Разделы презентаций
- Разное
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Проблемное обучение как дидактическая система
Содержание
- 1. Проблемное обучение как дидактическая система
- 2. Проблемное обучение как дидактическая система 1.
- 3. Слайд 3
- 4. «Знание только тогда знание, когда оно приобретается
- 5. Слайд 5
- 6. Слайд 6
- 7. Слайд 7
- 8. Слайд 8
- 9. Проблемное обучение – одно из
- 10. Исследовательский метод – один из методов
- 11. 1. В программах есть информация, которую надо
- 12. Отличие проблемного обучения от объяснительно-иллюстративного:
- 13. По принципам организации учебного процессаОбъяснительно-иллюстративное обучениеПроблемное обучениепринцип передачи учащимся готовых выводов науки.принцип поисковойучебно-познавательной деятельности учащегося
- 14. Проблемная ситуация - состояние интеллектуального затруднения, возникающее
- 15. Учебная проблема - вопрос, требующий от учащихся
- 16. деятельность педагога по созданию системы проблемных ситуаций,
- 17. учебно-познавательная деятельность по усвоению знаний и способов
- 18. возникновение проблемной ситуации,осознание сущности затруднения и постановка
- 19. 1) самостоятельное осуществление ближнего и дальнего, внутрисистемного
- 20. Слайд 20
- 21. Основным противоречием является внутреннее противоречие (между учебными
- 22. Имеет смысл для учащегося, осознается им как трудность.Соответствует познавательным возможностям учащегося.Условия становления противоречия
- 23. 1-ый тип: противоречие между необходимостью использовать ранее
- 24. 1.Столкновение учащихся с явлениями, фактами, требующими теоретического
- 25. 5. Выдвижение гипотез, формулировка выводов и их
- 26. Слайд 26
- 27. Слайд 27
- 28. Уровень проблемного обучения отражает и процесс и
- 29. Степень познавательной самостоятельности ученика определяется сформированностью умений:а)
- 30. 1. Уровень обычной «несамостоятельной» активности; 2. Уровень
- 31. Восприятие объяснений, усвоение образца умственного действия в
- 32. применение прежних знаний в новой ситуацииучастие учащихся
- 33. выполнение самостоятельных работ репродуктивно-поискового типа (третий уучения),
- 34. выполнение самостоятельных работ, требующих творческого воображения, логического
- 35. Знания, заключенные в учебном материале, можно разделить
- 36. Основные понятия, законы, правила. Эти знания могут
- 37. Знания о способах умственной деятельности при
- 38. Термины, даты, названия, имена, цифровой материал, количественные
- 39. Проблемное обучение является дидактической системой развивающего обучения,
- 40. Слайд 40
- 41. Да, всегда, если проблемное обучение понимать не
- 42. Нет, не всегда. Во-первых, в структуре знаний
- 43. Слайд 43
- 44. включают два взаимосвязанных блока (научно-исследовательская работа; учебно-методическая
- 45. Разработать проект по одной теме курса и
- 46. Правила реализации принципа проблемности в современной школе
- 47. Методические условия реализации эвристического метода в системе
- 48. Учебно-методическая работа предполагает разработку, в рамках выбранного
- 49. Прочитайте главу 7 монографии М.И.Махмутов «Проблемное обучение».
- 50. Скачать презентанцию
Проблемное обучение как дидактическая система 1. Парадокс развития системы образования2.Понятие о проблемном обучении3Роль и значение проблемного обучения4.Место проблемного обучения в современной педагогике и школе
Слайды и текст этой презентации
Слайд 2Проблемное обучение как дидактическая система
1. Парадокс развития системы образования
2.Понятие
о проблемном обучении
современной педагогике и школе
Слайд 4«Знание только тогда знание, когда оно приобретается усилиями своей мысли,
а не одной памятью» –Л.Н.Толстой
1. Главное требование компетентностной парадигмы к
системе образования – формирование готовности и способности учащихся решать проблемы (учебные, профессиональные, социальные, жизненные и др.). 2. Большинство современных технологий обучения в той или иной мере направлены на развитие творческого мышления.
3. Но только технология проблемного обучения имеет в качестве главной цели формирование умений решать проблемы.
4. Поэтому проблемное обучение может быть технологией вокруг которой следует мягко объединить педагогический потенциал других технологий.
