трубочкой
Различные движения губ с сомкнутыми зубами: вверх-вниз, влево-вправо, круговые
Пожёвывание губ
Натягивание губ на зубы и последующая улыбка со скольжением губ по зубам
Подтягивание верхней губы с обнажением верхних зубов, затем нижней губы с обнажением нижних зубов
Фырканье
Гимнастика языка
Вращение языком по кругу в пространстве между губами и зубами и задержка языка под правой и под левой щёками поочерёдно
Пожёвывание языка
Похлопывание языка губами
Вытягивание языка вперёд «иголочкой»
Попытки достать языком до подбородка и до носа
Складывание языка «трубочкой», движение «трубочкой» вперёд-назад и выдувание в неё воздуха
Переворачивание языка на разные бока
Удерживание языка у верхнего нёба

это увлекательное занятие для любого школьника. Для этой несложной игры

необходимы только листочек в клеточку и ручка. Проводя линии и черточки ребенок получает разнообразные рисунки, которые потом можно раскрасить карандашами или красками.
Графический диктант можно выполнять в двух вариантах:
Ребенку предлагают образец геометрического рисунка и просят его повторить точно такой же рисунок в тетради в клетку.
Взрослый диктует последовательность действий с указанием числа клеточек и их направлений (влево, вправо, вверх, вниз, ребенок выполняет работу на слух, а затем сравнивает методом наложения свое изображение орнамента или фигуры с образцом в пособии.

пособие по интеллектуально-творческому развитию детей 2-7 лет. - Санкт-Петербург: Музыкальная

палитра, 2014. - 35 с.

поясок.

С. Маршак
Эта буква широка
И похожа на Жука.
М при этом, точно жук,
Издает жужжащий звук:
Ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж!
С. Маршак
Я – бродяга с рюкзаком.
Путешествую пешком.
Г. Виеру
Буква Р перевернулась,
Мягким знаком обернулась.
В. Степанов

На что похожи буквы?

для ёлки. Справа чертим три иголки. Сверху пару точек. Все! Получилась буква  

Ё .
Буква   Е   совсем как   Ё . Нет лишь точек у неё.
Если буква   Е   приляжет, Буквой   Ш   себя покажет: Иглы ёлочки лесной В букве   Ш   стоят стеной.
Букве   Ш   добавим хвостик - Букву   Щ   встречаем в гости.
Щ   одну иглу сломала. Но и две иглы - немало! Если хвостик есть в конце, Это будет буква   Ц .

Запоминание букв алфавита: https://proshkolu.ru/user/, https://allforchildren.ru/poetry/alphabet56.php

Семейка буквы О:
О, С, Ф, Ю, Э
Букву О писать легко - Нарисуем колесо.
О разломим, словно бублик - В левой части букву будет. Смотрит месяцем с небес И зовется буквой С.
Вновь разломим О, как бублик - В правой части буква будет. Нос добавим на лице - Вот и выйдет буква Э.
Если О перечеркнуть, Буква Ф продолжит путь. Как фонарик загорится, Все вокруг осветит лица.
Ф с себя черту стряхнула. "Слева встань!" - Черте шепнула. Руку ей дала свою: "Поиграем в букву Ю".

Лепим буквы. Чтобы ребенок запомнил буквы, их можно лепить – из глины, пластилина, соленого теста. Кстати, игры с лепкой развивают мелкую моторику рук и речь.
«Имя из газеты». Если у вас давно лежат старые журналы, и вы не знаете, что с ними делать, воспользуйтесь ими при запоминании букв. Вместе с ребенком листайте журналы, находите самые красивые буквы, называйте их и вырезайте. Из вырезанных буквы можно попробовать складывать слова, имя ребенка. Это доставит ребенку много радости.
Ассоциации. Интересно запоминать буквы с помощью ассоциаций. Буква Д – похожа на дом, О – круглая, как колечко, С – похожа на полумесяц, а Е – на лесенку, Ё – с шишками на голове и т.д. Подключив фантазию для каждой буквы можно найти ассоциацию.

контуры букв. Для этого можно приобрести специальную азбуку, у которой

различная поверхность букв. Можно попробовать сделать такую азбуку вместе с ребенком. Если вы решили остановиться на втором методе, то нарисуйте буквы и сделайте различные текстуры: одну шершавую (к примеру, при помощи манки, можно даже раскрасить ее), другую мягкую (используйте мягкую ткань), третью выпуклую, четвертую гладкую, колючую, бархатную, пористую, из пенопласта и т.д. Можно повторять текстуры. Но чем больше разнообразия, тем лучше. После того, как все буквы будут готовы – приклейте их на картон. Когда алфавит будет готов – предложите ребенку обводить пальцем буквы и называть их.
Игра «Архитектор». Вместе с ребенком приготовьте карточки из бумаги, пусть ребенок на каждой карандашом нарисует контур буквы и раскрасит ее. Каждую карточку разрежьте на части и перемешайте, ребенок попросите сложить букву и назвать ее.

