Психологические особенности детей младшего школьного возраста

развития
Увеличение
роста и веса,
выносливости,
жизненной ёмкости
лёгких
Костная система

в стадии
формирования

Функциональное
совершенствование
мозга

и устойчиво
Память достаточно развита
Острота и свежесть восприятия
Любознательность

Яркость воображения

Речь довольно развита

в школе
своеобразная готовность,
к новым формам взаимоотношений со взрослыми

подтягивается к необходимому уровню.
С первых дней обучения в школе возникает

основное противоречие, которое является движущей силой развития в младшем школьном возрасте.

Постоянно
растущие требования,
которые предъявляются
учебной работой и коллективом
к личности ребёнка,
к его вниманию,
памяти, мышлению

Научный уровень
психического развития
и развития качеств
личности

накопление
систематических
сведений об
окружающем мире,
природе и обществе

всего, развитие психических процессов непосредственного познания

окружающего мира – ощущений и восприятия.

В процессе обучения происходит перестройка восприятия. Оно поднимается на более высокую ступень развития, принимает характер целенаправленной и управляемой деятельности.

В процессе обучения восприятие углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения.

близкой мотивации)

Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание

(Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны)

запоминания
Развивается возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления

Более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая
Склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала

как создание новых образов, связанное с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого

опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации

внешней стороны явлений к познанию их сущности.
Мышление начинает отражать

существенные свойства и признаки предметов и явлений.
Появляется возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения. На этой основе у ребёнка постепенно начинают формироваться элементарные научные понятия.

восприятии предметов

взрослыми.
Сильно подвержено внешнему влиянию.
Закладывается фундамент нравственного поведения, происходит

усвоение моральных норм и правил поведения.
Начинает формироваться общественная направленность личности.

влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех

обстоятельств, по случайным поводам).
Причина – потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения.

форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет

школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо.
(Причина – недостатки семейного воспитания)

дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них

эмоционально окрашенное отношение.
Во-вторых: они не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление.
В-третьих: большая эмоциональная неустойчивость, частая смена настроения, склонность к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха.
С годами всё больше развивается
способность регулировать свои чувства,
сдерживать их нежелательные проявления.

деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения.

свою умственную учебную деятельность, но и свое внешнее поведение

в школе
Насколько для него важно быть успешным учеников
Каковы особенности нервной

системы и характера ребенка
Каковы особенности взаимодействия родителей с детьми при выполнении домашних заданий

учит планировать время
воспитывает чувство ответственности
инициативу и активность школьника
создает

благоприятные условия для углубления знаний, развития способностей и интересов

на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний

и деятельности.