Психологический анализ урока как способ повышения профессиональной

И.Б., МГППУ

педагога
Совместное проектирование алгоритма решения ситуации
Направленность на формирование субъект-субъектной позиции педагога
Приоритет

самостоятельной деятельности
Принцип опоры на опыт консультируемого
Индивидуализация, системность и контекстность консультирования
Принцип актуализации результатов консультирования
Принцип осознанности консультирования

ориентировано.
2.     Обучение взрослых должно строиться на их опыте.
3.     Опыт, полученный

в результате обучения, должен быть значим для обучаемых.
4.     У обучаемых должна быть возможность проверить приобретаемые знания и навыки.
5.     Цели обучения должны быть сформулированны при участии обучаемых.
6.     Обучаемые должны получать обратную связь о достижении прогресса по отношению к поставленным целям.

учебной мотивации,
диагностика и способы развития несформированных учебных навыков у учеников,

психологические причины трудностей в усвоении детьми материала по отдельным учебным предметам;
обратная связь по поводу своих профессиональных умений и пути их расширения (профессиональный и личностный рост);
общение детей со сверстниками и проблемы формирования детского коллектива;
методы профориентационной работы со школьниками;
особенности общения с родителями учащихся;
конфликты в системе школьных отношений (с учениками, с классом, с коллегами, с администрацией);
профилактика эмоционального выгорания.

способов саморегуляции
Консультирование и психотерапия при решении проблемных ситуаций
Развитие навыков конструктивного

общения и эффективного управления
Психологический анализ профессиональной деятельности педагогов

– развитие мотивации к применению психологических знаний в практике профессиональной

деятельности,
- развитие внутренних резервов личности педагога.

Психолог:
методист – носитель психологических знаний,
наблюдатель- эксперт – способным анализировать педагогическую ситуацию с несколько другой позиции

задачи были поставлены в начале уроке, что было достигнуто, с

какими сложностями он сталкивался в течение урока.

Педагог обращает внимание психолога на поведение и деятельность учащихся, которые не справляются с теми задачами, которые ставит перед ними педагог. Происходит обсуждение возможностей построения индивидуального маршрута для данных обучающихся.

методы и формы урока были наиболее эффективны для решения поставленных

педагогом задач, какие методы не помогли достигнуть высоких результатов, как это связано с индивидуальными особенностями учащихся, со спецификой классного коллектива
Психолог формулирует рекомендации по оптимизации учебно-воспитательного процесса в данном классе (с учетом запроса педагога).