текст. Смешную историю запомнить гораздо легче, чем двадцать абстрактных понятий.

Чем более парадоксальной и фантастической будет рассказ, тем легче он войдёт в память.
Метод «Цепочка»
Суть: соединение образов между собой. Необходимо нанизывать понятия одно на другое, как бусины на цепочку. Важно не обращать внимания на пропорции (все образы должны быть примерно одного размера), соединять ярко и следить за последовательностью. При воспроизведении ну нужно представлять всю «конструкцию» сразу, снимайте образы с цепочки так же последовательно, как надевали.
Метод Цицерона
Суть: создание в воображении пространства с опорными образами. Другие названия: дворец памяти, метод римской комнаты, метод локусов, чертоги разума. Необязательно создавать пространство с нуля, можно представлять свою квартиру или комнату. Выберете там несколько опорных образов (телевизор, настольная лампа, холодильник и так далее) и, перемещаясь по часовой стрелке, проложите между ними маршрут. К каждому опорному образу присоединяйте запоминаемый объект.

Упражнение похоже на упражнение на сравнение 2 картинок. Отличие в том, что сходные картинки предъявляются неодновременно. Сначала ребенок в течение некоторого времени рассматривает первую картинку, затем она убирается, а ребенок, глядя на вторую картинку, называет отличия.

Что изменилось?

память ребенка, но и пополняет словарный запас. Первый играющий предлагает

слово на одну из букв алфавита или на определенную тему. Второй - должен предложить свое слово, а также повторить предыдущее и т.д. Слова нужно называть по очереди. Количество участников может быть разным. Количество слов можно ограничить определенным числом․ 
Также в игре можно составлять рассказы․ Один играющий составляет фразу, другой повторяет составленную и добавляет собственную․

«Сколько раз услышим звук»
Предложите ребенку хлопать в ладоши каждый раз, когда он услышит заданный звук в ряду произносимых вами звуков, а затем сказать, сколько раз он его слышал.

ребенку 8 карточек (в произвольном порядке), на каждой из которых

напечатана пословица. Нужно объединить пословицы в группы по основному смыслу:
1. Волков бояться - в лес не ходить.
2. Смелость города берет.
3. Дело не медведь - в лес не уйдет.
4. Семеро одну соломинку поднимают.
5. Семь раз примерь — один отрежь.
6. Поспешишь - людей насмешишь.
7. Семеро одного не ждут.
8. Кто встал пораньше, ушел подальше.
Приведенные пословицы по смыслу объединяются следующим образом: 1 и 2 (о смелости); 3 и 4 (о лентяях); 5 и 6 (сначала следует подумать, а потом делать); 7 и 8 (никогда не надо опаздывать).
Количество пословиц может быть произвольным так же, как и их тематика.

первона­чальный смысл его остался неизменным.
Пример 1. «Петя бегает быстрее, чем

Света»
Варианты ответов:
Света бегает медленнее, чем Петя.
Петя затрачивает на бег меньше времени, чем Света.
Света затрачивает на бег больше времени, чем Петя.
Некоторые мальчики бегают быстрее, чем некоторые девочки.
Некоторые девочки бегают медленнее, чем некоторые мальчики.
Пример 2. «Пушкин - мой любимый поэт»
Варианты ответов:
Я люблю Пушкина больше всех других поэтов.
Автор «Сказки о золотой рыбке» - мой любимый поэт.
Из всех поэтов Пушкин мне нравится больше других.
Стихи Пушкина мне очень нравятся.

текст или ряд отдельных предложений с пропущенными в них словами.

Например, «Долго ли, коротко ли шел принц по тропин­ке, и вот, наконец, он ________________ маленькую перекосившуюся _________________на курьих ножках».
Возможны пропуски двух видов: а) заполнение на основе сложив­шихся целостных речевых штампов ("избушка на курьих ножках"); б) заполнение с учетом более или менее широкого смыслового кон­текста.
Примерный текст для предъявления:
«Когда Гулливер__________(проснулся), было уже совсем ______(светло). Он лежал на спине, и ________ (солнце) светило прямо ему в_________(лицо). Он хотел было протереть__________(глаза), но не мог поднять ___________(руку), хотел сесть, но не мог ______________(пошевелиться). Тонкие____________(веревочки) опутывали все его тело от подмышек до колен; __________ (руки) и __________(ноги) были крепко стянуты веревоч­ной сеткой;___________(веревочки) обвивали каждый палец. Даже длинные густые _____________(волосы) Гулливера были туго намотаны на __________(маленькие) колышки, вбитые в_________(землю), и переплете­ны __________(веревочками). Гулливер был похож на__________(рыбу), которую поймали в_______(сеть).»

Учимся читать быстро. - М.: «Университетское», 2012. - 192 с.

Беленькая Т.Б. Мнемотехника для начальной школы: тренируем память у младших школьников. – Р-н/Д: Феникс, 2014. – 39 с.
Зайцев В.Н. «Резервы обучения чтению». Книга для учителя.- М: Просвещение, 2012. - 32 с.