Почему проблемное обучение?
Слайд 9
Проблемное обучение – одно из наиболее эффективных средств
активизации мышления обучающегося (соотношение «цель-средство»).
Активизация учения и проблемное обучение
Слайд 10 Исследовательский метод – один из методов обучения, обеспечивающий активизацию
учащихся и развитие их мыслительных способностей.
Исследовательский метод
обучения соотносится с проблемным обучением как часть и целое, он является его структурным элементом.
Исследовательский метод и проблемное обучение
Слайд 111. В программах есть информация, которую надо просто заучить, запомнить
и научиться использовать.
2.Самостоятельное исследование в определенном смысле «не экономно»,
3. Результаты исследовательского метода не всегда достоверныОграничения исследовательского метода
Слайд 12
Отличие проблемного обучения от объяснительно-иллюстративного:
По цели обучения
Объяснительно-иллюстративное обучение
Проблемное
обучение
Усвоение знаний основ наук;
Формирование соответствующих умений
и навыков.
Усвоение результатов и процесса
научногопознания;
формирование познавательной самостоятельности ученика
развитие его творческих способностей
Слайд 13По принципам организации учебного процесса
Объяснительно-иллюстративное обучение
Проблемное обучение
принцип передачи учащимся готовых
выводов науки.
принцип поисковой
учебно-познавательной деятельности учащегося
Слайд 14Проблемная ситуация - состояние интеллектуального затруднения, возникающее в случае, когда
человек не знает, как объяснить возникшее явление, факт, не может
достичь цели известным ему способом деятельности, испытывает потребность разрешить его. Проблемная ситуация обусловливает начало мышленияОсновные понятия
проблемного обучения
Слайд 15Учебная проблема - вопрос, требующий от учащихся не пересказывания известного,
а целеустремленной поисковой деятельности, направленной на понимание неизвестного в проблемной
ситуации и преодоление противоречия между знанием и незнанием.Основные понятия
проблемного обучения
Слайд 16деятельность педагога по созданию системы проблемных ситуаций, изложению учебного материала
и его (полному или частичному) объяснению и управлению деятельностью обучающихся
по усвоению новых знаний как в виде готовых выводов, так и путем самостоятельной постановки учебных проблем и их решения.Проблемное преподавание
Слайд 17учебно-познавательная деятельность по усвоению знаний и способов деятельности путем восприятия
объяснений педагога в условиях проблемной ситуации, самостоятельного (или с помощью
педагога) анализа проблемных ситуаций, формулировки проблем и их решения посредством (логического и интуитивного) выдвижения предположений, гипотез, их обоснования и доказательства, а также путем проверки правильности решения.Проблемное учение
Слайд 18возникновение проблемной ситуации,
осознание сущности затруднения и постановка проблемы,
нахождение способа решения
путем догадки или выдвижения предположений и обоснования гипотезы,
доказательство гипотезы,
проверка правильности
решения проблемы.Логика усвоения знаний и умений в проблемном обучении
Слайд 191) самостоятельное осуществление ближнего и дальнего, внутрисистемного и межсистемного переноса
знаний и умений в новую ситуацию;
2) видение новой проблемы в
традиционной ситуации;3) видение структуры объекта;
4) видение новой функции объекта в отличие от традиционной;
5) учет альтернатив при решении проблемы;
6) комбинирование и преобразование ранее известных способов деятельности при решении новой проблемы;
7) отбрасыванеие всего известного и создание принципиально нового подхода (способа, объяснения)
Процессуальные черты опыта творческой деятельности
Слайд 21Основным противоречием является внутреннее противоречие (между учебными и практическими задачами,
которые должны решить учащиеся и уровнем их знаний и умений,
а также степенью интеллектуального, эмоционального и волевого развития).Противоречия – движущие силы обучения
Слайд 22Имеет смысл для учащегося, осознается им как трудность.
Соответствует познавательным возможностям
учащегося.
Условия становления противоречия
Слайд 231-ый тип: противоречие между необходимостью использовать ранее усвоенные знания в
новых практических условиях;
2-ой тип: противоречие между теоретически возможным путем решения
задачи и практической неосуществимостью избранного способа;3-ий тип: противоречие между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у обучающихся знаний для его теоретического обоснования;
4-ый тип: противоречие между необходимостью объяснения новых фактов и осознанием недостаточности для этого прежних знаний.
