Проектирование и моделирование урока Кафедра педагогики Куликова Людмила

кафедры педагогики АлтГПУ

целей современного урока
5. Анализ урока по ФГОС

создания педагогических систем, процессов или ситуации и основных путей их

достижения.
Педагогическое проектирование (создание проекта) – дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования.
Педагогическое конструирование (создание конструкта) – это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками образовательного процесса

Этапы педагогического проектирования

рамках определенной системы ценностей и подходов, которые могут способствовать разрешению

противоречий и проблем;
построение модели желаемого педагогического объекта в соответствии с ведущими идеями и ценностями;
формулировка предположения о способах достижения целей, а также варианты поэтапной деятельности;
установление критериев оценки ожидаемых результатов;
выбор оптимального варианта конструируемого проекта в общей модели педагогической деятельности;
конкретизация задач, которые необходимо решить для реализации замысла;
этап реализации проекта при непрерывной диагностике, анализе и корректировке проектной деятельности;
заключительный этап: обобщение результатов, выводы, представление опыта педагогической общественности

Логика процесса
педагогического проектирования

обучения
Отбор организационных форм
Разработка структуры урока
Проектировка методов обучения и организационных форм

для вспомогательных элементов
Содержательное наполнение урока
Отбор средств обучения
Обдумывание организационной схемы урока
Подбор или изобретение приемов педагогической техники
Создание имиджа урока

Этапы проектирования урока

ФГОС ООО
Содержательный: учитель производит отбор содержания образования с учетом программы

по предмету и возможностей учащихся, а также его компоновку в систему уроков в соответствии с логикой усвоения учебного материала
Методический: учитель осуществляет отбор методов обучения в соответствии с целями, содержанием учебного материала и формулирует учебные задачи
Процессуальный: учитель выполняет отбор средств обучения или их создание инструментально-дидактическими средствами и формирует содержание каждого урока в системе
Результат – совокупность технологических карт всех уроков по предмету в системе

Компоненты деятельности учителя
при подготовке урока

содержательное наполнение
Маркировка модулей должна соответствовать пометкам в технологической карте урока,

чтобы их поиск в реальном времени не вызывал затруднений
Рекомендуется также к каждому такому пакету прикладывать чистый лист «Заметки», на котором сразу после урока полезно записать появившиеся мысли

Конечный результат проектирования урока

и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения

планируемых результатов освоения основных образовательных программ общего образования в соответствии с ФГОС
Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся

Понятие о технологической карте

технологическая документация в виде карты, листка, содержащего описание процесса изготовления,

обработки, производства определённого вида продукции, производственных операций, применяемого оборудования, временного режима осуществления операций
Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией
Технологическая карта урока представляет собой таблицу

Понятие о технологической карте

по освоению темы,
оформлении предполагаемых образовательных результатов
Сущность проектной педагогической

деятельности в технологической
карте заключается в:

присущи
следующие отличительные черты:

освоению темы с учётом цели освоения курса,
гибко использовать эффективные

приёмы и формы работы с детьми на уроке,
согласовать действия учителя и учащихся,
организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения,
осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности

Технологическая карта позволяет:

процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
системно формировать у

учащихся универсальные учебные действия;
осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;

Технологическая карта позволит учителю:

учителя от непродуктивной рутинной работы),
определить возможности реализации межпредметных знаний

(установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);
на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;
выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;
решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);
соотнести результат с целью обучения после создания продукта — набора технологических карт;
обеспечить повышение качества образования

Технологическая карта позволит учителю:

результата;
используются эффективные методы работы с информацией;
организуется поэтапная самостоятельная

учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;
обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности

Использование технологической карты
обеспечивает условия для повышения
качества обучения, так как:

урока___________________________________________________________ Тип урока____________________________________________________________

урока ___________________________________________________________________________________
Задачи урока: ________________________________________________________________________________
Тип урока ____________________________________________________________________________________
Необходимое оборудование ______________________________________________________________________

СТРУКТУРА И ХОД

УРОКА

образ желаемого, опережающий отражение событий в сознании человека
Под целью

мы будем понимать предвосхищаемый результат – образовательный продукт, который может быть внутренним или внешним, но он должен быть создан за определенный промежуток времени и его можно продиагностировать, т.е. цель должна быть проверяема

Понятие о цели

понятий, формирование умений и т.д.;
она должна быть проверяема (диагностична)
К цели

предъявляются
следующие требования:

достижения
При постановке образовательных целей современная педагогическая наука рекомендует опираться на

