Принципы проектирования рабочей учебной адаптированной программы (на примере

предмету «Русский язык»)

Шаргородская Л.В., к.п.н.
ст. преподаватель кафедры олигофренопедагогики и клинических

основ специальной педагогики ИСОиКР МГПУ

конкретного образовательного учреждения и определенного класса (группы), имеющая изменения и

дополнения в содержании, последовательности изучения тем, количестве часов, использовании организационных форм обучения и т.п

как основе национального самосознания
Осознание значения русского языка как государственного языка

РФ
Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры и гражданской позиции человека
Овладение первоначальными представлениями о нормах литературного языка и правилах речевого этикета
Овладение правилами действия с речевыми единицами

др. Азбука. В 2 ч.; Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский

язык.)
«Перспективы» (Л.Ф.Климанова; С.Г.Макеева. Обучение грамоте.)
Программы для общеобразовательных  учреждений 7 вида (Триггер Р.Д., Владимирова Е.В. Русский язык.)
Программы для специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида: Воронкова  В.В.  Обучение  грамоте  и  правописанию  в  1-4 классах  вспомогательной  школы; Аксёнова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И. Букварь)

представления о единицах русского языка — звуке, слоге, слове как

составных частях более крупных единиц, фиксируемых в определенной последовательности, а также о словосочетании, предложении и тексте;
графических системах печатных и письменных букв русского алфавита;
форме каждой буквы как пространственно-количественной совокупности составляющих ее элементов;
иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями;
связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: при списывании с печатного или письменного текста, письме по памяти или под диктовку учителя.

дописывает буквы в слове или пишет лишние буквы;
может допустить ошибку

даже в написании гласной под ударением;
путает буквы по кинетическому сходству (лухомор вместо мухомор);
переставляет слоги в слове;
пишет в начале и в конце слова одну и ту же букву (магазим вместо магазин);
у ребенка долго сохраняется зеркальное письмо;
не соблюдает поля и правила переноса слов;
отсутствуют границы между словами и предложениями;
и т.д.

нарушения;
несформированность пространственных представлений;
несформированность программирования и контроля.

урока;
чувствителен к нарушению режима, уровню шума, смене погоды и др.;
если

устал, плохо контролирует своё поведение (смотрит в окно, лежит на парте, либо возбуждается, растормаживается);
наблюдается гиперактивность.

начале урока, не должен быть монотонным;
на используются различные опоры: слуховая,

зрительная, двигательная, тактильная;
смена деятельности во время урока;
сложные инструкции даются частями, в небыстром темпе, фиксируются в зрительной форме;
в ходе урока используются специальные упражнения на релаксацию.

мышечного тонуса и удержания рабочей позы;
патологический захват пишущего инструмента;
перенапряжённая рука

при письме;
медленное письмо и/или неаккуратный почерк;
повторение при написании слов отдельных элементов букв;
почерк резко ухудшается при увеличении нагрузки.

объема написанного;
использование при письме мягкого карандаша;
отказ от безотрывного письма.

речь;
снижение слухоречевой памяти (не может запомнить стихотворение, пересказать рассказ близко

к тексту);
грубые ошибки при письме, особенно в окончаниях;
путает буквы, похожие по звучанию.

но употребляемых не вполне верно;
использование наряду с аналитико-синтетическим методом элементов

слогового метода;
обучение детей использованию различных опор (схем, рисунков и т.д.).

ориентируется на клеточки, строку;
трудности запоминания графем (оптических признаков буквы), путает

близкие по написанию буквы;
зеркально пишет буквы, цифры, допускает зеркальные ошибки при чтении слов, примеров;
не ориентируется в схемах, таблицах;
трудности осознания своего положения в пространстве;
трудности переноса информации с вертикальной плоскости на горизонтальную;
трудности ориентировки на листе бумаги;
трудности ориентировки в левой и правой стороне пространства;
трудности опознания и дифференциации зрительных образов.

пространственных отношений на этом материале;
правильное называние и демонстрация левой и

правой руки, левой и правой сторон пространства;
работа с пространством листа;
изменение и выделение рабочей строки и межстрочного пространства;
выделение ярким карандашом левой стороны листа.

чувства ритма;
помарки, ошибки по невнимательности;
не дослушивает инструкцию, начинает выполнять задание,

не разобравшись;
пропускает точки, заглавные буквы, красную строку;
отвлекается, забывает, на чём остановился;
не может без помощи соблюдать школьные правила.

инструкций;
составление расписаний, планов, визуализация инструкций.

трудностей в обучении на раннем этапе. Методическое пособие. – М.:

В.Секачев, 2013.
2. Соболева А.Е., Емельянова Е.Н. Русский язык. Пишем грамотно. – М.: Эксмо, 2009.
Емельянова Е.Н. Школьная неуспеваемость. – М.: Эксмо, 2010.