Типы проблемных ситуаций
Слайд 241.Столкновение учащихся с явлениями, фактами, требующими теоретического объяснения.
2. Использование учебных
и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении учащимися практических заданий
3. Постановка
учебных проблемных заданий на объяснение явления или поиск путей его практического применения.4. Побуждение учащихся к анализу фактов и явлений действительности, сталкивающих их с противоречиями между житейскими представлениями и научными понятиями об этих фактах
Способы и приемы создания проблемных ситуаций
Слайд 255. Выдвижение гипотез, формулировка выводов и их опытная проверка.
6.Побуждение учащихся
к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений, правил действий, в
результате которых возникает познавательное затруднение.7.Побуждение учащихся к предварительному обобщению новых фактов.
8.Ознакомление учащихся с фактами, носящими как будто бы необъяснимый характер и приведшими в истории науки к постановке научной проблемы.
9. Организация межпредметных связей
Способы и приемы создания проблемных ситуаций
Слайд 28Уровень проблемного обучения отражает и процесс и результат обучения одновременно,
он характеризует качество обучения и степень сформированности познавательной самостоятельности и
творческих способностей учащихся.Уровни проблемного обучения
Слайд 29Степень познавательной самостоятельности ученика определяется сформированностью умений:
а) видеть проблему и
осознавать ее;
б)сформулировать или переформулировать проблему;
в)выдвигать предположения и гипотезы;
г)обосновывать и доказывать
выдвинутые гипотезы;д)применять на практике найденный способ решения проблемы.
Критерии познавательной самостоятельности
Слайд 301. Уровень обычной «несамостоятельной» активности;
2. Уровень полусамостоятельной активности;
3. Уровень
самостоятельной активности;
4. Уровень творческой активности.
Уровни проблемного обучения
Слайд 31Восприятие объяснений, усвоение образца умственного действия в условиях проблемной ситуации
(первый уровень проблемности и эффективности учения),
Выполнение самостоятельных работ, упражнений воспроизводящего
характера, устное воспроизведение.Уровень несамостоятельной активности
Слайд 32применение прежних знаний в новой ситуации
участие учащихся в поиске учителем
способа решения поставленной им учебной проблемы (второй уровень проблемности и
эффективности
учения).Уровень полусамостоятельной активности
Слайд 33выполнение самостоятельных работ репродуктивно-поискового типа (третий уучения), когда ученик самостоятельно
работает по тексту учебника,
Применяет прежние знания в новой ситуации,
конструирует, решает задачи среднего уровня
сложности,
путем логического анализа доказывает гипотезы с незначительной помощью учителя и т. д.
Уровень самостоятельной активности
Слайд 34выполнение самостоятельных работ, требующих творческого воображения, логического анализа и догадки,
открытия нового способа решения учебной проблемы, самостоятельного доказательства;
На этом
уровне делаются самостоятельные выводы и обобщения, изобретения; художественное творчество.
Уровень творческой активности
Слайд 35Знания, заключенные в учебном материале, можно разделить на три группы:
1) обобщенные знания,
2) обобщенные способы действия,
3) «конкретные» знания.
Возможность
и целесообразность тех или иных методов усвоения каждой из этих групп знаний различны.
4.Место проблемного обучения в современной педагогике и школе
Слайд 36Основные понятия, законы, правила.
Эти знания могут быть усвоены путем:
а) заучивания без понимания содержания и сущности понятий (при догматическом
обучении); б) заучивания сознательно в виде готовых выводов, обобщений (при объяснительном обучении);
в) самостоятельной познавательной деятельности (при проблемном обучении).
Первая группа знаний
Слайд 37
Знания о способах умственной деятельности при добывании знаний, о
способах решения проблем (методы учения).
Эти знания могут быть усвоены
также тремя путями. Наиболее глубокое раскрытие взаимосвязи знаний первой и второй групп может быть достигнуто при проблемном обучении.
Вторая группа знаний
Слайд 38Термины, даты, названия, имена, цифровой материал, количественные данные, события и
т. д.
Эта группа знаний требует простого заучивания, запоминания. Организация
проблемного обучения здесь нецелесообразна.Третья группа знаний
Слайд 39Проблемное обучение является дидактической системой развивающего обучения, обусловливающей общее и
интеллектуальное развитие школьника.