технологический подход к обучению
В нем цели обучения формулируются через учебные результаты, выраженные в действиях обучающегося (что он будет знать, уметь и т.д.)
Формулирование цели в виде конечного образовательного продукта - наиболее эффективный способ целеполагания

Формулировка целей

образовательным областям или конкретному учебному курсу. Сформулированные в терминах научения

и расположенные по порядку достижения, подцели помогают педагогу достигать общие цели курса
Формулировка целей обучения на основе таксономии позволяет педагогу инструментально, диагностично ставить цели: ученик воспроизводит, выделяет, описывает, применяет, сравнивает и пр.
Таксономия Блума.doc

Таксономия целей

результаты урока:
В конце урока ученик будет:
знать: …
(понимать: …)

уметь: …
(владеть: …)

учащегося должно происходить на основе и с учётом его личных

учебных целей
Необходимо с начала изучения курса, раздела или темы вводить учащихся в процедуру образовательного целеполагания

Введение обучающихся в процедуру
образовательного целеполагания

технологических линий обучения учеников и общей технологической линии педагога
Методики

изучения учащихся.doc

Этапы решения технологической задачи
по введению учащихся в процедуру
образовательного целеполагания:

в свои потенциальные возможности; реализация конкретных индивидуальных способностей;
предметные цели

- формирование положительного отношения к изучаемому предмету; знание основных понятий, явлений и законов, входящих в изучаемую тему; выработка умений пользоваться простейшими приборами; решение типовых или творческих задач по теме;

Группы целей учеников:

технической модели; рисование картины;
когнитивные цели - познание объектов окружающей

реальности; изучение способов решения возникающих проблем; овладение навыками работы с первоисточниками; постановка эксперимента; проведение опытов;
оргдеятельностные цели - овладение навыками самоорганизации учебной деятельности, умением ставить перед собой цель, планировать деятельность; развитие навыков работы в группе, освоение техники ведения дискуссий

Группы целей учеников:

предметном материале ученикам предлагаются, например, следующие задания:
- "Сформулируйте свои

цели изучения географии на первую четверть",
- "Поставьте цель своей домашней работы по математике",
- "Составьте план наблюдений за явлением горения свечи",
- "Предложите схему-алгоритм для решения задач на перевод одних единиц величин в другие",
- "Составьте памятку-рекомендацию "Как сочинять стихи",
- "Вспомните свои основные трудности при составлении компьютерной программы и способы, которыми вы их преодолевали",
- "Составьте общую сравнительную рецензию двух ученических творческих работ по истории на одну и ту же тему"

- обеспечивают овладение учениками навыками самоорганизации образования
В данном случае новым

образовательным продуктом для ученика выступают поставленные им цели, составленные планы и программы, понятые проблемы и т.п.
Необходимо помнить, что недостаточный учет целей учеников, отсутствие работы по развитию навыков целеполагания, могут быть причиной отрицательных образовательных результатов

задачей,
которую он должен выполнять, обдумывая это заранее:
на каждом

уроке он должен чего-нибудь достигнуть,
сделать шаг дальше и заставить весь класс сделать этот шаг»
К. Д. Ушинский

операционального и рефлексивно - оценочного этапов, участие обучающихся в целеобразовании,

планировании, поисковой деятельности по открытию нового знания, осуществление самоконтроля, самооценки, корректирующих действий.
Направленность деятельности обучающихся на формирование универсальных учебных действий (УУД): познавательных, регулятивных, коммуникативных, личностных.

Критерии анализа урока

целям урока, соответствие целей и результата, критериальная оценка результата, строгая

логика действий учителя и учащихся.
Оптимальный отбор содержания: ценностные ориентиры, научность, доступность, отражение межпредметных связей, практическая направленность, достаточность и необходимость объема для изучения.

Критерии анализа урока

представлена схема анализа и самоанализа урока по ФГОС и основные

этапы урока и т.д.

представляется в конспектах в виде таблиц следующего содержания:
1.

Организационная часть 2 – 3 мин. 2. Сообщение новых знаний 8 – 10 мин. 3. Практическая работа учащихся 20 – 26 мин. 4. Сообщение задания на дом 3 – 5 мин. 5. Завершение урока 1 – 2 мин.

содержание, и от того, насколько оно качественно представлено, в том

числе зависит результативность урока.
Практика показывает, что продуктивные задания, обеспечивающие актуализацию УУД, могут не соответствовать предметным целям и задачам, и тогда урок превращается скорее в воспитательное занятие

Важно!!!