Эта система раскрывает возможности нового типа обучения,
научно обоснованные способы его организации, методы деятельности учителя и ученика и т. д.Каково место проблемного обучения в педагогике и школе?
Слайд 41Да, всегда, если проблемное обучение понимать не как один из
методов обучения, а как систему разнообразных репродуктивных и исследовательских методов,
отражающих органическое сочетание принципов построения проблемного и традиционного типов обучения, если учитель владеет методикой организации проблемного обучения в современной школе.Всегда ли возможно организовать проблемное обучение?
Слайд 42Нет, не всегда.
Во-первых, в структуре знаний есть такая группа
знаний, которая может быть усвоена догматическим или репродуктивным методом обучения.
Во-вторых, повторение усвоенных знаний и их применение не во всех случаях требуют использования исследовательских методов учения, хотя и не исключают такой возможности.
В-третьих, возможность их применения зависит от уровня обученности учащихся, их индивидуальных и возрастных особенностей.
Всегда ли необходимо применение исследовательских методов?
Слайд 44включают два взаимосвязанных блока (научно-исследовательская работа; учебно-методическая работа), рассчитанных на
весь период обучения).
В результате выполнения первого блока слушатель должен
подготовить проект по теме, презентацию проекта, научную статью.В результате выполнения второго блока готовится учебно-методическое обеспечение по теме проекта: учебное, методическое пособие, метод. рекомендации, учебная программа, система занятий и т.п. (как вариант можно подумать над тем, чтобы предложить единую структуру учебно-методического обеспечения)
Кроме того, предусматриваются относительно небольшие задания к каждому отдельному занятию.
Задания на самостоятельную работу
Слайд 45Разработать проект по одной теме курса и подготовить презентацию и
научную статью (срок исполнения – февраль 2016 г.).
Варианты тематики проектов:
Проблемное
обучение как фактор развития ключевых компетенций школьниковДидактические условия реализации функций проблемного обучения в современной школе (начальной, основной, средней).
Научно-исследовательская работа.
Слайд 46Правила реализации принципа проблемности в современной школе (общеобразовательной, средней профессиональной,
высшей)
Проектирование системы учебных проблем
Проектирование целей в системе проблемного
обученияОсобенности проектирования содержания образования в условиях проблемного обучения.
Требования к учебно-методическому обеспечению проблемного обучения
Интерактивные формы реализации проблемного обучения
Интегративные формы реализации проблемного обучения
Развитие проблемного урока в условиях реализации компетентностного подхода
Роль и место монологического метода обучения в системе проблемного обучения
Роль и место метода показательного изложения в системе проблемного обучения
Роль и место диалогического метода обучения в системе проблемного обучения
Научно-исследовательская работа.
Слайд 47Методические условия реализации эвристического метода в системе проблемного обучения
Методическое обеспечение
реализации исследовательского метода в системе проблемного обучения
Контроль и оценка
эффективности проблемного обученияИнтегративные тенденции в развитии теории и практики проблемного обучения
Технология проблемно-диалогового обучения
Технология проблемно-задачного обучения
Технология проблемно-модульного обучения
Технология проблемно-модельного обучения
Технология проблемно-компьютерного обучения
Технология проблемно-контекстного обучения
Технология проблемно-интерактивного обучения
Технология проблемно-концентрированного обучения
Научно-исследовательская работа.
Слайд 48Учебно-методическая работа предполагает разработку, в рамках выбранного научно-исследовательского проекта, соответствующего
учебно-методического обеспечения (пособия, метод. рекомендации, учебная программа, проект системы занятий
и т.п.).Учебно-методическая работа (срок исполнения – март 2016 г.).
Слайд 49Прочитайте главу 7 монографии М.И.Махмутов «Проблемное обучение». М., 1975. Выпишите
определения следующим понятиям: активизация учения, проблемное обучение, объяснительно-иллюстративное обучение, проблемное
преподавание, проблемное учение, проблемная ситуация, учебная проблема, исследовательский метод, дидактическая система проблемно-развивающего обучения.Оформите соответствующий педагогический словарь.
Разработайте занятие (или фрагмент занятия) (урока, лекции, семинара, практического занятия и др.) с использованием какого-либо способа создания проблемной ситуации. Подготовьте презентацию
Задания на самостоятельную работу к теме №1.
